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【摘要】目前，在我们的语文教学中，对“读”“写”教学已相当重视，而对“听”和“说”的训练则被束之高阁，从而影响了学生素质的提高。为了解决这个问题，探求一条路子，笔者几年来从以下几方面做了一些探索。
【关键词】语文教学 学生 思维能力 训练
一、关于“听”的训练
笔者在进行这一训练时主要是从“基础训练”和“技巧训练”两方面进行的。
1.基础训练。激发学生兴趣，养成良好习惯，是这一训练的关键。主要的训练方式有：（1）笔录式：老师将训练内容口述出来，让学生边听边笔录或听后据记忆整理。要求要笔录明确、完整。训练内容包括某字注音、词语解释、作者介绍、作家轶闻、名段、故事欣赏等。（2）复述式：老师将训练内容口述出来，让学生听后复述。这类训练主要有对课文中心要点的复述、对文中某个情节的复述、对文中某个段落的复述等。（3）概述式：老师口述设计好的训练内容，要求学生听后把要点概述出来。如对浅易短文的概述，对议论文中心论点及论据的概述，对说明文被说明事物特征的概述等。（4）调整式：老师口述一段顺序颠倒的话，要求学生听后将顺序调整过来。
2.技巧训练。技巧训练宜在初二、初三时进行，旨在提高表达能力和思维能力。（1）扩展型训练――训练学生在原有知识的基础上，对听到的信息进行合理想象，进行必要扩展。①字的扩展：要求学生在听到一个字音时，能同时写出相应的几个同音字。如“bi”要求学生写出学过的“必”“毕”“碧”“臂”“壁”“闭”“敝”“庇”等。②词的扩展：要求学生在听到一个词语时能同时想到与该词有关的语文现象，如词的构成方式、词性、词义，该词的同义词、反义词，如何组词、如何造一个恰当而实用的句子等。③句子的扩展：要求学生在听到一个句子时能想到与该句有关的一些语文现象。如是单句或是复句，句子的主干是什么，句子的主要意思是什么，有无运用修辞手法等。（2）发现型训练――训练学生从听到的信息中发现要点、发现问题。①发现要点：训练学生在听的过程中善于发现信息要点，在同时听到两种以上信息时善于发现自己需要的信息。在听记叙文时，训练学生发现记叙要素的能力；在听说明文时，训练学生发现事物特征、说明方法的能力；在听议论文时，训练学生发现论点、论据、论证的能力。训练形式可由教师说学生发现要点，也可以让几个学生同时说几段不同的内容，每一组注意发现其中一个说话人的要点，然后让学生再口述出来并比较正误。②发现问题：训练学生在听时善于发现所听内容之中的错误和不当之处。如用词不当、句子不通、表达不明、内容不具体、自相矛盾等。（3）听辨型训练。听辨是让学生听一个或一组材料，边听边辨识与判断，然后再口述或手写把听辨结果表达出来。主要类型有：辨同异、辨正误、辨类别、辨美丑。（4）听测型训练。听测是由听到前面的话来推测后面的内容，或由一些话推测讲话人的身份、性格。这种训练对于锻炼学生的联想能力、想象能力、推理能力帮助很大。
二、关于“说”的训练
说话教学总地来说应按由易到难、由少而多、由记叙而议论、由模仿而创新、由无条件而有条件的顺序来进行。
1.基础训练。基本要求：声音宏亮、吐字清晰；用词准确、语言规范；词语丰富、表述完整、表达具体、情节生动；合乎身份、注意场合及对象；仪态大方、表情自然，语调适当、语速适中。总之，每次训练只求一两点，达到要求就立即肯定、热情鼓励。
