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【摘 要】 我们的高中生应当掌握什么样的学习策略?既然优秀的学习者都有着独特的学习策略,而学习策略又是可以习得的,那么学生在平时的课堂学习中如何才能有效地掌握学习策略,从而真正提高自身的学习效果呢?要达成这样的目标,教师的作用显得至关重要,本文就以上问题展开思考与探讨。
【关键词】 学习策略 策略指导 学习型个体
知识倍增,社会对人的能力要求不断提升,学生本身就是一个不断发展的生存个体。人类社会发展到目前,已不容许我们继续使用“满堂灌”的课堂教学方式,学生必须成为“学习型个体”,我们的课堂教学只有面对学生的终身发展才是有意义的教学。目前,在英语教育研究领域已有大量学习策略的科研成果见诸学术期刊,但如何能将学习策略进一步转化为生产力,如何在平时的课堂教学中使得这一转化得到实现?我想这是一个有意义的问题。
一、中学生应当掌握什么样的英语学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。
高中生已走近成年阶段,人际交往和社会体验都会不断扩展。因此,高中生应该积极利用多种渠道使用英语,在真实交际中培养有效的交际策略。同时,高中生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上,进一步掌握资源策略,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,开阔视野,充实生活,更自觉地规划自己的人生。下表是八级学习策略的目标描述。
学习策略目标(八级)
二、如何理解课堂教学中的策略训练
认知性语言学习方法(the Cognitive Academic Language Learning Approach),简称CALLA,专门设计了语言学习策略教学程序。该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计,对学习策略运用于学习过程先要有个明确的指导,然后逐渐降低指导力度,这样能培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段:
1.预备阶段。
本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略。对策略的搜集可以包括:讨论能够用于当前学习任务的策略;对特定的个人或群体进行面对面的谈话,以了解策略的使用;开展小组活动让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程,也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。
2.呈现阶段。
该阶段集中解释说明学习策略。向学生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。也许最有效的方法莫过于向学生讲一下老师自己对学习策略的运用。比如说,老师可以一边读投影仪器播放的一段文章,一边讲述:如何依据题目做出预测;如何来回忆先前的知识;如何有选择性地注意题目和粗体文本;怎样确定不熟悉的词汇;怎样根据前后文对生词进行预测;最后评价在阅读时取得的成功。要求学生回想自己是如何运用那些策略的。
3.实施阶段。
在这个阶段学生们有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。操作活动常常是在与同学们的合作中进行的。比如面对新问题,一群学生讨论最适合采用哪个策略,以及为什么。
4.反思阶段。
本阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功,增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力的活动包括:学生在操作后向别人请教或传授的情况,研究学生对有关策略运用的记载,也可以通过开放性问题或封闭式的问卷材料,让学生们表达他们对某些学习策略的有效性评价。
5.迁移阶段。
在此阶段,学生自己决定自己认为最有效的学习策略,把这些策略运用到本门学科或其他课程中去,实现自己对策略的综合运用,并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段,学习策略指导过程就完成了,因为学生已经能够独立地制定策略、反思且调整自己的学习。
三、中学生英语课堂教学阶段如何实现课程标准中策略的渗透教学
1.目标任务引入。
借用任务型英语教学的理念,我们可以在上课开始阶段呈现任务的同时,让同学们先思考他们各自可能会采用的策略,通过这一过程可以激发学生大脑中已有的策略概念,同时强化学生的英语策略学习意识。
