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个性化阅读教学就是要求教师转换教学观念，打破传统课堂教学中教师唱“独角戏”的局面，把阅读的主动权还给学生，让学生在教师的组织、指导、点拨下自读、自悟。“个性化阅读”可以使学生逐渐形成自觉学习的意识，掌握一定的学习方法，在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高。个性化阅读模式，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。
目前的阅读课堂比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象在进入新课程之初，曾让我们兴奋了好久，但后来却出现了一个我们没有想到的意外现象：阅读教学中常见的活跃分子，在考试做阅读题时往往一塌糊涂、一败涂地。于是，一个不得不让我们深思的问题摆在面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？这就警示我们：在开展个性化教学过程中，要好好把握以下两个方面。
一、个性化有“限度”
一篇优秀的文学作品往往蕴含许多深刻的思想意义。同时，因生活环境、面对的对象、阐释目的、个人的学养、风格等不同，每个人解读的角度可能就会不同，这就是伽达默尔所说的“无限多的可能性”。在文本解读中，人们往往基于自己的审美理想、阅读经验而形成期待视野，依据期待视野获得文本的意义。所以，一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光就有种种：经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。（鲁迅《集外集拾遗·〈绛洞花主〉小引》）
不同时期的不同读者读莫泊桑的《项链》时，对玛蒂尔德会有不同的认识评价。有人认为她是爱慕虚荣的小资产阶级女性，看到的是她人性中阴暗的一面，鄙视她。有人看到她是一名坚韧、勤劳、善良的普通劳动妇女，看到她人性中美的一面。有人认为她的虚荣心是无可非议的，因为人都有追求更好生活的权利。
在整体把握作品意蕴中，学生由于社会阅历和思考生活的能力并未完善，难免出现肤浅、偏颇甚至是错误的理解。例如在《雷雨》的阅读教学中，分析周朴园这个人物形象时，有些学生认为他是一个多情的人，当年抛弃鲁侍萍是迫不得已，由他仍然保留着当年的陈设可见，他对鲁侍萍还是有感情的。即便是今天，也很难有人能够做到这一点，所以，鲁侍萍的悲剧是时代造成的，更确切地说，是旧的宗法家长制造成的，周朴园也是一个受害者，他是无辜的。
不可否认，学生的见解有独到之处，但是如果教师任其发展，就可能偏离作者创作的初衷，这就要求教师在开展个性化阅读的过程中适当把握好“限度”，适时给以引导。
在看到周朴园“纪念”鲁侍萍的同时，我们更应该看到，周朴园在做这些事情的同时还做了什么。他确是曾对温柔美丽的侍萍动过情，到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到孤独、寂寞，因此怀念侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使得精神得到自我解脱。其实，他的怀念是十分“廉价”的，也是十分自私的。因此，当他知道侍萍就是眼前的鲁妈，立即声色俱变，以至最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除大海，并声称：“以后鲁家的人永远也不许到周家来。”他对侍萍的欺辱、摧残，忽热忽冷、软硬兼施，充分暴露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，说明他是一个地道的伪君子。
所以，阅读教学中，在尊重学生的情感体验，鼓励学生发表个人见解的同时，也不能走极端，教学中必须坚持正确的情感态度价值观的引导。“个性化阅读”强调的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读，是对“个性化阅读”理念的曲解。
二、问题设计有“梯度”
学生的基础存在差异，个性不同，接受能力有别，在学习过程中表现自然不同，个性化阅读教学中的要求和目标也应该有所不同，这就要求教师在阅读教学过程中设计的问题要有梯度，实行分层次教学。
