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根据多年的教学实践经验，笔者尝试运用课前认知，激发探究乐趣；课堂质疑，相互交流研讨；课后延伸，开展自我评价等教学方法，将研究性学习引人语文课堂。所采取的课堂教学流程是：教师创设问题情境(制造悬念)→学生质疑提出问题→(情境问题化)→学生探究问题→师生共同解决问题(思维展示过程化)→达到掌握知识、巩固提高的目的。一句话，让每一个学生主动地、自主地、灵活地、轻松地自我发展。
一、课前认知，激发探究乐趣
乐趣是学习和研究的源泉和动力。首先，教师强调学生重视课前的认知，制定学习方案，以激发学生探究的乐趣，以乐引学，以乐促学。如在讲授鲁迅的《祝福》时，课前，笔者给学生布置了一道思考题：谁是杀害祥林嫂的凶手?从这个问题入手，激发学生全程、全员参与设疑、思考、讨论、辩论，初步了解小说人物、环境与小说主题的相互作用，从而深究封建思想和封建礼教是如何将一个人活活吞噬的本质。在课前认知中，让学生对感兴趣的、难理解的问题大胆、自主地进行探索，并设计学习方案：①祥林嫂生活的环境如何?②鲁四老爷和柳妈是凶手吗?他们各代表哪一种人?③“我”是怎样一个人?④该如何看待祥林嫂捐门槛的举动?根据这些学习方案，学生通过多渠道采集相关信息，寻找有关资料，积极主动地探究旧的认知结构，在构建新的认知结构过程中，因有悬念而引发了学生探究的乐趣。学生最初猜测祥林嫂是自杀、或被鲁四爷和柳妈间接杀害、祥林嫂的死与“我”也脱离不了干系等，通过对研究过程中出现的新问题进行探讨、归纳、分析、推理，经共同探讨、相互比较，最后得出结论：杀害祥林嫂的凶手是中国沿袭几千年的封建礼教。通过课前认知、激发探究乐趣，能让学生自主体验完成研究性学习，能充分体现学生的主体性，让学生主动发现知识、应用知识，获得成功的学习体验，进一步激发学习的兴趣，发挥学习潜能。
二、课堂质疑，师生相互交流研讨
研究性学习是贯穿于学生一切学习活动之中的，课堂教学始终是学生学习的主阵地。因此，课堂质疑，组织学生进行研讨交流，就显得非常重要。因为这一过程，既是对学生的课前认知、设计学习方案的成果的展现和肯定，同时也是深入理解课文，完成知识落实、能力培养和情感体验的过程。例如：笔者教学闻一多的《死水》时，先抽检学生课前设计的学习方案，对容易理解的问题(如“死水”的象征义、“死水”有何特征等)明确要点后，组织学生研究讨论，互相交流。师生共同质疑：“死水”的这些特征是通过哪些具体可感的形象去体现的?如第一节中，为什么要“多扔些破铜烂铁”、“剩菜残羹”?表现了作者怎样的情思?第二节中，作者把“死水”描绘得色彩斑斓，要表达什么思想感情?此时，教师可指导学生通过个人、小组等形式共同合作完成这些问题，再将教师评议与学生的自评、互评相结合，得出评定结果。此阶段，要使学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人。应以激励性评价为主，激励学生积极进取、勇于创新。在交流研讨过程中，学生既能实现资源共享、知识互补，又能在一个宽松和谐的学习研究环境中得到情感沟通，体验交流思想的愉悦感。
通过这样质疑，引导学生对课文内容进行深入思考分析，掌握文中运用象征、衬托等艺术手法表达感情的技巧，实现课堂内消化知识的目的，为课后对知识的反刍迁移、实践活动打下坚实的基础。
三、课后延伸，开展自我评价
研究性学习将实践、探索、体验的过程看得比结果更重要，所以，课堂教学中应注重研究性学习的实践性。重视课后延伸，进行自我评价，能发挥学生的个性特长，培养学生的创新能力。这不仅仅是知识索取能力的提升，也是情感的升华、品质的形成的过程。如结束《边城》的学习时，笔者要求学生进行再创作，在学生了解小说的创作背景和把握小说女主人公翠翠的性格特点的基础上，要求学生发挥想象力，续写《翠翠的结局》这样的文章，鼓励学生各抒己见，重新体验男女主人公的情感变化过程。讲授王羲之的《兰亭集序》时，要求学生针对作者提出的“死生亦大矣!”这一观点，以“生命的价值”为话题写一篇随感，然后，在自我评价的同时，采用同桌交流评价方式，让学生学习体验，使学生感悟人生、巩固知识、学以致用，教师则对学生的研究学习成果从语言表达、思维发散、情感审美、动手创新等方面作整体评价。这样，能进一步促进学生自主获取知识、应用知识的主动性和积极性。在整个延伸实践过程中，学生实现了有感而启、有启而发、有发而创，对现有认知结构和认识方式进行改造和超越，在想象、反思、体验中，学生养成了科学精神和科学态度，学会了钻研问题，创新了思维习惯，提高了创新和实践能力。
