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【摘 要】从“翻转课堂”的概念及作用出发，分析“翻转课堂”教学模式对教师的要求，阐述其在高中信息技术教学中的应用，以期为提高高中信息技术教学质量提供参考。
【关键词】高中信息技术教学 翻转课堂 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0034-02
高中信息技术教师在课堂教学中不仅需要帮助学生掌握基础的信息技术知识和操作技能，而且需要培养学生的自学能力和终身学习的意识。而“翻转课堂”教学模式是对传统教学模式的创新，通过师生之间的互动交流，顺利实现教师的教学任务和教学目标。因此，在高中信息技术教学中，教师要善于运用“翻转课堂”教学模式，以提高信息技术课堂教学的质量和效率。
一、“翻转课堂”的概念及作用
“翻转课堂”是从英文“Flipped Class Model”翻译而来，也被称之为“翻转课堂式教学模式”。在翻转课堂教学模式中，学生的知识学习主要在家完成，课堂则成为师生之间以及学生彼此之间交流互动的场所，学生在教师的指导和帮助下，通过交流、讨论或者作业练习等，自觉学习教学内容，理解和掌握教学知识，教师在课堂教学中主要答疑解惑和指导学生灵活运用知识等，以取得良好的课堂教学效果，实现教学相长的目的。
例如，教师可以利用QQ或者微信等交流平台，或者依托网络建立班级信息技术交流群，围绕教学内容和信息技术知识与学生进行互动交流，解答学生在课堂学习中遇到的问题，既有利于建立良好的师生关系，又有利于促进学生自主学习，帮助学生更好地掌握信息技术知识。
在“翻转课堂”教学模式中，学生成为课堂教学活动的主体，在教师的指导和帮助下，通过交流、讨论或者作业练习等，自觉学习教学内容，理解和掌握教学知识。这样既有利于提高学生的独立学习能力和解决问题能力，培养学生的合作意识和团队意识，又有利于营造和谐融洽的教学氛围，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
二、“翻转课堂”教学模式对教师的要求
教师在课堂教学中的角色发生了转变。一方面，教师是教学资源设计者。教师的教学准备既包括传统教学设计，又包括将教学内容以微课形式发给学生，并依据知识的类型选择合适的微课呈现方式，为学生提供学习软件和安装说明等。另一方面，教师是课堂活动的组织者与引导者。教师需要指导学生合理分组，提出问题让学生解决，制定游戏规则寓教于乐，合理掌控课堂教学活动的进度，使教学活动有序开展。
教师在课堂教学中的能力需求发生了转变。教师教学设计能力更为全面化、系统化和理性化，既要具备传统备课能力，又要具备资源开发能力、信息技术整合能力和活动设计能力等。例如，教师不仅需要掌握理论知识，还需要掌握教学软件设计、教学课件的呈现和各种办公软件的灵活运用等，从而提高信息技术教学的有效性。
三、“翻转课堂”在信息技术教学中的应用
（一）明确教学内容与教学目标
在“翻转课堂”教学模式中，教师需要利用微视频开展教学活动，时间非常有限。因此，教师在设计课程时应充分考虑选择教材资料的内容，以及如何将其进行有效整合，然后再将其制作成微视频形式，以利于学生理解和接受。以“信息资源管理”为例，其教学内容结构为：课程结构包括主题树方式、文件方式、数据库方式和超媒体方式，数据库方式又包括数据库和数据两部分，数据库内容主要为数据库的管理系统，而管理系统分为SQL sever、Access和Oracle，学生需要利用access创建一个数据库。
在教学实践中，信息技术教师需要课堂教学目标继续细化处理，这样既有利于教学目标的顺利实现，又可以增加教学目标的可操作性与可测性。例如，“信息资源管理”的教学目标为：（1）了解四种信息资源管理方式与方法；（2）区别数据与数据库概念；（3）了解几种主流数据库管理系统，感受自主学习过程；（4）利用access建立一个数据库，了解“字段”、“记录”和“数据类型”等概念；（5）学会探究合作和展示自己成果。
（二）做好课堂教学导入工作