简单的问题要学生由低层到高层解决，这样可以唤起低层次学生的参与意识，回答得对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其他同学补充、纠正。如在小说的个性化阅读中，小说的故事情节是怎样的，小说中的人物形象及其性格特点如何，诗词阅读过程中，诗人选取了哪些意象，这样的问题提出后，学生都可以回答，都可以积极主动参与，都可以获得成功的喜悦和快乐。当学生思维陷入困境时，教师可加以点拨，之后师生一起总结获得了什么知识，掌握了哪些重要方法，从而培养学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
讲解《一滴眼泪换一滴水》，先让学生谈谈伽西莫多这个人物形象。然后点拨学生从“笑”与“泪”的角度赏析伽西莫多人物形象。两个问题的设计有一定的层次性。第一个问题每个学生都可以谈谈。第二个问题承认学生的个性差异，能理解多少就理解多少。多数学生能解读出是感激之泪。部分学生能解读出泪的以下内涵：
悔恨之泪：伽西莫多不辨好坏，听信克洛德·孚罗洛的话，劫持爱斯梅拉达。他为自己的荒唐行径感到悔恨。
自责之泪：伽西莫多原以为爱斯梅拉达上刑台也是来报复他的，但是他错了，他为自己误解爱斯梅拉达而流下了自责之泪。
开心之泪：对爱斯梅拉达在被他劫持后，自己受鞭刑的时候，能帮助自己，觉得异常开心。
觉醒之泪：伽西莫多从爱斯梅拉达身上看到了希望，他既然知道劫持爱斯梅拉达不对，那么他也应该会想到克洛德·孚罗洛行为的不当。而当他因劫持受到笞刑时，克洛德·孚罗洛作为伽西莫多的惟一希望却弃他而去，这多多少少会令伽西莫多伤心痛苦，故而这一滴泪可能是他开始觉醒之泪。
有难度的问题先高层后低层。主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容。由高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。例如分析归纳文章的内容要点和写作特色，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度；小说主题的归纳，比较作品艺术手法的异同；诗词中，作者所要表达的思想感情、诗词的意境等。
对于有争议的问题，在课堂上提出来，引导、激励学生主动去思考、去求知，让学生各抒己见；然后在小组讨论、全班交流或辩论等形式中理解知识、应用知识，从而培养学习分析理解语文知识的能力，而教师则主要发挥教练或引路人的作用。
另外，教师的评价对学生会产生强烈的正面或负面影响。因此，在个性化阅读教学中，教师应根据不同标准适当评价不同层次的学生。善于肯定低层次学生的进步，使他们树立学习信心，但也要防止高层次学生的自满。所以每位教师评价学生的时候还要讲求评价的层次性和艺术性。
作者单位：江苏省邳州市八义集高级中学（221361）
目前的阅读课堂比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象在进入新课程之初，曾让我们兴奋了好久，但后来却出现了一个我们没有想到的意外现象：阅读教学中常见的活跃分子，在考试做阅读题时往往一塌糊涂、一败涂地。于是，一个不得不让我们深思的问题摆在面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？这就警示我们：在开展个性化教学过程中，要好好把握以下两个方面。
一、个性化有“限度”
一篇优秀的文学作品往往蕴含许多深刻的思想意义。同时，因生活环境、面对的对象、阐释目的、个人的学养、风格等不同，每个人解读的角度可能就会不同，这就是伽达默尔所说的“无限多的可能性”。在文本解读中，人们往往基于自己的审美理想、阅读经验而形成期待视野，依据期待视野获得文本的意义。所以，一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光就有种种：经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。（鲁迅《集外集拾遗·〈绛洞花主〉小引》）
不同时期的不同读者读莫泊桑的《项链》时，对玛蒂尔德会有不同的认识评价。有人认为她是爱慕虚荣的小资产阶级女性，看到的是她人性中阴暗的一面，鄙视她。有人看到她是一名坚韧、勤劳、善良的普通劳动妇女，看到她人性中美的一面。有人认为她的虚荣心是无可非议的，因为人都有追求更好生活的权利。
在整体把握作品意蕴中，学生由于社会阅历和思考生活的能力并未完善，难免出现肤浅、偏颇甚至是错误的理解。例如在《雷雨》的阅读教学中，分析周朴园这个人物形象时，有些学生认为他是一个多情的人，当年抛弃鲁侍萍是迫不得已，由他仍然保留着当年的陈设可见，他对鲁侍萍还是有感情的。即便是今天，也很难有人能够做到这一点，所以，鲁侍萍的悲剧是时代造成的，更确切地说，是旧的宗法家长制造成的，周朴园也是一个受害者，他是无辜的。