综上所述，把研究性学习引入语文课堂，教师最重要的是为学生学习和发展创造一个宽松、愉悦、和谐的教学氛围，让学生的个性得到极大的张扬，心灵得以肆意的放飞，更让“学生、教师、文本”互动变得精彩纷呈，催生语文课堂的生命与个性。
责编 雷靖
一、课前认知，激发探究乐趣
乐趣是学习和研究的源泉和动力。首先，教师强调学生重视课前的认知，制定学习方案，以激发学生探究的乐趣，以乐引学，以乐促学。如在讲授鲁迅的《祝福》时，课前，笔者给学生布置了一道思考题：谁是杀害祥林嫂的凶手?从这个问题入手，激发学生全程、全员参与设疑、思考、讨论、辩论，初步了解小说人物、环境与小说主题的相互作用，从而深究封建思想和封建礼教是如何将一个人活活吞噬的本质。在课前认知中，让学生对感兴趣的、难理解的问题大胆、自主地进行探索，并设计学习方案：①祥林嫂生活的环境如何?②鲁四老爷和柳妈是凶手吗?他们各代表哪一种人?③“我”是怎样一个人?④该如何看待祥林嫂捐门槛的举动?根据这些学习方案，学生通过多渠道采集相关信息，寻找有关资料，积极主动地探究旧的认知结构，在构建新的认知结构过程中，因有悬念而引发了学生探究的乐趣。学生最初猜测祥林嫂是自杀、或被鲁四爷和柳妈间接杀害、祥林嫂的死与“我”也脱离不了干系等，通过对研究过程中出现的新问题进行探讨、归纳、分析、推理，经共同探讨、相互比较，最后得出结论：杀害祥林嫂的凶手是中国沿袭几千年的封建礼教。通过课前认知、激发探究乐趣，能让学生自主体验完成研究性学习，能充分体现学生的主体性，让学生主动发现知识、应用知识，获得成功的学习体验，进一步激发学习的兴趣，发挥学习潜能。
二、课堂质疑，师生相互交流研讨
研究性学习是贯穿于学生一切学习活动之中的，课堂教学始终是学生学习的主阵地。因此，课堂质疑，组织学生进行研讨交流，就显得非常重要。因为这一过程，既是对学生的课前认知、设计学习方案的成果的展现和肯定，同时也是深入理解课文，完成知识落实、能力培养和情感体验的过程。例如：笔者教学闻一多的《死水》时，先抽检学生课前设计的学习方案，对容易理解的问题(如“死水”的象征义、“死水”有何特征等)明确要点后，组织学生研究讨论，互相交流。师生共同质疑：“死水”的这些特征是通过哪些具体可感的形象去体现的?如第一节中，为什么要“多扔些破铜烂铁”、“剩菜残羹”?表现了作者怎样的情思?第二节中，作者把“死水”描绘得色彩斑斓，要表达什么思想感情?此时，教师可指导学生通过个人、小组等形式共同合作完成这些问题，再将教师评议与学生的自评、互评相结合，得出评定结果。此阶段，要使学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人。应以激励性评价为主，激励学生积极进取、勇于创新。在交流研讨过程中，学生既能实现资源共享、知识互补，又能在一个宽松和谐的学习研究环境中得到情感沟通，体验交流思想的愉悦感。
通过这样质疑，引导学生对课文内容进行深入思考分析，掌握文中运用象征、衬托等艺术手法表达感情的技巧，实现课堂内消化知识的目的，为课后对知识的反刍迁移、实践活动打下坚实的基础。
三、课后延伸，开展自我评价
研究性学习将实践、探索、体验的过程看得比结果更重要，所以，课堂教学中应注重研究性学习的实践性。重视课后延伸，进行自我评价，能发挥学生的个性特长，培养学生的创新能力。这不仅仅是知识索取能力的提升，也是情感的升华、品质的形成的过程。如结束《边城》的学习时，笔者要求学生进行再创作，在学生了解小说的创作背景和把握小说女主人公翠翠的性格特点的基础上，要求学生发挥想象力，续写《翠翠的结局》这样的文章，鼓励学生各抒己见，重新体验男女主人公的情感变化过程。讲授王羲之的《兰亭集序》时，要求学生针对作者提出的“死生亦大矣!”这一观点，以“生命的价值”为话题写一篇随感，然后，在自我评价的同时，采用同桌交流评价方式，让学生学习体验，使学生感悟人生、巩固知识、学以致用，教师则对学生的研究学习成果从语言表达、思维发散、情感审美、动手创新等方面作整体评价。这样，能进一步促进学生自主获取知识、应用知识的主动性和积极性。在整个延伸实践过程中，学生实现了有感而启、有启而发、有发而创，对现有认知结构和认识方式进行改造和超越，在想象、反思、体验中，学生养成了科学精神和科学态度，学会了钻研问题，创新了思维习惯，提高了创新和实践能力。
综上所述，把研究性学习引入语文课堂，教师最重要的是为学生学习和发展创造一个宽松、愉悦、和谐的教学氛围，让学生的个性得到极大的张扬，心灵得以肆意的放飞，更让“学生、教师、文本”互动变得精彩纷呈，催生语文课堂的生命与个性。
责编 雷靖