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摘 要： 新课程标准明确指出英语教学要重视朗读，让学生在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何让学生利用好清晨良好的自然条件，有效地利用“读”强化英语语言学习效果是教师面临的重要课题。作者主要探讨高中如何有效利用英语早读课。
关键词： 新课程 英语学习 早读课 有效利用
英语是一种有声语言，朗读是学习这种语言的有效途径。重视“读”的训练能有效提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展。充分利用英语早读课，对学生的英语学习意义重大。
当前，高中英语早读课呈现出如下问题，许多学生在早读课期间不知道该做什么，不懂得珍惜早读时间，将时间浪费在聊天上，课后却又抱怨单词难记、英语难学。同时，早读存在教师讲解前一天家庭作业与语法知识的现象，还存在学生有的读、有的不读、有的打闹、有的装模作样读书的现象……针对这些现象，教师应该如何提高英语早读课的有效性呢？
一、让学生充分理解早读课的意义
“一日之计在于晨”。从生理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段，清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。所以，英语早读课就要利用这个“黄金时间”让学生大声朗读，以期收到事半功倍的效果。教师应该下班指导早读，除了对学生进行监督外，还能发现学生在发音、断句中存在的问题，并及时给予指导、纠正，从而可以更有针对性地制订或者调整教学计划，有利于提高教学质量。另外，早读课形式和内容的丰富性能促进师生之间的交流多样化，有助于联络师生感情，激发学生的英语学习兴趣。
二、教师要备早读课
早读最主要的任务是朗读与背诵，如何规划好早读课的任务与内容，是每一位英语教师都应重视的问题。要想早读课有效开展，就必须备课，提前明确任务。教师可以适当联系教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等备课。当然，不需要像备正课一样详细，但对于词汇、课文、课外补充阅读材料等都应该提前安排好。同时需要根据学生的心理特点和记忆规律，合理安排朗读的顺序与每个内容的阅读时间，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。
三、科学组织英语早读课堂
1.明确英语早读课的任务和目标。
对于英语学习而言，掌握一定词汇量是很重要的，但英语学习又不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇理解、语言应用等。因此，学生要给自己的早读课设置一个清晰的目标，有了目标，才有完成任务的压力。早读内容应该遵循由易到难的原则，给不同层次的学生设立不一样的目标，不能搞“一刀切”。教师应该给后进生大量的时间，让他们背最基础知识；让英语学习基础较好的学生重点对语法知识进行记忆背诵。当然，对于班级所有的学生，教师都应让学生明确早读任务，集中注意力。学生也应该以教材为主要内容，可以记单词、念课文、念语法、记典型句型、背典型英语范文，然后归纳总结、解难释疑。
2.丰富早读的内容和形式。
早读内容尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。学生可将早读时间分为三段，一段时间0～10分钟，读记单词，一段时间10分钟读课文，再一段时间10分钟读expression，grammar及例句或背范文。早读课要让学生始终处于积极的情绪状态，不同的朗读方式发挥着不同的教育功能。学生齐读单词和课文，在齐读过程中能纠正其发音，然后领读其难读的单词和句子，让学生增强语感和语调。另外，对于读单词，以自由读为主体，在自由朗读期间可以穿插一些互动，比如让学生跟着磁带读、让男女生交替读等，教师应尽量丰富朗读的形式，让学生在阅读中感受快乐。
3.对所布置的早读任务一定要有检测，及时检查任务的完成。
有实效的早读一定要及时检查，善始善终，保质保量。教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此督促学生以更高的质量完成早读任务。检查中可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，指名朗读，抽背课文、对话、短语或单词等及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。抽查个别时，教师最好将学生领至一旁，以免干扰其他学生早读，抽查后作相应指导和要求。教师为了了解更多学生的朗读效果，可以安排小组长抽查，然后汇报。
四﹑早读中应注意的问题
1.早读内容不宜过多或过少。
早读上布置的内容太多，会导致大多数学生完不成任务，丧失信心，失去兴趣。内容太少又会导致部分学生吃不饱，无所事事。故而早读布置的任务量要适中，难易得当，照顾到全体学生，最好能分层提出目标，方能取得最佳效果。
2.忌早上批评学生。
早上批评学生不仅影响师生双方情绪，还会给彼此带来不快，甚至可能引起学生对教师和所学学科的反感。对于早读不认真的学生，要及时谈话，了解实情，对症下药，或课下找其谈心，让其明白利弊，以便改正。
3.不要让学生长时间大声朗读。
在早读中，教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味强调读书声音的高低。事实证明，读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，和读书的多少是不成正比的。如果不讲究方法、不分内容，一味要求学生大声朗读，只会振得头昏脑涨，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面。所以当学生进行早读的时候，教师要做好指导者、参与者与协调者的工作。
总之，一堂高效的英语早读课能使不同层次的学生都各有所得。在英语学习过程中，科学合理地利用几十分钟的早读时间，能引导学生养成积极投入早读的良好习惯，对英语教学起到良好补充作用，提升学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]钱剑波.论有效的课堂教学的六大主要特征[J].教师教育，2007（10）.
