论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的进行，社会对于小学教育的要求也有了一定的改变，这就要求教师在教学中能够将教学重心从成绩向学生的综合素养培养转移，从而使得学生的个人素质能够有效提高，同时，小学作为学生思想建设的最初教育场所，对于学生品格的塑造有着极为重要的作用，故而小学班主任应当注意合理设计小学教学中的德育建设，从而有效提高学生的道德品格。
关键词：小学班主任;德育;有效激励
社会的进步，意味着人们对于教育的要求也随之改变，它要求学生能够成为具有高尚品德的人，而小学作为初等教育中极为重要的部分，对于学生思想品德的教育有着极大的作用，这就要求小学班主任能够在德育建设中有效利用激励对策，从而有效提高学生的综合素养，另外，教师在教学中还应当认识到，德育建设的良好进行有利于学生的日后发展，对于学生的有着极为重要的意义，下面将针对小学班主任如何在德育建设中有效运用激励对策展开讨论。
一、 德育出现的问题
（一）实践德育环节的缺失
当前在小学德育建设存在诸多问题，而实践德育环节的缺失是急需解决的问题之一，由于教师在德育建设中过度注重理论知识的讲解，导致学生对于德育建设缺乏一定的兴趣，同时不利于学生对于德育建设形成新的认识，导致教师教学效率不高，另外，由于教师在德育建设的考察上沿用了传统教学中的考试方式，使得学生对于教师所将知识只是机械性记忆，没有足够的理解，从而极大地影响了德育建设的效果，这种教学方式使得学生对于德育建设产生了一定的厌烦心理，给教师教学带来了一定的阻碍。由于德育建设相较于其他学科具有一定的实践性，这就要求教师能够合理设计实践环节，从而使得学生对于德育建设有着一个更为直观的理解，有利于课堂气氛的调动。
（二）德育组织的不完善
除了实践环节的缺失，教师对于德育建设组织不完善也是当前德育建设存在的问题，由于教师对于德育建设缺乏一定的教学经验，故而不能合理设计教学计划，另外，由于小学缺乏一定的学习激励制度，这就导致学生在学习过程中缺乏一定的学习动力，这就导致德育建设水平难以提高，另外，学校对于德育建设缺乏足够的重视，单纯地将德育建设交给小学班主任，这必然是不现实的，故而学校在进行德育建设时应当注意引导学生的主观能动性，从而使得学生能够积极参与到德育建设中，除此之外，教师在德育建设中还应当注意将其与学生的日常学习与生活有机结合，从而有效实现德育建设。
（三）激励策略匮乏
激励策略的匮乏也是当前德育建设中存在的问题，由于学校缺乏一定的学习激励制度，导致学生在学习中缺乏动力，这就导致学生在课堂上参与度较低，在传统德育建设中教师所用激励方法单一，大多是奖励一些小点心等等，没有很好地把握学生的心理，不能很好地调动小学生的学习兴趣，这就导致教师的教学效率较低，不利于学生综合素养的提高和道德品格的塑造。
二、 在德育建设中如何有效运用激励对策
（一）发挥激励教学优势，激发学习兴趣
相较于传统教学模式，激励教学更加注重对于学生学习兴趣的调动，使得学生能够积极主动地参与到课堂教学中，从而有效提高教师的教學效率，促进学生良好素质的养成，这就要求教师能够合理设计教学方案，有效创新激励制度，从而有效调动学生的学习兴趣，另外，由于小学生相比其他教育阶段有着更强的好奇心，这就要求教师能够准确把握学生的特殊心理开展教学，从而使得教学能够有效进行，除此之外，班主任作为德育建设组织者，同时也是学科的代课教师，这就要求教师在日常教学中能够将德育建设穿插其中，从而有效完成德育建设的教学任务，使得学生的综合素养能够有效提高，另外，教师对于德育建设应当有着清醒的认识，能够将德育建设作为教学的主要任务，增加对于德育建设的精力投入，有效促进学生良好品格的塑造。
（二）适时导入激励策略，提升教学影响
