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摘 要：地理实践力是地理学科四大核心素养之一，指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。为了更好得培养学生的地理实践力，需将地理实践力的行动能力要求进行详细划分、解读。本文笔者将地理实践力行动能力分为6项：地理观测能力、地理绘图能力、地理考察能力、地理实验能力、地理分析与决策能力、地理信息技术与应用能力。
关键词：地理实践力;行动能力
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0118-01
实践性强，是地理学科的一大特点，《普通高中地理课程标准》（2017版）中明确提出：鼓励学生走访调研，倡导开展地理观察、地理观测、地理实验、野外考察等地理实践活动，培养学生创新意识和实践能力。为了更好得落实学生地理实践行动能力的培养，笔者通过阅读文献将地理实践力行动能力总结为6方面内容：
1.地理观测能力
地理观测活动是最基本的地理实践活动。高中地理教学中，能够进行地理观测的内容有：天文观测，如：观测流星、月食等;水文观测，如：观测河流流速、流量等;植物观测，如：根据植物的叶片形态、树皮薄厚等判断其生活的环境特征等。地理观测能力不是一日练就的，因此，在日常的地理教学中，教师就要注重对学生的引导，帮助学生养成多关注、细观察、勤于思考、善于总结的好习惯，为培养学生的地理观测能力打下良好基础。
2.地理绘图能力
地图使地理学科区别于其他学科而独具魅力，对于内行人来说，一张地图可以包罗万象，因此，地图可以说是地理学科的“第二语言”。地图具有生动、形象表现地理事物的特性，让读图者产生一目了然之感。地理绘图就是把眼睛看到的地理信息用图形或图像的形式以书面的形式进行表达，它是一种基础的但很重要的地理学习方法与技能。学生自己动手绘圖，能够加深知识理解与应用、培养空间定位能力、拓展地理信息。因此，地理教师在日常教学中就要从自身做起，多采用板画的形式，引导学生多画图，培养学生地理绘图能力。
3.地理考察能力
地理考察，特指能够使学生走出校门的户外考察，可以是对自然环境的考察，如：通过实地观察、取样、实验等对宁夏贺兰山的岩石类别、地质构造、气候特征等的进行判断，也包括对人文地理环境的考察，如：通过实地参观宁夏夏进乳业，分析该企业乳制品发展的区位优势。通过地理考察，能够让学生初步体验科学研究的过程，培养学生求真务实的科学态度。
4.地理实验能力
地理实验，是日常教学中很重要但往往被地理教师忽略的教学活动。在讲水土流失时，利用泥巴、干草、不同大小的塑料瓶、支架等做个模拟水土流失的实验远比和学生口头探讨影响水土流失的因素有趣很多。在讲洋流时，也可以让学生自行设计实验，如模拟密度流实验，这不仅提高了学生的地理学习乐趣，更是让学生体会到，地理学科和物理、化学学科一样，都属于科学，都有着丰富的学科实验，地理科学不仅仅只是有定性研究，也在不断探索中发展定量化的研究。
5.地理分析与决策能力
地理分析与决策能力是指在地理实践活动中，利用所学的地理知识和地理原理，能够发现、分析和解决与环境、资源、发展相关的地理问题，并提出相应解决措施的能力。比如通过监测湖水水质和走访相关单位，分析湖水污染原因，并提出解决污染问题的可行性建议;通过参观某工业企业，了解该企业发展的优势与短板，就该工业企业的可持续发展提出自己的建议等。学以致用是学习的终极目的，地理学习的终极目标就是用地理人的独特眼光看待我们周围的环境、看待一切的地理事物，用敏锐的地理眼光发现地理问题，并应用地理知识和原理解释、解决地理问题，最终引导人类关注、关心我们的生态环境，关注人类唯一的地球家园，为实现人地和谐相处，为实现环境、经济和社会的可持续发展贡献力量。
6.地理信息技术应用能力
传统的地理信息技术是指“3S”技术，包括全球信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）和遥感（RS）。GPS定位技术在我们的手机应用“百度地图”“高德地图”“腾讯地图”中经常用到，学生并不陌生，但是GIS和RS技术，专业性较强，较少出现在学生日常生活中，因此对于学生地理实践力要求中的地理信息技术的应用应该采用一些比较简单、易上手操作的地理学习系统或软件，例如：Google Earth、地球时钟、虚拟三纬地球仪等。学生能够主动利用这些现代化的地理学习工具获取信息、解决地理问题就是一种值得肯定的地理实践力。
总之，将地理实践行动能力分解为以上6种具体能力，能为地理教师对学生地理实践力的培养指明方向，具有一定的参考意义与可操作性。
参考文献
[1]陈燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[D].华中师范大学，2012