在翻转课堂教学模式中，教师需要做好教学导入工作，以帮助学生更迅速进入课堂学习状态。例如，教师在讲解“获取与加工视频动画”的时候，可以采取视频导入的方法，选择学生感兴趣的且与教学内容相关的录像或者视频，激发学生学习的兴趣，然后依据录像和视频，向学生讲解其制作的方法和技巧，这样更容易为学生接受。或者教师可以采用悬念导入法，利用学生熟悉的生活情境，设置悬念情节，进而引入课堂教学的正题。
（三）设计翻转课堂教学活动
在“翻转课堂”教学模式中，教师的课堂教学主要是帮助学生将知识内化吸收，检查学生知识的掌握情况，指导学生对知识进行查漏补缺。因此，教师设计教学活动时，需要注重教学活动的针对性、有效性和典型性。
教学活动的方式很多，如讨论交流、协作学习、案例分析和角色扮演等，高中信息技术教师可以依据教学内容，灵活选择合适的教学活动方式。例如，在学习“信息资源管理”中的数据库管理系统时，教师可以采取小组协作的教学活动方式，将学生合理分成不同小组，让学生分析不同数据库管理系统的功能与特点，并讨论数据库管理系统优势所在。在学生分析和讨论的过程中，教师需要参与到学生的学习活动中，观察小组学习进展情况，引导学生积极参与小组讨论，解答学生在分析和讨论过程中遇到的问题，最后教师可以选择学生进行数据信息录入、查找、修改和删除等操作演示，以帮助学生交流和分享讨论成果。
（四）准备课程资源
一方面，信息技术教师需要准备微课程。例如，教师利用录像机和白板进行视频拍摄，其过程为：教师先确定微课的主题，并进行教学设计，然后利用黑板开始教学的过程，并利用录像机将教学的过程录制下来，最后对录制的视频进行简单后期制作，必要时进行适当编辑与美化。又如，教师可以利用屏幕录制软件和PPT进行屏幕录制，其过程为：教师先确定教学主题，搜集相关教学材料与媒体素材，制成PPT课件，然后再打开教学PPT和视频录像软件，调整好其位置后开始录制，最后对录制的教学视频进行美化处理。再如，教师可以利用便携视频工具和白纸进行教学视频的制作。教师先围绕微课的主题，设计教学方案，然后再白纸上面以画图和标记等形式展现课堂教学的过程，并利用手机将教学的过程全部拍摄下来，保持画面的稳定、语音的清晰和解答过程简单易懂。最后教师对拍摄的视频进行美化加工和剪辑处理。
另一方面，信息技术教师需要设计知识导图。知识导图是教学知识的脉络与学习内容的概括，可以引导学生对教学内容深入思考。在实际的课堂教学中，教师可以依据教学目标和教学方案设计知识导图。例如，在“信息资源管理”中，教师可以设计如下知识导图：（1）写出四种网上信息资源组织方式。（让学生观察视频课程的内容来完成）（2）以“好123”主页的页面图为例，让学生分析其中的信息资源管理方式。（3）了解数据库概念，分析数据库应用的实际案例。（让学生观看视频完成）（4）分析数据库管理系统案例。（5）建立一个数据库，并理解其中行与列在数据库中的专属名称。
总之，“翻转课堂”是对传统教学理念与教学模式的革新，开辟了个性化教学的道路，促进了学生个性化教育的发展。高中信息技术教师在课堂教学中应用“翻转课堂”教学模式，既有利于凸显学生在教学活动中的主体地位，发挥教师的组织和引导作用，增加师生之间的互动交流，帮助教师建立良好的师生关系，又有利于提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，培养学生的合作意识和团队意识，帮助学生养成终身学习的习惯，从而在提高信息技术课堂教学质量和教学效率的基础上，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].济南：山东师范大学，2014
[2]杨莹.交互式电子白板在高中信息技术教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014
[3]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014
[4]赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2014
