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[ 摘 要 ] 当前大学课堂教学中，学习兴趣缺乏是一个严重问题。采用“兴趣提升”的新型教学方法，以提升学生学习积极性和热情为直接目标，通过设定分类教学目标、重新调整教学设计、丰富教学材料和教学手段等方式与学生一起进行了教学方法改革的行动研究，效果明显。但一些问题依然值得反思：一是研究过程中的教学手段方法还不够丰富；二是研究反馈手段还有待弥补改正；三是改革阻力（学生）甚大；四是考核等配套制度需要进一步改进。
[ 关键词 ] 教学方法；行动研究；兴趣提升
[ 中图分类号 ] G642 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）04-0080-05
0 引言
对师范生培养极为重要的公共必修课，教育研究方法是教师教育课程体系中必不可少的组成部分，也得到了教师与学生的普遍重视。但目前，这一课程的教学还存在着一些问题，其中学生缺乏学习兴趣是一个核心问题[ 1 ]。笔者的调研突出显示为两个方面：一是重视程度不高，90%的同学目的仅仅在于拿到学分，这几乎成了一个普遍现象[ 2 ]；二是课堂教学流于形式。课堂学习过程中，集中精力听讲的学生只占到30%，有30%的学生在做其他事情或玩手机。研究分析原因，固然有政策投入不够、学生学习主动性不足[ 3 ]等各种复杂因素，但核心症结在于：在传统教学模式中，学生处于被动接受地位，不能主动参与教育研究的能力构建和实践环节操作。对于这一问题的解决，自然可以溯及我国高等教育办学体制、教学运行机制等诸多层面，一线教师可发挥的作用有限，但由于“教师兼研究者”的双重角色具有优势，利用这一优势，采取行动研究，可以为改变这一现状做出自己的努力。据此，本文旨在分析探讨行动研究教学模式对提高大学教师教育公修课教学水平所具有的实践意义和价值。
1 相关理论基础分析
1.1 学习兴趣
关于学习兴趣和学生学习效果之间的研究最早可以追溯到杜威的研究，他在1915年指出：兴趣对提升学习效果有作用，教学不能依赖外部措施来强迫学生对学习产生兴趣，而要更多地通过教学设计等手段让学生从内心激发自己的学习兴趣[ 4 ]。从心理学角度，有研究者把学生的内在兴趣分为两种：情境兴趣和个人兴趣[ 5 ]。这两种兴趣有区分也有联系，二者都受文本、阅读、诱发情绪等众多因素影响，其中学习内容的生动性更易激发学习者的学习兴趣[ 6 ]。哈拉克等人[ 7 ]第一次从真正的课堂学习实践层面做了研究，其以刚入学并选修心理学导论课的大学生为研究对象，进行了长达7年的追踪研究，通过研究发现一个很重要的结论：兴趣虽然是天然的，但也可以被改变。例如，大学生喜欢《心理学导论》课就会影响其选修更多心理学课程甚至将来从事心理学相关的职业。因此，如果要想提高课堂教学效果，根据其发生机制激发学生的个人兴趣或情境兴趣是一个重要路径，其中包括提供有意义的课堂材料[ 8 ]、让学生积极融入课堂情境[ 9 ]、帮助学生主动学习 [ 10 ]等多种方式。本研究从行动研究手段出发，立足于具体而微的课堂环境细节，可以在以往研究的基础上进一步推进该领域研究的深入发展，提供不同于实验研究或纯学理分析研究的另一種研究思路和研究面貌，丰富和发展新的研究手段和方法。
1.2 行动研究设计
行动研究是美国学者Coller和Lewin提出的一种社会研究范式，后来同样是美国学者Corey提出这一研究范式可以应用于研究教学问题，特别是教师和管理者如何运用这一方法来研究教学和管理问题。为行动而研究，由行动者研究，在行动中研究是这一研究方法的基本特征，其目的在于通过这一研究实现系统性的自我实践改善[ 11 ]。这其中，自我反思极为重要，Kemmis与Mc Taggart强调行动研究必须通过反思来提高自己对实践工作的理性认识和评价，Elliot则强调反思后的行动质量改善，Nunan注重行动与研究的结合，认为自我反思要能够提出新观点和新方法。除了反思，行动研究还特别强调行动研究的“循环”。Lewin很早就提出了行动研究的循环模型，即行动研究的过程是一个循环往复的过程，最初的问题解决，并非研究过程的终结，还需针对后续出现的新问题进行深入研究，整个研究过程体现出反复循环的螺旋发展趋势。在此基础上，H A Ktrichter提出了具体的“行动与反思”模型，第一步，行动；第二步，在行动中反思；第三步，反思得出基于实践的理论思考；第四步，产生行动意见；第五步，产生循环，再进行行动，与第一步形成循环过程。根据以上两种模型，McDonough