不可否认，学生的见解有独到之处，但是如果教师任其发展，就可能偏离作者创作的初衷，这就要求教师在开展个性化阅读的过程中适当把握好“限度”，适时给以引导。
在看到周朴园“纪念”鲁侍萍的同时，我们更应该看到，周朴园在做这些事情的同时还做了什么。他确是曾对温柔美丽的侍萍动过情，到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到孤独、寂寞，因此怀念侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使得精神得到自我解脱。其实，他的怀念是十分“廉价”的，也是十分自私的。因此，当他知道侍萍就是眼前的鲁妈，立即声色俱变，以至最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除大海，并声称：“以后鲁家的人永远也不许到周家来。”他对侍萍的欺辱、摧残，忽热忽冷、软硬兼施，充分暴露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，说明他是一个地道的伪君子。
所以，阅读教学中，在尊重学生的情感体验，鼓励学生发表个人见解的同时，也不能走极端，教学中必须坚持正确的情感态度价值观的引导。“个性化阅读”强调的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读，是对“个性化阅读”理念的曲解。
二、问题设计有“梯度”
学生的基础存在差异，个性不同，接受能力有别，在学习过程中表现自然不同，个性化阅读教学中的要求和目标也应该有所不同，这就要求教师在阅读教学过程中设计的问题要有梯度，实行分层次教学。
简单的问题要学生由低层到高层解决，这样可以唤起低层次学生的参与意识，回答得对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其他同学补充、纠正。如在小说的个性化阅读中，小说的故事情节是怎样的，小说中的人物形象及其性格特点如何，诗词阅读过程中，诗人选取了哪些意象，这样的问题提出后，学生都可以回答，都可以积极主动参与，都可以获得成功的喜悦和快乐。当学生思维陷入困境时，教师可加以点拨，之后师生一起总结获得了什么知识，掌握了哪些重要方法，从而培养学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
讲解《一滴眼泪换一滴水》，先让学生谈谈伽西莫多这个人物形象。然后点拨学生从“笑”与“泪”的角度赏析伽西莫多人物形象。两个问题的设计有一定的层次性。第一个问题每个学生都可以谈谈。第二个问题承认学生的个性差异，能理解多少就理解多少。多数学生能解读出是感激之泪。部分学生能解读出泪的以下内涵：
悔恨之泪：伽西莫多不辨好坏，听信克洛德·孚罗洛的话，劫持爱斯梅拉达。他为自己的荒唐行径感到悔恨。
自责之泪：伽西莫多原以为爱斯梅拉达上刑台也是来报复他的，但是他错了，他为自己误解爱斯梅拉达而流下了自责之泪。
开心之泪：对爱斯梅拉达在被他劫持后，自己受鞭刑的时候，能帮助自己，觉得异常开心。
觉醒之泪：伽西莫多从爱斯梅拉达身上看到了希望，他既然知道劫持爱斯梅拉达不对，那么他也应该会想到克洛德·孚罗洛行为的不当。而当他因劫持受到笞刑时，克洛德·孚罗洛作为伽西莫多的惟一希望却弃他而去，这多多少少会令伽西莫多伤心痛苦，故而这一滴泪可能是他开始觉醒之泪。
有难度的问题先高层后低层。主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容。由高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。例如分析归纳文章的内容要点和写作特色，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度；小说主题的归纳，比较作品艺术手法的异同；诗词中，作者所要表达的思想感情、诗词的意境等。
对于有争议的问题，在课堂上提出来，引导、激励学生主动去思考、去求知，让学生各抒己见；然后在小组讨论、全班交流或辩论等形式中理解知识、应用知识，从而培养学习分析理解语文知识的能力，而教师则主要发挥教练或引路人的作用。
另外，教师的评价对学生会产生强烈的正面或负面影响。因此，在个性化阅读教学中，教师应根据不同标准适当评价不同层次的学生。善于肯定低层次学生的进步，使他们树立学习信心，但也要防止高层次学生的自满。所以每位教师评价学生的时候还要讲求评价的层次性和艺术性。
作者单位：江苏省邳州市八义集高级中学（221361）