[5]张玉波.高中信息技术教学中网络合作学习的应用研究[D].济南：山东师范大学，2011
【关键词】高中信息技术教学 翻转课堂 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0034-02
高中信息技术教师在课堂教学中不仅需要帮助学生掌握基础的信息技术知识和操作技能，而且需要培养学生的自学能力和终身学习的意识。而“翻转课堂”教学模式是对传统教学模式的创新，通过师生之间的互动交流，顺利实现教师的教学任务和教学目标。因此，在高中信息技术教学中，教师要善于运用“翻转课堂”教学模式，以提高信息技术课堂教学的质量和效率。
一、“翻转课堂”的概念及作用
“翻转课堂”是从英文“Flipped Class Model”翻译而来，也被称之为“翻转课堂式教学模式”。在翻转课堂教学模式中，学生的知识学习主要在家完成，课堂则成为师生之间以及学生彼此之间交流互动的场所，学生在教师的指导和帮助下，通过交流、讨论或者作业练习等，自觉学习教学内容，理解和掌握教学知识，教师在课堂教学中主要答疑解惑和指导学生灵活运用知识等，以取得良好的课堂教学效果，实现教学相长的目的。
例如，教师可以利用QQ或者微信等交流平台，或者依托网络建立班级信息技术交流群，围绕教学内容和信息技术知识与学生进行互动交流，解答学生在课堂学习中遇到的问题，既有利于建立良好的师生关系，又有利于促进学生自主学习，帮助学生更好地掌握信息技术知识。
在“翻转课堂”教学模式中，学生成为课堂教学活动的主体，在教师的指导和帮助下，通过交流、讨论或者作业练习等，自觉学习教学内容，理解和掌握教学知识。这样既有利于提高学生的独立学习能力和解决问题能力，培养学生的合作意识和团队意识，又有利于营造和谐融洽的教学氛围，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
二、“翻转课堂”教学模式对教师的要求
教师在课堂教学中的角色发生了转变。一方面，教师是教学资源设计者。教师的教学准备既包括传统教学设计，又包括将教学内容以微课形式发给学生，并依据知识的类型选择合适的微课呈现方式，为学生提供学习软件和安装说明等。另一方面，教师是课堂活动的组织者与引导者。教师需要指导学生合理分组，提出问题让学生解决，制定游戏规则寓教于乐，合理掌控课堂教学活动的进度，使教学活动有序开展。
教师在课堂教学中的能力需求发生了转变。教师教学设计能力更为全面化、系统化和理性化，既要具备传统备课能力，又要具备资源开发能力、信息技术整合能力和活动设计能力等。例如，教师不仅需要掌握理论知识，还需要掌握教学软件设计、教学课件的呈现和各种办公软件的灵活运用等，从而提高信息技术教学的有效性。
三、“翻转课堂”在信息技术教学中的应用
（一）明确教学内容与教学目标
在“翻转课堂”教学模式中，教师需要利用微视频开展教学活动，时间非常有限。因此，教师在设计课程时应充分考虑选择教材资料的内容，以及如何将其进行有效整合，然后再将其制作成微视频形式，以利于学生理解和接受。以“信息资源管理”为例，其教学内容结构为：课程结构包括主题树方式、文件方式、数据库方式和超媒体方式，数据库方式又包括数据库和数据两部分，数据库内容主要为数据库的管理系统，而管理系统分为SQL sever、Access和Oracle，学生需要利用access创建一个数据库。
在教学实践中，信息技术教师需要课堂教学目标继续细化处理，这样既有利于教学目标的顺利实现，又可以增加教学目标的可操作性与可测性。例如，“信息资源管理”的教学目标为：（1）了解四种信息资源管理方式与方法；（2）区别数据与数据库概念；（3）了解几种主流数据库管理系统，感受自主学习过程；（4）利用access建立一个数据库，了解“字段”、“记录”和“数据类型”等概念；（5）学会探究合作和展示自己成果。
（二）做好课堂教学导入工作