[ 关键词 ] 教学方法；行动研究；兴趣提升
[ 中图分类号 ] G642 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）04-0080-05
0 引言
对师范生培养极为重要的公共必修课，教育研究方法是教师教育课程体系中必不可少的组成部分，也得到了教师与学生的普遍重视。但目前，这一课程的教学还存在着一些问题，其中学生缺乏学习兴趣是一个核心问题[ 1 ]。笔者的调研突出显示为两个方面：一是重视程度不高，90%的同学目的仅仅在于拿到学分，这几乎成了一个普遍现象[ 2 ]；二是课堂教学流于形式。课堂学习过程中，集中精力听讲的学生只占到30%，有30%的学生在做其他事情或玩手机。研究分析原因，固然有政策投入不够、学生学习主动性不足[ 3 ]等各种复杂因素，但核心症结在于：在传统教学模式中，学生处于被动接受地位，不能主动参与教育研究的能力构建和实践环节操作。对于这一问题的解决，自然可以溯及我国高等教育办学体制、教学运行机制等诸多层面，一线教师可发挥的作用有限，但由于“教师兼研究者”的双重角色具有优势，利用这一优势，采取行动研究，可以为改变这一现状做出自己的努力。据此，本文旨在分析探讨行动研究教学模式对提高大学教师教育公修课教学水平所具有的实践意义和价值。
1 相关理论基础分析
1.1 学习兴趣
关于学习兴趣和学生学习效果之间的研究最早可以追溯到杜威的研究，他在1915年指出：兴趣对提升学习效果有作用，教学不能依赖外部措施来强迫学生对学习产生兴趣，而要更多地通过教学设计等手段让学生从内心激发自己的学习兴趣[ 4 ]。从心理学角度，有研究者把学生的内在兴趣分为两种：情境兴趣和个人兴趣[ 5 ]。这两种兴趣有区分也有联系，二者都受文本、阅读、诱发情绪等众多因素影响，其中学习内容的生动性更易激发学习者的学习兴趣[ 6 ]。哈拉克等人[ 7 ]第一次从真正的课堂学习实践层面做了研究，其以刚入学并选修心理学导论课的大学生为研究对象，进行了长达7年的追踪研究，通过研究发现一个很重要的结论：兴趣虽然是天然的，但也可以被改变。例如，大学生喜欢《心理学导论》课就会影响其选修更多心理学课程甚至将来从事心理学相关的职业。因此，如果要想提高课堂教学效果，根据其发生机制激发学生的个人兴趣或情境兴趣是一个重要路径，其中包括提供有意义的课堂材料[ 8 ]、让学生积极融入课堂情境[ 9 ]、帮助学生主动学习 [ 10 ]等多种方式。本研究从行动研究手段出发，立足于具体而微的课堂环境细节，可以在以往研究的基础上进一步推进该领域研究的深入发展，提供不同于实验研究或纯学理分析研究的另一種研究思路和研究面貌，丰富和发展新的研究手段和方法。
1.2 行动研究设计
行动研究是美国学者Coller和Lewin提出的一种社会研究范式，后来同样是美国学者Corey提出这一研究范式可以应用于研究教学问题，特别是教师和管理者如何运用这一方法来研究教学和管理问题。为行动而研究，由行动者研究，在行动中研究是这一研究方法的基本特征，其目的在于通过这一研究实现系统性的自我实践改善[ 11 ]。这其中，自我反思极为重要，Kemmis与Mc Taggart强调行动研究必须通过反思来提高自己对实践工作的理性认识和评价，Elliot则强调反思后的行动质量改善，Nunan注重行动与研究的结合，认为自我反思要能够提出新观点和新方法。除了反思，行动研究还特别强调行动研究的“循环”。Lewin很早就提出了行动研究的循环模型，即行动研究的过程是一个循环往复的过程，最初的问题解决，并非研究过程的终结，还需针对后续出现的新问题进行深入研究，整个研究过程体现出反复循环的螺旋发展趋势。在此基础上，H A Ktrichter提出了具体的“行动与反思”模型，第一步，行动；第二步，在行动中反思；第三步，反思得出基于实践的理论思考；第四步，产生行动意见；第五步，产生循环，再进行行动，与第一步形成循环过程。根据以上两种模型，McDonough