2.策略解释与示例。
此阶段教师应深入浅出地说明策略的实质(根据不同年龄对象,采用不同的方法。一般来说,年龄小的宜采用归纳法;年龄大的宜运用演绎法),详细揭示策略的运用过程,选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性。选择的实例应利于学生接受,特别是学科学习策略的阐述离不开具体的知识,因此,阐述策略的知识点应在学生已有的知识背景中选择,应符合学生的接受能力。否则,由于其知识的陌生或难度过高,会影响其对策略本身的理解。此外,我们可以在渗透学习策略教学的同时,通过自己的示范让学生进一步明白他们如何做才会更有效,所以要尽可能地详尽展示内隐的思维过程。
3.策略选择与运用。
让学习者了解自己所学习的策略,必须提供练习这些策略的机会,才能深刻体验到自己运用策略的过程,这才可能真正学会这些策略。在策略的运用阶段,教师应设计或精选能运用该策略的典型习题,呈现的材料应尽可能丰富化、多样化,从不同角度进行尝试。通过本阶段的练习,使学生能切实掌握,运用于日常的学习中。
4.自我策略使用的评价。
策略反思是策略教学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价、策略的迁移。教师在策略辅导过程中,开始时需明确地提供具体指导,然后逐渐地减少对学生的提示。这样一来,学生就开始自己承担起学习任务并且会调整学习方法了。开始时每一个学生都或多或少地需要明确的策略指导,随着学生对策略意识的增强和运用策略次数的增加,能达到在没有指导的状态下也会独立地建立起自己的学习策略,这时,教师的指导就可以减到最低程度,甚至停止。因此要求教师要具备洞察、并能估计学生独立运用策略、还能进行迁移的能力。当学生能够在没有任何提示的情况下能使用所学的策略时,他们就能够独立地探索新的策略、进行新的运用、找到新的自我调节方式。
四、基于学习策略的英语课堂教学中有哪些注意点
1.重要的是强化学生的策略意识。
教师习惯于知识课教学的模式,所以往往容易导致把策略课讲成知识课。上策略课应以策略为线索,借助于知识点来说明策略的运用,阐述策略所依附的知识,不是新知识,而是原有知识。因此,策略课中所涉及的知识,不是策略课要解决的目的,而是为阐述策略服务的,整节课应以策略为中心。
如教牛津高中英语第7模块第1单元阅读时,可以给学生阅读任务,而后让学生思考准备解决问题的办法(策略),最后呈现出参考策略:Reading strategy—understanding subtitles.如此一来,学生不仅知道要做什么,而且会开始懂得思考如何才能把任务完成得更好,这样就达到了我们教育者的目的。
2.关于策略的指令要清晰,操作方式要明了。
由于许多学习策略是内隐的,不是靠眼睛能观察到的。所以老师须尽量把学习策略具体化、外显化,使学生能感受到、体验到。比如“全脑阅读策略”的教学,其目的是激活学生的右脑,与左脑配合参与阅读活动,以提高阅读的效果。那么怎样才算右脑活动?如何调动右脑活动?这些过程是看不到的。因此,必须要通过教师的示范或对学生的具体启发,使学生产生体验才能领会。
关于策略教学的具体化,国外学者曾提出过下面建议:
(1)给每一个策略命名,并一贯使用确定的名称。命名要尽可能简短、体现策略的实质和新颖。
(2)解释这些策略的意图、告知何时使用,即教给学生策略使用的条件化知识。
(3)张贴一份上述清单,并附所有策略的定义。或者把这些策略书写在一打卡片上,卡片又可以张贴在班里的公告牌上。当传授并且操作这些策略的时候,要以这些已经公布了的策略为参考。
(4)准备好学生需用的材料,包括即将操作的学习策略的名称以及一份关于如何运用该策略的简短说明。
3.策略教学中要强调学生主体的参与,没有了学生主体的参与,一切都是空谈。
学习策略教学中的主体经验是指通过尝试和应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同,它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁,是主体能动性的体现。再高效的学习策略,缺少了主体体验也难以内化到主体认知结构中,更难以成为具有个人价值意味的智慧能力。
必须指出的是,在现实的学习策略教学中,主体体验是一个被忽略的阶段,教师往往只重视策略本身的讲解,而缺乏对主体情感的激发。学生缺乏主体体验,对策略的学习就会停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段,难以向应用与迁移和新策略生成等高级阶段推进,因而学习策略教学的有效性就不可能充分发挥出来。
4.充分利用好书后“self?蛳assessment”部分,使学生在学习过程中体验到不同的学习策略会产生不同的学习效果。