[2]李京燕.论地理实践力培养途径（连载一）[J].地理教育，2017（4）：4-5
[3]任毅.基于地理实践力的高中研学旅行方案设计研究[D].河北师范大学，2018
关键词：地理实践力;行动能力
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0118-01
实践性强，是地理学科的一大特点，《普通高中地理课程标准》（2017版）中明确提出：鼓励学生走访调研，倡导开展地理观察、地理观测、地理实验、野外考察等地理实践活动，培养学生创新意识和实践能力。为了更好得落实学生地理实践行动能力的培养，笔者通过阅读文献将地理实践力行动能力总结为6方面内容：
1.地理观测能力
地理观测活动是最基本的地理实践活动。高中地理教学中，能够进行地理观测的内容有：天文观测，如：观测流星、月食等;水文观测，如：观测河流流速、流量等;植物观测，如：根据植物的叶片形态、树皮薄厚等判断其生活的环境特征等。地理观测能力不是一日练就的，因此，在日常的地理教学中，教师就要注重对学生的引导，帮助学生养成多关注、细观察、勤于思考、善于总结的好习惯，为培养学生的地理观测能力打下良好基础。
2.地理绘图能力
地图使地理学科区别于其他学科而独具魅力，对于内行人来说，一张地图可以包罗万象，因此，地图可以说是地理学科的“第二语言”。地图具有生动、形象表现地理事物的特性，让读图者产生一目了然之感。地理绘图就是把眼睛看到的地理信息用图形或图像的形式以书面的形式进行表达，它是一种基础的但很重要的地理学习方法与技能。学生自己动手绘圖，能够加深知识理解与应用、培养空间定位能力、拓展地理信息。因此，地理教师在日常教学中就要从自身做起，多采用板画的形式，引导学生多画图，培养学生地理绘图能力。
3.地理考察能力
地理考察，特指能够使学生走出校门的户外考察，可以是对自然环境的考察，如：通过实地观察、取样、实验等对宁夏贺兰山的岩石类别、地质构造、气候特征等的进行判断，也包括对人文地理环境的考察，如：通过实地参观宁夏夏进乳业，分析该企业乳制品发展的区位优势。通过地理考察，能够让学生初步体验科学研究的过程，培养学生求真务实的科学态度。
4.地理实验能力
地理实验，是日常教学中很重要但往往被地理教师忽略的教学活动。在讲水土流失时，利用泥巴、干草、不同大小的塑料瓶、支架等做个模拟水土流失的实验远比和学生口头探讨影响水土流失的因素有趣很多。在讲洋流时，也可以让学生自行设计实验，如模拟密度流实验，这不仅提高了学生的地理学习乐趣，更是让学生体会到，地理学科和物理、化学学科一样，都属于科学，都有着丰富的学科实验，地理科学不仅仅只是有定性研究，也在不断探索中发展定量化的研究。
5.地理分析与决策能力
地理分析与决策能力是指在地理实践活动中，利用所学的地理知识和地理原理，能够发现、分析和解决与环境、资源、发展相关的地理问题，并提出相应解决措施的能力。比如通过监测湖水水质和走访相关单位，分析湖水污染原因，并提出解决污染问题的可行性建议;通过参观某工业企业，了解该企业发展的优势与短板，就该工业企业的可持续发展提出自己的建议等。学以致用是学习的终极目的，地理学习的终极目标就是用地理人的独特眼光看待我们周围的环境、看待一切的地理事物，用敏锐的地理眼光发现地理问题，并应用地理知识和原理解释、解决地理问题，最终引导人类关注、关心我们的生态环境，关注人类唯一的地球家园，为实现人地和谐相处，为实现环境、经济和社会的可持续发展贡献力量。
6.地理信息技术应用能力
传统的地理信息技术是指“3S”技术，包括全球信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）和遥感（RS）。GPS定位技术在我们的手机应用“百度地图”“高德地图”“腾讯地图”中经常用到，学生并不陌生，但是GIS和RS技术，专业性较强，较少出现在学生日常生活中，因此对于学生地理实践力要求中的地理信息技术的应用应该采用一些比较简单、易上手操作的地理学习系统或软件，例如：Google Earth、地球时钟、虚拟三纬地球仪等。学生能够主动利用这些现代化的地理学习工具获取信息、解决地理问题就是一种值得肯定的地理实践力。
总之，将地理实践行动能力分解为以上6种具体能力，能为地理教师对学生地理实践力的培养指明方向，具有一定的参考意义与可操作性。
参考文献
[1]陈燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[D].华中师范大学，2012
[2]李京燕.论地理实践力培养途径（连载一）[J].地理教育，2017（4）：4-5
[3]任毅.基于地理实践力的高中研学旅行方案设计研究[D].河北师范大学，2018