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摘 要：《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。因而，教师对教育的重要性不言而喻，同样教师也是一个学校最核心的要素，直接影响教育的质量和水平。而教师队伍的构成，无论青年教师所占的比例如何，他们都将关系到国家教育的未来以及学校未来发展的希望，因而加强青年教师的专业发展势在必行。
关键词：高中；青年；历史教师
站在国家新一轮课程改革的起点，教师专业发展显得尤为突出和重要，因为教师专业发展决定着教学的核心目标和学科核心素养的达成。本人作为一名从业十年的历史专业青年教师，深刻感受到这十年是教师教学生涯发展的黄金时期，是决定一个教师能否胜任、由合格转向成熟，进而成为骨干、名师的关键时期。笔者将结合本人的成长的实际等，对“高中青年历史教师的专业发展”这一主题谈谈自己粗浅的看法和认识，以求教于各位同仁。
一、 专业的选择与认同
自从选择师范类历史学这个专业以来，就要在思想、行为和态度上接受和肯定教师这份工作。认同作为一名中学历史教师的职业价值，即便面对高考时，该学科所占的分数比例不如语、数、英等，但要始终坚信，历史这门学科的价值和意义绝不比任何学科逊色。立志终生从教，能够在与学生互动中感受到职业的成就感和幸福感，愿意自觉约束自己的行为，遵守职业道德和与教育相关的法律法规。
二、 专业的学习与反思
教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”课程改革要求教师成为新的知识传授者、促使学生发展的组织引导者、课程的开发者以及教育教学的探索者和研究者，这对历史教师的要求很高。所以作为一名中学历史教师，要想在教学上居高临下、旁征博引、深入浅出和纵横驰骋，就必须拥有丰富的历史知识和教育教学理论，而这就必须需要进行长期的专业的学习和积累，拿出相当多的时间去阅读。阅读日本和英美等国的《中学历史课程标准》和大陆的进行对比，发现其中的优缺点以及各自的特色所在，做到消化吸收，积极应用于课堂教学中去；阅读中国不同地域的各个中学历史的教材版本，为备课提供更多版本的教材参考；阅读西方的哲学史和文化史，在大学时代专业选修的基础上，做进一步的研究，也进一步拓展与历史学密切相关的这些领域的视野，以更好的理解历史本身；阅读先秦诸子散文和历史散文，如《孟子》《庄子》和《左传》《战国策》等，以及尽可能涉猎《二十四史》；阅读知名学者编著的如《读史有感悟》等好书；阅读世界通史如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》；阅读《历史教学》和《中学历史教学参考》等知名的教学参考书。通过阅读，一方面是要让自己有深厚的专业功底和丰厚的人文底蕴；另一方面也要大大提高自身组织教学和驾驭课堂的能力。
教师专业反思的起点是教师自身的教育教学实践，参照点是优秀教师的教育教学实践和先进的教育教学理论。作为青年历史教师，小到阅读教育教学理论书中的一句话，大到上了一节公开课以及听了一节优秀教师的示范课，我们都要进行反思，反问自己：“这句教育教学理论的可行性在哪，自己上的这节课的不足之处在哪，别人上课的亮点在哪，要是我来上这节课我会如何上，评课中大家爭论比较热烈的知识点，我会如何处理等等。”在进行专业反思的同时，不要放弃和同行交流和切磋的机会，以使自己得到更大的提高。
三、 专业的培养与成长
（一） 结成“师徒”传帮带
在大学毕业参加工作的第一年，学校就精心选择本组内一名爱岗敬业、师德高尚、教学教育水平高的教师作为我这个青年教师的指导老师，结成“师徒”传帮带，对青年教师进行为期三年或六年的全程帮助和指导，在此过程中师徒互相听课，指导教师指出徒弟的不足，徒弟听取指导教师的建议和学习其长处；在学习教育教学理论方面，认真听取指导教师眼中的“课程观、教材观和教学观等”，徒弟定期要向指导教师汇报自己学习的进展、困惑以及问题所在，在得到指导教师的指点或者是与其交流研讨中得到解决，实现提高。