教师在德育建设中还应当注意对于激励策略的导入，从而有效调动学生的学习兴趣，有利于学生学习效率的提高，所谓的激励性教学要求教师能够对学生的行为进行鼓励，通过对学生的心灵产生触动从而有效扩大教学影响，从而激发学生的主观能动性，刺激学生能够主动探索德育建设，从促进学生良好品格的塑造，这就要求教师在教学中能够合理设计激励策略，从而使得激励教学对于小学德育建设有着实质性的作用，另外，教师在设计激励对策时应当有着一定的针对性，使得学生能够认识到德育建设对于其个人的重要意义，有效调动学生的学习兴趣，但是，在使用激励对策时，教师应当注意教学尺度的把握，避免学生的学习信心受到打击，在一定程度上影响了学生的心理构建，从而对心理建设产生消极影响，这就要求教师在进行教学时对于学生的心理特点有着一个较为基本的了解，从而能够制订个性化的教学方案，有利于教师教学目标的完成。
（三）德育结合生活实际，巩固教学质量
除了上述两点，教师还应当认出认识到德育实践环节对于学生德育建设的重要意义，由于德育建设相较于其他学科与生活实际联系较为紧密，这就要求教师在教学中注意与生活实际的联系，通过将生活实际带入课堂教学使得学生对于德育建设有着一个更为直观的了解，同时，由于小学生的理解力不高，而且德育建设又具有一定的抽象性，这就给教师教学带来了困难，而通过对于生活实际的讲解使得学生能够对教师所讲内容有着更深的了解，同时，教师还可以通过生活实际使得学生将理论知识与生活相验证，有利于学生良好品格的培养，但是，教师在教学中应当注意对于生活实例的筛选，避免社会阴暗面对学生产生消极影响，不利于教师德育建设的有效开展。
三、 总结
小学班主任德育建设的有效开展对于学生的日后发展有着重要的意义，这就要求教师在教学中能够积极创新激励对策，从而有效调动学生的学习兴趣，使其能够积极参与课堂教学，有效促进学生良好品格的培养，改善当前小学德育建设的教学状况。
参考文献：
[1]李运兴.小学班主任德育建设中如何有效运用激励策略[J].求知导刊，2019（18）：18.
[2]尹作芹.浅谈如何有效开展小学德育建设[J].中国校外教育，2019（11）：135.
[3]许东明.小学德育建设与思考[J].新课程研究，2017（7）：101-102.
作者简介：
丁春燕，江苏省苏州市，江苏省张家港市大新实验学校。
关键词：小学班主任;德育;有效激励
社会的进步，意味着人们对于教育的要求也随之改变，它要求学生能够成为具有高尚品德的人，而小学作为初等教育中极为重要的部分，对于学生思想品德的教育有着极大的作用，这就要求小学班主任能够在德育建设中有效利用激励对策，从而有效提高学生的综合素养，另外，教师在教学中还应当认识到，德育建设的良好进行有利于学生的日后发展，对于学生的有着极为重要的意义，下面将针对小学班主任如何在德育建设中有效运用激励对策展开讨论。
一、 德育出现的问题
（一）实践德育环节的缺失
当前在小学德育建设存在诸多问题，而实践德育环节的缺失是急需解决的问题之一，由于教师在德育建设中过度注重理论知识的讲解，导致学生对于德育建设缺乏一定的兴趣，同时不利于学生对于德育建设形成新的认识，导致教师教学效率不高，另外，由于教师在德育建设的考察上沿用了传统教学中的考试方式，使得学生对于教师所将知识只是机械性记忆，没有足够的理解，从而极大地影响了德育建设的效果，这种教学方式使得学生对于德育建设产生了一定的厌烦心理，给教师教学带来了一定的阻碍。由于德育建设相较于其他学科具有一定的实践性，这就要求教师能够合理设计实践环节，从而使得学生对于德育建设有着一个更为直观的理解，有利于课堂气氛的调动。
（二）德育组织的不完善
除了实践环节的缺失，教师对于德育建设组织不完善也是当前德育建设存在的问题，由于教师对于德育建设缺乏一定的教学经验，故而不能合理设计教学计划，另外，由于小学缺乏一定的学习激励制度，这就导致学生在学习过程中缺乏一定的学习动力，这就导致德育建设水平难以提高，另外，学校对于德育建设缺乏足够的重视，单纯地将德育建设交给小学班主任，这必然是不现实的，故而学校在进行德育建设时应当注意引导学生的主观能动性，从而使得学生能够积极参与到德育建设中，除此之外，教师在德育建设中还应当注意将其与学生的日常学习与生活有机结合，从而有效实现德育建设。
