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有人说，走进汉字，就像走进了连绵的画廊，那人、那物、那情可观、可闻、可触，甚至跃然于纸上，这不无道理。可是，多年来这些富有灵性的汉字被拆成枯燥的毫无意义的笔画，使原本生动形象的汉字教学变成了单调地读、重复地写、机械地记，让学生不堪重负，也让教师苦不堪言。识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循孩子的认知规律，还识字轻松快乐的本真。
一、故事引入，趣味识字、
孔子说过“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者”。在识字教学中创设情境，就是以情境引路，以兴趣导航，把单调、呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。诱发学生的学习欲望，是学生主动参与学习的前提。学生只有自觉地、全身心地投入学习，才能获得认知体验进入最佳的学习境界。
低年级的学生最喜欢听故事。当故事走进识字教学的课堂时，学生识字就变得轻松快乐了。一天，我给孩子们讲了一段小鸟成长的故事：有一只刚刚出生的小鸟，翅膀还伏在胸前没有张开，可他很爱学习，就跟着妈妈学习飞行本领。经过反复的练习，小鸟的翅膀扇动着，他终于能飞了。看到小鸟高兴的样子，鸟妈妈意味深长地说：“孩子，还需要继续练习，要飞得更快、更高。”小鸟听了妈妈的话，经过不懈的努力，果真能在广阔的天空中自由快速地飞翔了。他飞得太快了，我们看不清小鸟扇动的翅膀，只能模糊地看到小鸟的样子。孩子们一个个眼睛瞪得圆圆的，张着小嘴，听得津津有味。这时，我说：“孩子们，这段故事讲了三个字——‘习’、‘飞’、‘孔’，你们能结合这个故事讲讲这三个字吗?”一石激起千层浪，安静的课堂一下子沸腾了。孩子们争先恐后地说：“‘习’是小鸟，‘ ’是小鸟的身体，‘冫’是小鸟的翅膀，他在跟妈妈学习飞行的本领。‘飞’是长大的鸟，‘ ’是鸟的身体，‘ ’是鸟扇动的翅膀，他经过反复练习，能张开翅膀飞行了。‘ ’是那只飞行很快的鸟，因为鸟飞得快了，所以我们看不清小鸟的翅膀，只能看到小鸟飞行时像个十字形的样子。”
识字教学要善于根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的特点，根据学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景材料，引发学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动的学习为主动的求知。
二、在活动中造字，体验识字
新课标下，教师从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者。这就要求教师在识字教学中不要再将一个个字掰开揉碎来教，要给孩子一个学习的支架，调动孩子们的积极性，充分发挥他们丰富的想象力和无穷的创造力，让孩子们体验造字之乐。
如教学“迅、汛、讯’这三个字，我先组织孩子们看《潮汛》的录像片，与孩子们玩打电话和竞走的游戏，引导孩子们总结出大江、大海的水流得很快叫潮汛，语言传播很快是电讯，走得很快叫迅速，它们都有“很快”的意思。“ ”就是表示快的意思，我们可不可以用“ ”再造三个字分别表示潮汛、电讯、迅速呢？课堂一下子又活跃了，孩子们说：“潮汛与水有关，我用‘ ’表示；水流得很快，我用‘孔’表示快。‘汛’就是潮汛的汛。电讯是说语言传得快，所以我在‘ ’的左边加上‘ ’，‘讯’就是电讯的‘讯’。迅速就是说走得快，所以我在‘ ’的左边加上‘走’。这时我告诉孩子‘ ’也表示走的意思。学生又造出迅速的‘迅’。
实践证明，给学生一个支架，就能翘起学生的创造力，翘开学生丰富的想象力，识字教学也因此变得轻松、高效了。
三、画变为字，形象识字
教学方式的转变，目的是更好地为学生的发展服务。低年级孩子对图画特别感兴趣，我们根据孩子的特点，让画变成字；例如：
采，“ ”指手，木指树木上结了许多果实，手摘树上的果实就是采。 雁，“厂”是悬崖，大雁常常嬉戏于岩洞之中。“ ”指大雁飞行时呈人字形，“隹”指大雁的样子。
四、利用电脑课件，生动识字
多媒体教学以它色彩鲜明、具体形象的特点充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。
在识字教学过程中，电脑课件发挥了重要的作用。它避免了教师过多的讲解，充分发挥了学生主动学习、主动探索的精神。如教学“灯”时，电脑上画了一个油灯，火苗上覆盖了一个“火”字，灯芯上覆盖一个“丁”字，点击火苗，“火”从图中移动出来；点击灯芯，“丁”从图中移动出来，两字相撞，组成“灯”。学生很容易理解“火”字旁表示与火有关，“丁”表示丁字形的灯芯，合起来就是油灯的“灯”，接着组出了大量与“灯”有关的词。