在翻转课堂教学模式中，教师需要做好教学导入工作，以帮助学生更迅速进入课堂学习状态。例如，教师在讲解“获取与加工视频动画”的时候，可以采取视频导入的方法，选择学生感兴趣的且与教学内容相关的录像或者视频，激发学生学习的兴趣，然后依据录像和视频，向学生讲解其制作的方法和技巧，这样更容易为学生接受。或者教师可以采用悬念导入法，利用学生熟悉的生活情境，设置悬念情节，进而引入课堂教学的正题。
（三）设计翻转课堂教学活动
在“翻转课堂”教学模式中，教师的课堂教学主要是帮助学生将知识内化吸收，检查学生知识的掌握情况，指导学生对知识进行查漏补缺。因此，教师设计教学活动时，需要注重教学活动的针对性、有效性和典型性。
教学活动的方式很多，如讨论交流、协作学习、案例分析和角色扮演等，高中信息技术教师可以依据教学内容，灵活选择合适的教学活动方式。例如，在学习“信息资源管理”中的数据库管理系统时，教师可以采取小组协作的教学活动方式，将学生合理分成不同小组，让学生分析不同数据库管理系统的功能与特点，并讨论数据库管理系统优势所在。在学生分析和讨论的过程中，教师需要参与到学生的学习活动中，观察小组学习进展情况，引导学生积极参与小组讨论，解答学生在分析和讨论过程中遇到的问题，最后教师可以选择学生进行数据信息录入、查找、修改和删除等操作演示，以帮助学生交流和分享讨论成果。
（四）准备课程资源
一方面，信息技术教师需要准备微课程。例如，教师利用录像机和白板进行视频拍摄，其过程为：教师先确定微课的主题，并进行教学设计，然后利用黑板开始教学的过程，并利用录像机将教学的过程录制下来，最后对录制的视频进行简单后期制作，必要时进行适当编辑与美化。又如，教师可以利用屏幕录制软件和PPT进行屏幕录制，其过程为：教师先确定教学主题，搜集相关教学材料与媒体素材，制成PPT课件，然后再打开教学PPT和视频录像软件，调整好其位置后开始录制，最后对录制的教学视频进行美化处理。再如，教师可以利用便携视频工具和白纸进行教学视频的制作。教师先围绕微课的主题，设计教学方案，然后再白纸上面以画图和标记等形式展现课堂教学的过程，并利用手机将教学的过程全部拍摄下来，保持画面的稳定、语音的清晰和解答过程简单易懂。最后教师对拍摄的视频进行美化加工和剪辑处理。
另一方面，信息技术教师需要设计知识导图。知识导图是教学知识的脉络与学习内容的概括，可以引导学生对教学内容深入思考。在实际的课堂教学中，教师可以依据教学目标和教学方案设计知识导图。例如，在“信息资源管理”中，教师可以设计如下知识导图：（1）写出四种网上信息资源组织方式。（让学生观察视频课程的内容来完成）（2）以“好123”主页的页面图为例，让学生分析其中的信息资源管理方式。（3）了解数据库概念，分析数据库应用的实际案例。（让学生观看视频完成）（4）分析数据库管理系统案例。（5）建立一个数据库，并理解其中行与列在数据库中的专属名称。
总之，“翻转课堂”是对传统教学理念与教学模式的革新，开辟了个性化教学的道路，促进了学生个性化教育的发展。高中信息技术教师在课堂教学中应用“翻转课堂”教学模式，既有利于凸显学生在教学活动中的主体地位，发挥教师的组织和引导作用，增加师生之间的互动交流，帮助教师建立良好的师生关系，又有利于提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，培养学生的合作意识和团队意识，帮助学生养成终身学习的习惯，从而在提高信息技术课堂教学质量和教学效率的基础上，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].济南：山东师范大学，2014
[2]杨莹.交互式电子白板在高中信息技术教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014
[3]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014
[4]赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2014
[5]张玉波.高中信息技术教学中网络合作学习的应用研究[D].济南：山东师范大学，2011