2.常规训练。（1）每节课开课前五分钟内为说话时间。可以由一个学生朗诵一首现代诗，一个学生发布一则消息，一个学生讲述一则成语。或者一个学生赏析一首古诗，一个学生发布一则国内或国际新闻，一个学生讲“我喜欢的一句名言”。可以按学号轮流进行，剔除学习上的“死角”。（2）课下要求说话讲究条理，弥补课堂训练之不足，克服说话的随意性。（3）每次作文之前要求学生先口头作文，分小组进行，人人都讲。（4）结合阅读教学进行训练。诸如：问答――师问生答、同学互答、单独回答、齐声回答；口述――简述、描述、变角度复述、评述、综述；朗读――范读、齐读、轮读、单读、角色读、表演读。
3.分项训练。（1）描述式训练。分为人物描述、事件描述和景物描述三种。（2）说明性训练。主要包括说明特征的准确性训练，说明顺序条理性训练，说明方法适当性训练和说明语言简明性训练四个方面。（3）议论性训练。主要包括论点的正确性、鲜明性训练，论据的充分性、典型性训练和论证语言的周密性训练。
4.综合训练。（1）无条件陈述训练。主要包括复述、描述、阐述、概述、评述等。（2）有条件表述训练。①快速解说：如解说教室某一特定时间的情景；解说课间的某一特定地点的情景；解说某一特殊的现象表明自己的特殊感受、心情。②即席讲演：就是在规定时间，经过短时构思（观点、材料；开头、结尾；角度、语气等）进行讲述。这一训练要求观察、构思、表述三者同步进行。③讲述：对课文部分情节的补叙，要求自然合理。如讲完《我的叔叔于勒》，要求经过合理想象，以《脱贫致富的叔叔》为题讲述。④评述：就有关内容进行评论、阐明观点。可针对班内外、校内外情况进行评述。如天气冷了，有同学为了“好看”而不愿穿厚衣服，以致被冻病。以《穿戴与好看》为题评述。⑤模拟：即模拟日常生活的对话训练，如来访、致辞、解说、慰问辞、请示、打电话、各种对话（售货员与顾客对话，医生与病人对话等）。“学以致用”，学生兴趣极浓。
【参考文献】
[1]许梅凤.精心设计 精讲多练：加强语文课语言文字训练刍议[J].新课程研究：基础教育，2010（1）.
[2]陈振玲.浅谈提升中学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛，2014，（5）：85-86.
【关键词】语文教学 学生 思维能力 训练
一、关于“听”的训练
笔者在进行这一训练时主要是从“基础训练”和“技巧训练”两方面进行的。
1.基础训练。激发学生兴趣，养成良好习惯，是这一训练的关键。主要的训练方式有：（1）笔录式：老师将训练内容口述出来，让学生边听边笔录或听后据记忆整理。要求要笔录明确、完整。训练内容包括某字注音、词语解释、作者介绍、作家轶闻、名段、故事欣赏等。（2）复述式：老师将训练内容口述出来，让学生听后复述。这类训练主要有对课文中心要点的复述、对文中某个情节的复述、对文中某个段落的复述等。（3）概述式：老师口述设计好的训练内容，要求学生听后把要点概述出来。如对浅易短文的概述，对议论文中心论点及论据的概述，对说明文被说明事物特征的概述等。（4）调整式：老师口述一段顺序颠倒的话，要求学生听后将顺序调整过来。
2.技巧训练。技巧训练宜在初二、初三时进行，旨在提高表达能力和思维能力。（1）扩展型训练――训练学生在原有知识的基础上，对听到的信息进行合理想象，进行必要扩展。①字的扩展：要求学生在听到一个字音时，能同时写出相应的几个同音字。如“bi”要求学生写出学过的“必”“毕”“碧”“臂”“壁”“闭”“敝”“庇”等。②词的扩展：要求学生在听到一个词语时能同时想到与该词有关的语文现象，如词的构成方式、词性、词义，该词的同义词、反义词，如何组词、如何造一个恰当而实用的句子等。③句子的扩展：要求学生在听到一个句子时能想到与该句有关的一些语文现象。如是单句或是复句，句子的主干是什么，句子的主要意思是什么，有无运用修辞手法等。（2）发现型训练――训练学生从听到的信息中发现要点、发现问题。