[2]邱佳岭.如何提高学生英语自主学习能力[J].中学外语教与学，2005（3）.
关键词： 新课程 英语学习 早读课 有效利用
英语是一种有声语言，朗读是学习这种语言的有效途径。重视“读”的训练能有效提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展。充分利用英语早读课，对学生的英语学习意义重大。
当前，高中英语早读课呈现出如下问题，许多学生在早读课期间不知道该做什么，不懂得珍惜早读时间，将时间浪费在聊天上，课后却又抱怨单词难记、英语难学。同时，早读存在教师讲解前一天家庭作业与语法知识的现象，还存在学生有的读、有的不读、有的打闹、有的装模作样读书的现象……针对这些现象，教师应该如何提高英语早读课的有效性呢？
一、让学生充分理解早读课的意义
“一日之计在于晨”。从生理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段，清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。所以，英语早读课就要利用这个“黄金时间”让学生大声朗读，以期收到事半功倍的效果。教师应该下班指导早读，除了对学生进行监督外，还能发现学生在发音、断句中存在的问题，并及时给予指导、纠正，从而可以更有针对性地制订或者调整教学计划，有利于提高教学质量。另外，早读课形式和内容的丰富性能促进师生之间的交流多样化，有助于联络师生感情，激发学生的英语学习兴趣。
二、教师要备早读课
早读最主要的任务是朗读与背诵，如何规划好早读课的任务与内容，是每一位英语教师都应重视的问题。要想早读课有效开展，就必须备课，提前明确任务。教师可以适当联系教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等备课。当然，不需要像备正课一样详细，但对于词汇、课文、课外补充阅读材料等都应该提前安排好。同时需要根据学生的心理特点和记忆规律，合理安排朗读的顺序与每个内容的阅读时间，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。
三、科学组织英语早读课堂
1.明确英语早读课的任务和目标。
对于英语学习而言，掌握一定词汇量是很重要的，但英语学习又不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇理解、语言应用等。因此，学生要给自己的早读课设置一个清晰的目标，有了目标，才有完成任务的压力。早读内容应该遵循由易到难的原则，给不同层次的学生设立不一样的目标，不能搞“一刀切”。教师应该给后进生大量的时间，让他们背最基础知识；让英语学习基础较好的学生重点对语法知识进行记忆背诵。当然，对于班级所有的学生，教师都应让学生明确早读任务，集中注意力。学生也应该以教材为主要内容，可以记单词、念课文、念语法、记典型句型、背典型英语范文，然后归纳总结、解难释疑。
2.丰富早读的内容和形式。
早读内容尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。学生可将早读时间分为三段，一段时间0～10分钟，读记单词，一段时间10分钟读课文，再一段时间10分钟读expression，grammar及例句或背范文。早读课要让学生始终处于积极的情绪状态，不同的朗读方式发挥着不同的教育功能。学生齐读单词和课文，在齐读过程中能纠正其发音，然后领读其难读的单词和句子，让学生增强语感和语调。另外，对于读单词，以自由读为主体，在自由朗读期间可以穿插一些互动，比如让学生跟着磁带读、让男女生交替读等，教师应尽量丰富朗读的形式，让学生在阅读中感受快乐。
3.对所布置的早读任务一定要有检测，及时检查任务的完成。
有实效的早读一定要及时检查，善始善终，保质保量。教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此督促学生以更高的质量完成早读任务。检查中可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，指名朗读，抽背课文、对话、短语或单词等及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。抽查个别时，教师最好将学生领至一旁，以免干扰其他学生早读，抽查后作相应指导和要求。教师为了了解更多学生的朗读效果，可以安排小组长抽查，然后汇报。
四﹑早读中应注意的问题
1.早读内容不宜过多或过少。
早读上布置的内容太多，会导致大多数学生完不成任务，丧失信心，失去兴趣。内容太少又会导致部分学生吃不饱，无所事事。故而早读布置的任务量要适中，难易得当，照顾到全体学生，最好能分层提出目标，方能取得最佳效果。
2.忌早上批评学生。
早上批评学生不仅影响师生双方情绪，还会给彼此带来不快，甚至可能引起学生对教师和所学学科的反感。对于早读不认真的学生，要及时谈话，了解实情，对症下药，或课下找其谈心，让其明白利弊，以便改正。
3.不要让学生长时间大声朗读。
在早读中，教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味强调读书声音的高低。事实证明，读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，和读书的多少是不成正比的。如果不讲究方法、不分内容，一味要求学生大声朗读，只会振得头昏脑涨，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面。所以当学生进行早读的时候，教师要做好指导者、参与者与协调者的工作。
总之，一堂高效的英语早读课能使不同层次的学生都各有所得。在英语学习过程中，科学合理地利用几十分钟的早读时间，能引导学生养成积极投入早读的良好习惯，对英语教学起到良好补充作用，提升学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]钱剑波.论有效的课堂教学的六大主要特征[J].教师教育，2007（10）.
[2]邱佳岭.如何提高学生英语自主学习能力[J].中学外语教与学，2005（3）.