总之,关于策略教学的研究在我国才刚刚起步,还急需从理论上和实践上进行进一步的深入探索与发展,尤其是如何在课堂教学中有效地渗入策略,让策略学习成为同学们创造“学习型自我”的一个重要的途径。
(责编 周侯辰 黄 晓)
【关键词】 学习策略 策略指导 学习型个体
知识倍增,社会对人的能力要求不断提升,学生本身就是一个不断发展的生存个体。人类社会发展到目前,已不容许我们继续使用“满堂灌”的课堂教学方式,学生必须成为“学习型个体”,我们的课堂教学只有面对学生的终身发展才是有意义的教学。目前,在英语教育研究领域已有大量学习策略的科研成果见诸学术期刊,但如何能将学习策略进一步转化为生产力,如何在平时的课堂教学中使得这一转化得到实现?我想这是一个有意义的问题。
一、中学生应当掌握什么样的英语学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。
高中生已走近成年阶段,人际交往和社会体验都会不断扩展。因此,高中生应该积极利用多种渠道使用英语,在真实交际中培养有效的交际策略。同时,高中生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上,进一步掌握资源策略,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,开阔视野,充实生活,更自觉地规划自己的人生。下表是八级学习策略的目标描述。
学习策略目标(八级)
二、如何理解课堂教学中的策略训练
认知性语言学习方法(the Cognitive Academic Language Learning Approach),简称CALLA,专门设计了语言学习策略教学程序。该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计,对学习策略运用于学习过程先要有个明确的指导,然后逐渐降低指导力度,这样能培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段:
1.预备阶段。
本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略。对策略的搜集可以包括:讨论能够用于当前学习任务的策略;对特定的个人或群体进行面对面的谈话,以了解策略的使用;开展小组活动让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程,也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。
2.呈现阶段。
该阶段集中解释说明学习策略。向学生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。也许最有效的方法莫过于向学生讲一下老师自己对学习策略的运用。比如说,老师可以一边读投影仪器播放的一段文章,一边讲述:如何依据题目做出预测;如何来回忆先前的知识;如何有选择性地注意题目和粗体文本;怎样确定不熟悉的词汇;怎样根据前后文对生词进行预测;最后评价在阅读时取得的成功。要求学生回想自己是如何运用那些策略的。
3.实施阶段。
在这个阶段学生们有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。操作活动常常是在与同学们的合作中进行的。比如面对新问题,一群学生讨论最适合采用哪个策略,以及为什么。
4.反思阶段。
本阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功,增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力的活动包括:学生在操作后向别人请教或传授的情况,研究学生对有关策略运用的记载,也可以通过开放性问题或封闭式的问卷材料,让学生们表达他们对某些学习策略的有效性评价。
5.迁移阶段。
在此阶段,学生自己决定自己认为最有效的学习策略,把这些策略运用到本门学科或其他课程中去,实现自己对策略的综合运用,并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段,学习策略指导过程就完成了,因为学生已经能够独立地制定策略、反思且调整自己的学习。
三、中学生英语课堂教学阶段如何实现课程标准中策略的渗透教学
1.目标任务引入。
借用任务型英语教学的理念,我们可以在上课开始阶段呈现任务的同时,让同学们先思考他们各自可能会采用的策略,通过这一过程可以激发学生大脑中已有的策略概念,同时强化学生的英语策略学习意识。
2.策略解释与示例。