①发现要点：训练学生在听的过程中善于发现信息要点，在同时听到两种以上信息时善于发现自己需要的信息。在听记叙文时，训练学生发现记叙要素的能力；在听说明文时，训练学生发现事物特征、说明方法的能力；在听议论文时，训练学生发现论点、论据、论证的能力。训练形式可由教师说学生发现要点，也可以让几个学生同时说几段不同的内容，每一组注意发现其中一个说话人的要点，然后让学生再口述出来并比较正误。②发现问题：训练学生在听时善于发现所听内容之中的错误和不当之处。如用词不当、句子不通、表达不明、内容不具体、自相矛盾等。（3）听辨型训练。听辨是让学生听一个或一组材料，边听边辨识与判断，然后再口述或手写把听辨结果表达出来。主要类型有：辨同异、辨正误、辨类别、辨美丑。（4）听测型训练。听测是由听到前面的话来推测后面的内容，或由一些话推测讲话人的身份、性格。这种训练对于锻炼学生的联想能力、想象能力、推理能力帮助很大。
二、关于“说”的训练
说话教学总地来说应按由易到难、由少而多、由记叙而议论、由模仿而创新、由无条件而有条件的顺序来进行。
1.基础训练。基本要求：声音宏亮、吐字清晰；用词准确、语言规范；词语丰富、表述完整、表达具体、情节生动；合乎身份、注意场合及对象；仪态大方、表情自然，语调适当、语速适中。总之，每次训练只求一两点，达到要求就立即肯定、热情鼓励。
2.常规训练。（1）每节课开课前五分钟内为说话时间。可以由一个学生朗诵一首现代诗，一个学生发布一则消息，一个学生讲述一则成语。或者一个学生赏析一首古诗，一个学生发布一则国内或国际新闻，一个学生讲“我喜欢的一句名言”。可以按学号轮流进行，剔除学习上的“死角”。（2）课下要求说话讲究条理，弥补课堂训练之不足，克服说话的随意性。（3）每次作文之前要求学生先口头作文，分小组进行，人人都讲。（4）结合阅读教学进行训练。诸如：问答――师问生答、同学互答、单独回答、齐声回答；口述――简述、描述、变角度复述、评述、综述；朗读――范读、齐读、轮读、单读、角色读、表演读。
3.分项训练。（1）描述式训练。分为人物描述、事件描述和景物描述三种。（2）说明性训练。主要包括说明特征的准确性训练，说明顺序条理性训练，说明方法适当性训练和说明语言简明性训练四个方面。（3）议论性训练。主要包括论点的正确性、鲜明性训练，论据的充分性、典型性训练和论证语言的周密性训练。
4.综合训练。（1）无条件陈述训练。主要包括复述、描述、阐述、概述、评述等。（2）有条件表述训练。①快速解说：如解说教室某一特定时间的情景；解说课间的某一特定地点的情景；解说某一特殊的现象表明自己的特殊感受、心情。②即席讲演：就是在规定时间，经过短时构思（观点、材料；开头、结尾；角度、语气等）进行讲述。这一训练要求观察、构思、表述三者同步进行。③讲述：对课文部分情节的补叙，要求自然合理。如讲完《我的叔叔于勒》，要求经过合理想象，以《脱贫致富的叔叔》为题讲述。④评述：就有关内容进行评论、阐明观点。可针对班内外、校内外情况进行评述。如天气冷了，有同学为了“好看”而不愿穿厚衣服，以致被冻病。以《穿戴与好看》为题评述。⑤模拟：即模拟日常生活的对话训练，如来访、致辞、解说、慰问辞、请示、打电话、各种对话（售货员与顾客对话，医生与病人对话等）。“学以致用”，学生兴趣极浓。
【参考文献】
[1]许梅凤.精心设计 精讲多练：加强语文课语言文字训练刍议[J].新课程研究：基础教育，2010（1）.
[2]陈振玲.浅谈提升中学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛，2014，（5）：85-86.