电脑课件生动、形象的演示，学生学得很有兴趣，利于他们对字形、字义的理解、记忆，因此电脑课件发挥的作用是不可替代的。
一、故事引入，趣味识字、
孔子说过“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者”。在识字教学中创设情境，就是以情境引路，以兴趣导航，把单调、呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。诱发学生的学习欲望，是学生主动参与学习的前提。学生只有自觉地、全身心地投入学习，才能获得认知体验进入最佳的学习境界。
低年级的学生最喜欢听故事。当故事走进识字教学的课堂时，学生识字就变得轻松快乐了。一天，我给孩子们讲了一段小鸟成长的故事：有一只刚刚出生的小鸟，翅膀还伏在胸前没有张开，可他很爱学习，就跟着妈妈学习飞行本领。经过反复的练习，小鸟的翅膀扇动着，他终于能飞了。看到小鸟高兴的样子，鸟妈妈意味深长地说：“孩子，还需要继续练习，要飞得更快、更高。”小鸟听了妈妈的话，经过不懈的努力，果真能在广阔的天空中自由快速地飞翔了。他飞得太快了，我们看不清小鸟扇动的翅膀，只能模糊地看到小鸟的样子。孩子们一个个眼睛瞪得圆圆的，张着小嘴，听得津津有味。这时，我说：“孩子们，这段故事讲了三个字——‘习’、‘飞’、‘孔’，你们能结合这个故事讲讲这三个字吗?”一石激起千层浪，安静的课堂一下子沸腾了。孩子们争先恐后地说：“‘习’是小鸟，‘ ’是小鸟的身体，‘冫’是小鸟的翅膀，他在跟妈妈学习飞行的本领。‘飞’是长大的鸟，‘ ’是鸟的身体，‘ ’是鸟扇动的翅膀，他经过反复练习，能张开翅膀飞行了。‘ ’是那只飞行很快的鸟，因为鸟飞得快了，所以我们看不清小鸟的翅膀，只能看到小鸟飞行时像个十字形的样子。”
识字教学要善于根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的特点，根据学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景材料，引发学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动的学习为主动的求知。
二、在活动中造字，体验识字
新课标下，教师从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者。这就要求教师在识字教学中不要再将一个个字掰开揉碎来教，要给孩子一个学习的支架，调动孩子们的积极性，充分发挥他们丰富的想象力和无穷的创造力，让孩子们体验造字之乐。
如教学“迅、汛、讯’这三个字，我先组织孩子们看《潮汛》的录像片，与孩子们玩打电话和竞走的游戏，引导孩子们总结出大江、大海的水流得很快叫潮汛，语言传播很快是电讯，走得很快叫迅速，它们都有“很快”的意思。“ ”就是表示快的意思，我们可不可以用“ ”再造三个字分别表示潮汛、电讯、迅速呢？课堂一下子又活跃了，孩子们说：“潮汛与水有关，我用‘ ’表示；水流得很快，我用‘孔’表示快。‘汛’就是潮汛的汛。电讯是说语言传得快，所以我在‘ ’的左边加上‘ ’，‘讯’就是电讯的‘讯’。迅速就是说走得快，所以我在‘ ’的左边加上‘走’。这时我告诉孩子‘ ’也表示走的意思。学生又造出迅速的‘迅’。
实践证明，给学生一个支架，就能翘起学生的创造力，翘开学生丰富的想象力，识字教学也因此变得轻松、高效了。
三、画变为字，形象识字
教学方式的转变，目的是更好地为学生的发展服务。低年级孩子对图画特别感兴趣，我们根据孩子的特点，让画变成字；例如：
采，“ ”指手，木指树木上结了许多果实，手摘树上的果实就是采。 雁，“厂”是悬崖，大雁常常嬉戏于岩洞之中。“ ”指大雁飞行时呈人字形，“隹”指大雁的样子。
四、利用电脑课件，生动识字
多媒体教学以它色彩鲜明、具体形象的特点充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。
在识字教学过程中，电脑课件发挥了重要的作用。它避免了教师过多的讲解，充分发挥了学生主动学习、主动探索的精神。如教学“灯”时，电脑上画了一个油灯，火苗上覆盖了一个“火”字，灯芯上覆盖一个“丁”字，点击火苗，“火”从图中移动出来；点击灯芯，“丁”从图中移动出来，两字相撞，组成“灯”。学生很容易理解“火”字旁表示与火有关，“丁”表示丁字形的灯芯，合起来就是油灯的“灯”，接着组出了大量与“灯”有关的词。
电脑课件生动、形象的演示，学生学得很有兴趣，利于他们对字形、字义的理解、记忆，因此电脑课件发挥的作用是不可替代的。