此阶段教师应深入浅出地说明策略的实质(根据不同年龄对象,采用不同的方法。一般来说,年龄小的宜采用归纳法;年龄大的宜运用演绎法),详细揭示策略的运用过程,选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性。选择的实例应利于学生接受,特别是学科学习策略的阐述离不开具体的知识,因此,阐述策略的知识点应在学生已有的知识背景中选择,应符合学生的接受能力。否则,由于其知识的陌生或难度过高,会影响其对策略本身的理解。此外,我们可以在渗透学习策略教学的同时,通过自己的示范让学生进一步明白他们如何做才会更有效,所以要尽可能地详尽展示内隐的思维过程。
3.策略选择与运用。
让学习者了解自己所学习的策略,必须提供练习这些策略的机会,才能深刻体验到自己运用策略的过程,这才可能真正学会这些策略。在策略的运用阶段,教师应设计或精选能运用该策略的典型习题,呈现的材料应尽可能丰富化、多样化,从不同角度进行尝试。通过本阶段的练习,使学生能切实掌握,运用于日常的学习中。
4.自我策略使用的评价。
策略反思是策略教学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价、策略的迁移。教师在策略辅导过程中,开始时需明确地提供具体指导,然后逐渐地减少对学生的提示。这样一来,学生就开始自己承担起学习任务并且会调整学习方法了。开始时每一个学生都或多或少地需要明确的策略指导,随着学生对策略意识的增强和运用策略次数的增加,能达到在没有指导的状态下也会独立地建立起自己的学习策略,这时,教师的指导就可以减到最低程度,甚至停止。因此要求教师要具备洞察、并能估计学生独立运用策略、还能进行迁移的能力。当学生能够在没有任何提示的情况下能使用所学的策略时,他们就能够独立地探索新的策略、进行新的运用、找到新的自我调节方式。
四、基于学习策略的英语课堂教学中有哪些注意点
1.重要的是强化学生的策略意识。
教师习惯于知识课教学的模式,所以往往容易导致把策略课讲成知识课。上策略课应以策略为线索,借助于知识点来说明策略的运用,阐述策略所依附的知识,不是新知识,而是原有知识。因此,策略课中所涉及的知识,不是策略课要解决的目的,而是为阐述策略服务的,整节课应以策略为中心。
如教牛津高中英语第7模块第1单元阅读时,可以给学生阅读任务,而后让学生思考准备解决问题的办法(策略),最后呈现出参考策略:Reading strategy—understanding subtitles.如此一来,学生不仅知道要做什么,而且会开始懂得思考如何才能把任务完成得更好,这样就达到了我们教育者的目的。
2.关于策略的指令要清晰,操作方式要明了。
由于许多学习策略是内隐的,不是靠眼睛能观察到的。所以老师须尽量把学习策略具体化、外显化,使学生能感受到、体验到。比如“全脑阅读策略”的教学,其目的是激活学生的右脑,与左脑配合参与阅读活动,以提高阅读的效果。那么怎样才算右脑活动?如何调动右脑活动?这些过程是看不到的。因此,必须要通过教师的示范或对学生的具体启发,使学生产生体验才能领会。
关于策略教学的具体化,国外学者曾提出过下面建议:
(1)给每一个策略命名,并一贯使用确定的名称。命名要尽可能简短、体现策略的实质和新颖。
(2)解释这些策略的意图、告知何时使用,即教给学生策略使用的条件化知识。
(3)张贴一份上述清单,并附所有策略的定义。或者把这些策略书写在一打卡片上,卡片又可以张贴在班里的公告牌上。当传授并且操作这些策略的时候,要以这些已经公布了的策略为参考。
(4)准备好学生需用的材料,包括即将操作的学习策略的名称以及一份关于如何运用该策略的简短说明。
3.策略教学中要强调学生主体的参与,没有了学生主体的参与,一切都是空谈。
学习策略教学中的主体经验是指通过尝试和应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同,它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁,是主体能动性的体现。再高效的学习策略,缺少了主体体验也难以内化到主体认知结构中,更难以成为具有个人价值意味的智慧能力。
必须指出的是,在现实的学习策略教学中,主体体验是一个被忽略的阶段,教师往往只重视策略本身的讲解,而缺乏对主体情感的激发。学生缺乏主体体验,对策略的学习就会停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段,难以向应用与迁移和新策略生成等高级阶段推进,因而学习策略教学的有效性就不可能充分发挥出来。
4.充分利用好书后“self?蛳assessment”部分,使学生在学习过程中体验到不同的学习策略会产生不同的学习效果。
总之,关于策略教学的研究在我国才刚刚起步,还急需从理论上和实践上进行进一步的深入探索与发展,尤其是如何在课堂教学中有效地渗入策略,让策略学习成为同学们创造“学习型自我”的一个重要的途径。
(责编 周侯辰 黄 晓)