（二） 以课题研究为载体，促进青年教师的发展
课题研究是普通高中培养青年教师的重要形式，也是青年教师进行教科研起步的较好选择。青年教师刚刚走上工作岗位，不管在教学实践还是对教科研上，其成长和发展都离不开老教师的指导和帮助。老教师在这方面积累起来的宝贵经验可以使青年教师少走弯路，快速成长起来。为此，必须注重对青年教师的培训，根据课题研究的需要开展专业培训以及老教师的指导帮扶，力求使青年教师在短时间内了解和掌握研究课题的注意事项和基本脉络。同时，青年教师在课题研究中，要主动地承担起自己的那份任务，不要畏首畏尾，要多学、多问，通过各种渠道，锻炼和提升自我，为后面承担更重要研究任务奠定基础。正如乔丽军和陈国江在《以合作科研推进高中青年教师专业发展》一文中所指出的：“合作科研作为分享智慧，发挥专长的实践载体，是青年教师成长的理想途径。”
四、 专业的自觉与创新
唯有教师对自身专业的自觉，才会带来对自身教育教学领域的创新。所谓的
教师专业自觉是指“教师对专业工作的目标、领域、策略和效果评估有清晰的认知，并能主动认同教师工作的价值，积极投身于教师工作，并不断地调试与改进，科学而理性地解决教师工作中出现的问题，通过反思持续地提升教育教学质量”。实现专业的自觉，也意味青年教师的专业发展达到了一个新高度，为后面的专业创新提供坚持的基础。
教育部2014年明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”课程改革新要求以及2017年出版的《普通高中课程历史课程标准》明确指出：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”在明确了新课程改革的要求后，而比如“如何在实际教学中落实高中历史学科核心素养”，将为青年历史教师专业创新提供了广阔的平台，青年教师可参与或负责起以此为主题的课题以及课堂教学等方面的研究，争取在专业创新上结出丰硕的成果。
作者简介：
陈发金，福建省福安市，福建福安第一中学。
关键词：高中；青年；历史教师
站在国家新一轮课程改革的起点，教师专业发展显得尤为突出和重要，因为教师专业发展决定着教学的核心目标和学科核心素养的达成。本人作为一名从业十年的历史专业青年教师，深刻感受到这十年是教师教学生涯发展的黄金时期，是决定一个教师能否胜任、由合格转向成熟，进而成为骨干、名师的关键时期。笔者将结合本人的成长的实际等，对“高中青年历史教师的专业发展”这一主题谈谈自己粗浅的看法和认识，以求教于各位同仁。
一、 专业的选择与认同
自从选择师范类历史学这个专业以来，就要在思想、行为和态度上接受和肯定教师这份工作。认同作为一名中学历史教师的职业价值，即便面对高考时，该学科所占的分数比例不如语、数、英等，但要始终坚信，历史这门学科的价值和意义绝不比任何学科逊色。立志终生从教，能够在与学生互动中感受到职业的成就感和幸福感，愿意自觉约束自己的行为，遵守职业道德和与教育相关的法律法规。
二、 专业的学习与反思
教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”课程改革要求教师成为新的知识传授者、促使学生发展的组织引导者、课程的开发者以及教育教学的探索者和研究者，这对历史教师的要求很高。所以作为一名中学历史教师，要想在教学上居高临下、旁征博引、深入浅出和纵横驰骋，就必须拥有丰富的历史知识和教育教学理论，而这就必须需要进行长期的专业的学习和积累，拿出相当多的时间去阅读。