（三）激励策略匮乏
激励策略的匮乏也是当前德育建设中存在的问题，由于学校缺乏一定的学习激励制度，导致学生在学习中缺乏动力，这就导致学生在课堂上参与度较低，在传统德育建设中教师所用激励方法单一，大多是奖励一些小点心等等，没有很好地把握学生的心理，不能很好地调动小学生的学习兴趣，这就导致教师的教学效率较低，不利于学生综合素养的提高和道德品格的塑造。
二、 在德育建设中如何有效运用激励对策
（一）发挥激励教学优势，激发学习兴趣
相较于传统教学模式，激励教学更加注重对于学生学习兴趣的调动，使得学生能够积极主动地参与到课堂教学中，从而有效提高教师的教學效率，促进学生良好素质的养成，这就要求教师能够合理设计教学方案，有效创新激励制度，从而有效调动学生的学习兴趣，另外，由于小学生相比其他教育阶段有着更强的好奇心，这就要求教师能够准确把握学生的特殊心理开展教学，从而使得教学能够有效进行，除此之外，班主任作为德育建设组织者，同时也是学科的代课教师，这就要求教师在日常教学中能够将德育建设穿插其中，从而有效完成德育建设的教学任务，使得学生的综合素养能够有效提高，另外，教师对于德育建设应当有着清醒的认识，能够将德育建设作为教学的主要任务，增加对于德育建设的精力投入，有效促进学生良好品格的塑造。
（二）适时导入激励策略，提升教学影响
教师在德育建设中还应当注意对于激励策略的导入，从而有效调动学生的学习兴趣，有利于学生学习效率的提高，所谓的激励性教学要求教师能够对学生的行为进行鼓励，通过对学生的心灵产生触动从而有效扩大教学影响，从而激发学生的主观能动性，刺激学生能够主动探索德育建设，从促进学生良好品格的塑造，这就要求教师在教学中能够合理设计激励策略，从而使得激励教学对于小学德育建设有着实质性的作用，另外，教师在设计激励对策时应当有着一定的针对性，使得学生能够认识到德育建设对于其个人的重要意义，有效调动学生的学习兴趣，但是，在使用激励对策时，教师应当注意教学尺度的把握，避免学生的学习信心受到打击，在一定程度上影响了学生的心理构建，从而对心理建设产生消极影响，这就要求教师在进行教学时对于学生的心理特点有着一个较为基本的了解，从而能够制订个性化的教学方案，有利于教师教学目标的完成。
（三）德育结合生活实际，巩固教学质量
除了上述两点，教师还应当认出认识到德育实践环节对于学生德育建设的重要意义，由于德育建设相较于其他学科与生活实际联系较为紧密，这就要求教师在教学中注意与生活实际的联系，通过将生活实际带入课堂教学使得学生对于德育建设有着一个更为直观的了解，同时，由于小学生的理解力不高，而且德育建设又具有一定的抽象性，这就给教师教学带来了困难，而通过对于生活实际的讲解使得学生能够对教师所讲内容有着更深的了解，同时，教师还可以通过生活实际使得学生将理论知识与生活相验证，有利于学生良好品格的培养，但是，教师在教学中应当注意对于生活实例的筛选，避免社会阴暗面对学生产生消极影响，不利于教师德育建设的有效开展。
三、 总结
小学班主任德育建设的有效开展对于学生的日后发展有着重要的意义，这就要求教师在教学中能够积极创新激励对策，从而有效调动学生的学习兴趣，使其能够积极参与课堂教学，有效促进学生良好品格的培养，改善当前小学德育建设的教学状况。
参考文献：
[1]李运兴.小学班主任德育建设中如何有效运用激励策略[J].求知导刊，2019（18）：18.
[2]尹作芹.浅谈如何有效开展小学德育建设[J].中国校外教育，2019（11）：135.
[3]许东明.小学德育建设与思考[J].新课程研究，2017（7）：101-102.
作者简介：
丁春燕，江苏省苏州市，江苏省张家港市大新实验学校。