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诗文是我们中华民族文化的精髓，是古代圣贤思想与智慧的结晶，是我们中华民族文化的瑰宝。它蕴藏着人类几千年灿烂的文化与智慧的宝藏，历经岁月长河的洗涤依然光彩夺目。数学是一门逻辑思维极强的学科，抽象，往往令人感到枯燥无味。因此，在数学教学中恰当地运用经典古诗文，将数学问题化为美妙的诗意，展示数学与诗文的联系，把理性抽象的数学直观形象化，让学生在诗情画意中学习数学，激发学生学习数学的兴趣，让数学课堂溢诗香，实现数学教师的“中国梦”。
一、巧“引”古诗，让问题情境充满诗香味
数学不仅需要严谨的推理，规范的表述。它同样需要激情与想象和直觉与浪漫。在数学中进行古诗化教学，能使抽象的数学问题形象直观，化平淡为奇趣，符合学生好奇求趣的心理。一年级孩子刚开始学习数学，天真可爱，充满好奇与幻想，为了让孩子们爱上数学这学科，第一节数学课，我以宋代理学家邵康节写的：“一去二三里，烟村四五家，楼台七八座，八九十枝花。”，让孩子随着诗人巧妙穿插应用一、二、三、四、五、六、七、八、九、十这十个数字的意境中，按照从小到大的顺序的，学习数字符号；孩子就会被诗人应用的这数字词语组成的袅袅炊烟绕山村，艳艳山花映楼台的山村美景中所吸引，激发学习数学的热情。
同样的郑板桥的《咏雪诗》：“一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入梅花看不见。”，诗中巧用十二个简单的数字，却描绘出一幅让人今人神往的雪景图，抒发诗人对满天雪舞的感受，展示数学简洁之美，体现数学神奇的魅力。
唐代王建《古谣》“一东一西陇头水，一聚一散天边路。一来一去道上客，一颠一倒池中树。”八个“一”字加四个反义词，来说明从西到东的流水，分分合合的道路，来来去去的行人，一正一反的倒影，形象生动，充满哲理。“离离原上草，一岁一枯荣”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。这些诗词不仅能使数字获得新的生机，显示出浓厚的数趣，而且又能变抽象为具体，别具情趣，让人引起美丽的联想。所以，把这些经典诗词“引”到数学课中，恰如“好雨”润物细无声，不知不觉中让学生迷恋上数学，实现数字与诗文情完美结合的“中国美梦”。
二、巧“入”古诗，让探究问题充满诗情
陶行知先生提出：“创造始于问题同，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独特思路的可能”。问题是数学的“心脏”，对数学学习起决定性的作用，是思维的动因。数学不仅需要严谨的推理，规范的表述，更需要激情和想像。在数学课堂教学中巧入古诗，让学生在古诗中发现数学问题，使枯燥的数学知识趣味化、形象化，满足学生好奇求趣的心理。
如在教学《用字母表示数》时，引入王安石的《梅花》：
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
教师提出：你在读这首诗时，发现有什么数学问题？展开自己想像的翅膀，诗中“数枝梅“可能是几枝？让学生充分思考和交流后，教师适当点拨：诗人王安石真了不起，仅用一个”数“字，就代替我们能想到的3枝、6枝、8枝、10枝、100枝梅花，让我们产生奇妙和联想。今天我们能不能从数学的角度，简洁形像地用什么来表示这”数枝梅：呢？学生数学思路一下被打开；可以用一个数学符号或一个字母，那么，怎样用字母表示数呢？这就是我们今天要探究学习的——用字母表示数。
这样引入新颖别致，富有诗情画意，能激起学生学习的兴趣，唤醒学生已有的学习经验，让学生带着愉悦的心情投入有效的学习过程中。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，教育设问的语言要简洁而富有启发性，并注意引导学生以数学的视角去观察事物和思考问题，这样学生的思维就不会漫无边际的“乱跑”，而是活跃的高效的，再如，教学《乘法的意义》《5的乘法口诀》《7的乘法口诀》等都可以运用古诗的五言或七言来引导学生自己发现数学问题，探究数学问题并解决数学问题，实现诗文经典与数学问题探究完美结合的“中国情结”。
三、巧“用”古诗，让运用能力充满诗趣
数学之美在于简洁而和谐，在解决数学问题的创新之处，却有传神之妙。通过诗文设计数学问题让学生解答，使学生深思后遐想，更具迷人光彩。
如教学《百分数的应用》后，出示《古谣》：“一东一西陇头水，一聚一散天边路。一来一去道上客，一颠一倒池中树。”提出这首诗中“一”字占总字数的（）%，“一”字比其它字少（ ）%，其它字比“一”字多（ ）%。
通過优美的古诗文与数学练习設计的整合，实现语文与数学知识教学的完美结合，让学生感受语文与数学的互融互通性，不仅能打开学生的思维，掌握运用数学思想方法，还能化平淡为奇趣。