阅读日本和英美等国的《中学历史课程标准》和大陆的进行对比，发现其中的优缺点以及各自的特色所在，做到消化吸收，积极应用于课堂教学中去；阅读中国不同地域的各个中学历史的教材版本，为备课提供更多版本的教材参考；阅读西方的哲学史和文化史，在大学时代专业选修的基础上，做进一步的研究，也进一步拓展与历史学密切相关的这些领域的视野，以更好的理解历史本身；阅读先秦诸子散文和历史散文，如《孟子》《庄子》和《左传》《战国策》等，以及尽可能涉猎《二十四史》；阅读知名学者编著的如《读史有感悟》等好书；阅读世界通史如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》；阅读《历史教学》和《中学历史教学参考》等知名的教学参考书。通过阅读，一方面是要让自己有深厚的专业功底和丰厚的人文底蕴；另一方面也要大大提高自身组织教学和驾驭课堂的能力。
教师专业反思的起点是教师自身的教育教学实践，参照点是优秀教师的教育教学实践和先进的教育教学理论。作为青年历史教师，小到阅读教育教学理论书中的一句话，大到上了一节公开课以及听了一节优秀教师的示范课，我们都要进行反思，反问自己：“这句教育教学理论的可行性在哪，自己上的这节课的不足之处在哪，别人上课的亮点在哪，要是我来上这节课我会如何上，评课中大家爭论比较热烈的知识点，我会如何处理等等。”在进行专业反思的同时，不要放弃和同行交流和切磋的机会，以使自己得到更大的提高。
三、 专业的培养与成长
（一） 结成“师徒”传帮带
在大学毕业参加工作的第一年，学校就精心选择本组内一名爱岗敬业、师德高尚、教学教育水平高的教师作为我这个青年教师的指导老师，结成“师徒”传帮带，对青年教师进行为期三年或六年的全程帮助和指导，在此过程中师徒互相听课，指导教师指出徒弟的不足，徒弟听取指导教师的建议和学习其长处；在学习教育教学理论方面，认真听取指导教师眼中的“课程观、教材观和教学观等”，徒弟定期要向指导教师汇报自己学习的进展、困惑以及问题所在，在得到指导教师的指点或者是与其交流研讨中得到解决，实现提高。
（二） 以课题研究为载体，促进青年教师的发展
课题研究是普通高中培养青年教师的重要形式，也是青年教师进行教科研起步的较好选择。青年教师刚刚走上工作岗位，不管在教学实践还是对教科研上，其成长和发展都离不开老教师的指导和帮助。老教师在这方面积累起来的宝贵经验可以使青年教师少走弯路，快速成长起来。为此，必须注重对青年教师的培训，根据课题研究的需要开展专业培训以及老教师的指导帮扶，力求使青年教师在短时间内了解和掌握研究课题的注意事项和基本脉络。同时，青年教师在课题研究中，要主动地承担起自己的那份任务，不要畏首畏尾，要多学、多问，通过各种渠道，锻炼和提升自我，为后面承担更重要研究任务奠定基础。正如乔丽军和陈国江在《以合作科研推进高中青年教师专业发展》一文中所指出的：“合作科研作为分享智慧，发挥专长的实践载体，是青年教师成长的理想途径。”
四、 专业的自觉与创新
唯有教师对自身专业的自觉，才会带来对自身教育教学领域的创新。所谓的
教师专业自觉是指“教师对专业工作的目标、领域、策略和效果评估有清晰的认知，并能主动认同教师工作的价值，积极投身于教师工作，并不断地调试与改进，科学而理性地解决教师工作中出现的问题，通过反思持续地提升教育教学质量”。实现专业的自觉，也意味青年教师的专业发展达到了一个新高度，为后面的专业创新提供坚持的基础。
教育部2014年明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”课程改革新要求以及2017年出版的《普通高中课程历史课程标准》明确指出：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”在明确了新课程改革的要求后，而比如“如何在实际教学中落实高中历史学科核心素养”，将为青年历史教师专业创新提供了广阔的平台，青年教师可参与或负责起以此为主题的课题以及课堂教学等方面的研究，争取在专业创新上结出丰硕的成果。
作者简介：
陈发金，福建省福安市，福建福安第一中学。