最高的诗是数学，最高的数学的诗和数学一样，充满了想像，充满了智慧，也充满了灵感与激情，更充满了创新与挑战。让数学课堂教学充满诗香，是提升学生品性和修养的有效途径，达到陶冶、熏习、耳濡目染、潜移默化培养出学生的“道德”“情操”“品性”“气质”诸多人文素养。让我们的数学课堂与经典同行，与圣贤为友，与诗歌共舞！实现我们心中永恒的数学课堂“中国梦”吧！！
一、巧“引”古诗，让问题情境充满诗香味
数学不仅需要严谨的推理，规范的表述。它同样需要激情与想象和直觉与浪漫。在数学中进行古诗化教学，能使抽象的数学问题形象直观，化平淡为奇趣，符合学生好奇求趣的心理。一年级孩子刚开始学习数学，天真可爱，充满好奇与幻想，为了让孩子们爱上数学这学科，第一节数学课，我以宋代理学家邵康节写的：“一去二三里，烟村四五家，楼台七八座，八九十枝花。”，让孩子随着诗人巧妙穿插应用一、二、三、四、五、六、七、八、九、十这十个数字的意境中，按照从小到大的顺序的，学习数字符号；孩子就会被诗人应用的这数字词语组成的袅袅炊烟绕山村，艳艳山花映楼台的山村美景中所吸引，激发学习数学的热情。
同样的郑板桥的《咏雪诗》：“一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入梅花看不见。”，诗中巧用十二个简单的数字，却描绘出一幅让人今人神往的雪景图，抒发诗人对满天雪舞的感受，展示数学简洁之美，体现数学神奇的魅力。
唐代王建《古谣》“一东一西陇头水，一聚一散天边路。一来一去道上客，一颠一倒池中树。”八个“一”字加四个反义词，来说明从西到东的流水，分分合合的道路，来来去去的行人，一正一反的倒影，形象生动，充满哲理。“离离原上草，一岁一枯荣”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。这些诗词不仅能使数字获得新的生机，显示出浓厚的数趣，而且又能变抽象为具体，别具情趣，让人引起美丽的联想。所以，把这些经典诗词“引”到数学课中，恰如“好雨”润物细无声，不知不觉中让学生迷恋上数学，实现数字与诗文情完美结合的“中国美梦”。
二、巧“入”古诗，让探究问题充满诗情
陶行知先生提出：“创造始于问题同，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独特思路的可能”。问题是数学的“心脏”，对数学学习起决定性的作用，是思维的动因。数学不仅需要严谨的推理，规范的表述，更需要激情和想像。在数学课堂教学中巧入古诗，让学生在古诗中发现数学问题，使枯燥的数学知识趣味化、形象化，满足学生好奇求趣的心理。
如在教学《用字母表示数》时，引入王安石的《梅花》：
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
教师提出：你在读这首诗时，发现有什么数学问题？展开自己想像的翅膀，诗中“数枝梅“可能是几枝？让学生充分思考和交流后，教师适当点拨：诗人王安石真了不起，仅用一个”数“字，就代替我们能想到的3枝、6枝、8枝、10枝、100枝梅花，让我们产生奇妙和联想。今天我们能不能从数学的角度，简洁形像地用什么来表示这”数枝梅：呢？学生数学思路一下被打开；可以用一个数学符号或一个字母，那么，怎样用字母表示数呢？这就是我们今天要探究学习的——用字母表示数。
这样引入新颖别致，富有诗情画意，能激起学生学习的兴趣，唤醒学生已有的学习经验，让学生带着愉悦的心情投入有效的学习过程中。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，教育设问的语言要简洁而富有启发性，并注意引导学生以数学的视角去观察事物和思考问题，这样学生的思维就不会漫无边际的“乱跑”，而是活跃的高效的，再如，教学《乘法的意义》《5的乘法口诀》《7的乘法口诀》等都可以运用古诗的五言或七言来引导学生自己发现数学问题，探究数学问题并解决数学问题，实现诗文经典与数学问题探究完美结合的“中国情结”。
三、巧“用”古诗，让运用能力充满诗趣
数学之美在于简洁而和谐，在解决数学问题的创新之处，却有传神之妙。通过诗文设计数学问题让学生解答，使学生深思后遐想，更具迷人光彩。
如教学《百分数的应用》后，出示《古谣》：“一东一西陇头水，一聚一散天边路。一来一去道上客，一颠一倒池中树。”提出这首诗中“一”字占总字数的（）%，“一”字比其它字少（ ）%，其它字比“一”字多（ ）%。
通過优美的古诗文与数学练习設计的整合，实现语文与数学知识教学的完美结合，让学生感受语文与数学的互融互通性，不仅能打开学生的思维，掌握运用数学思想方法，还能化平淡为奇趣。
最高的诗是数学，最高的数学的诗和数学一样，充满了想像，充满了智慧，也充满了灵感与激情，更充满了创新与挑战。让数学课堂教学充满诗香，是提升学生品性和修养的有效途径，达到陶冶、熏习、耳濡目染、潜移默化培养出学生的“道德”“情操”“品性”“气质”诸多人文素养。让我们的数学课堂与经典同行，与圣贤为友，与诗歌共舞！实现我们心中永恒的数学课堂“中国梦”吧！！