论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
小学语文教学中的朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在语文教学中，通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。
在十几年的农村小学语文教学生涯中，我深感孩子们朗读水平的严重不足。主要表现在读音不准、添字漏字、唱读、朗读不流畅、回读等。为什么会出现这样的现象呢？我感觉主要有以下几个原因：一是教师自身朗读水平不高，无法为学生做出高质量的示范。农村教师年龄普遍偏大，普通话水平严重不达标，识字的拐杖——汉语拼音掌握不牢、不标准；二是自身语感不强。对语言文字的解读不到位，不能与作者形成共鸣，导致对文本解读粗放，朗读时形成无病呻吟；三是教师平时对朗读训练重视不够。教学中仍然以问答为主，没有“以读促讲、以读代讲”的教学意识；四是学生缺乏科学的朗读指导方法。
针对这种现象和原因，在具体的阅读指导中究竟该如何做达到“以读代讲”“以读悟情”“以读悟理”的目的呢？
一、重视自身朗读能力的培养
著名特级教师窦桂梅说，一个小学语文老师，往简单里说，也就是教给孩子三件事：练一手好字，有一副好口才，写一篇漂亮文章。这里的一副好口才就是指教师的朗读水平的那一部分。作为一名语文教师，无论年龄大小、学历高低，只有不断学习，具备必要的人文素养和专业素养，才能担当起教书育人的神圣職责，才能在教学中迎刃有余。
二、教学中要有明确的朗读目标
《语文课程标准》指出能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。无论是课前预习读还是课堂精读感悟都要有目标，让学生带着任务读。课前预习读我一直要求学生至少读三遍，三遍均有不同的要求。第一遍读，要求读准字音，圈画生字新词，不会读不理解的利用自己已掌握的方法尝试解决。第二遍读，要求读顺句子，把自己认为读得好的句子和难读的句子多读几遍。第三遍读，带着问题读，例如，读完后你知道了什么？还有什么疑问？这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读，久而久之，学生定能养成读书的习惯，掌握一定的读书方法。
在课堂教学中，目标性更是不可或缺。对于每一篇课文来说，初读、精读、品读都有着不同的要求与目标，每个学段的要求也不同，这些要求是随着学段的升高螺旋上升、环环相扣的。我们每一位语文老师细细揣摩、潜心备课，根据不同的文本对学生提出不同的要求。要学会放手，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，让学生充当学习的主人。
三、教师范读不可缺少
李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。
从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。低年级的孩子认识的字不多，理解水平比较低，他们根本不知道如何停顿，出现读破句子、一字一顿读的现象非常正常。在这个阶段，榜样的力量显得尤为重要，因为低年级儿童的模仿能力非常强，容易接受比较直观的指导。
例如，我在听一位老师执教的《谁的本领大》一文，她多处让学生放下书本看老师读。她朗读时的面部表情和形体动作把“风的自信骄傲”和“太阳的目中无人”表现得活灵活现，可谓是声情并茂，学生的眼神里更是透着羡慕与冲动。看老师范读后，学生的朗读劲头十足，朗讀特别动情，朗读特别有味，不仅语气、语调，就跟老师的表情都差不多，一颦一笑，一招一式，全都模仿得准妙惟肖。可见，示范朗读多么重要！
四、给予学生足够的朗读时间
只有给予学生足够的朗读时间，才能达到预期的朗读目标。朗读时间不必全在课堂中。课前布置学生预习，充分地读也是必不可少的。一直以来，我一直重视预习。每天晚上我布置作业都有预习、朗读这一项，而且每天朗读的要求、时间都有明确的规定。做好课前的充分地读，课堂上学生读的效果明显高于不预习。课堂上更要把时间交给学生，让学生充分地读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”只有给予学生足够的朗读时间才能真正做到“以读促讲、以读代讲”。
五、善用朗读评价，以评促读
在阅读教学中，朗读评价非常重要。教师独具匠心的评价，不仅能引导学生有感情地朗读，还能帮助学生树立信心。在朗读指导中，教师要结合文本内容，对学生的朗读做出有针对性、指向性的评价，同时还可以放手让学生互评自评。如，《安塞腰鼓》一到四节突出了安塞腰鼓表演前的安静。怎样读出“安静”来呢？我先指名一个学生试着读？然后问：“你们觉得他读得怎么样？好在哪？有什么不足？”生1：“他读得有点快了。”然后再让那个学生读。再评。生2：“我觉得他读得还不够安静，声音有点高了，速度也有点快了。”接着我让生2又试着读了一次。结果声音是放低了，速度也慢了，但是却无法让人感觉很“安静”。然后我示范读了一下，问孩子们能否感觉到“安静”，大家都点头称“能”。那又是为什呢？孩子们面面相觑，无法说出原因。我告诉孩子们，声音低不代表不用力，老师读的时候虽然声音很低，但是我用的力一点也不少，只不过不是扯着喉咙用力而已。而刚才大家读的时候声音放低了，力度也减弱了。朗读的时候如果没有力度，那是无法达到效果的。讲完后，我又放手让读，他们一个个跃跃欲试，几次下来，达到了比较满意的程度。
小学语文教学中的朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在语文教学中，通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。
在十几年的农村小学语文教学生涯中，我深感孩子们朗读水平的严重不足。主要表现在读音不准、添字漏字、唱读、朗读不流畅、回读等。为什么会出现这样的现象呢？我感觉主要有以下几个原因：一是教师自身朗读水平不高，无法为学生做出高质量的示范。农村教师年龄普遍偏大，普通话水平严重不达标，识字的拐杖——汉语拼音掌握不牢、不标准；二是自身语感不强。对语言文字的解读不到位，不能与作者形成共鸣，导致对文本解读粗放，朗读时形成无病呻吟；三是教师平时对朗读训练重视不够。教学中仍然以问答为主，没有“以读促讲、以读代讲”的教学意识；四是学生缺乏科学的朗读指导方法。
针对这种现象和原因，在具体的阅读指导中究竟该如何做达到“以读代讲”“以读悟情”“以读悟理”的目的呢？
一、重视自身朗读能力的培养
著名特级教师窦桂梅说，一个小学语文老师，往简单里说，也就是教给孩子三件事：练一手好字，有一副好口才，写一篇漂亮文章。这里的一副好口才就是指教师的朗读水平的那一部分。作为一名语文教师，无论年龄大小、学历高低，只有不断学习，具备必要的人文素养和专业素养，才能担当起教书育人的神圣職责，才能在教学中迎刃有余。
二、教学中要有明确的朗读目标
《语文课程标准》指出能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。无论是课前预习读还是课堂精读感悟都要有目标，让学生带着任务读。课前预习读我一直要求学生至少读三遍，三遍均有不同的要求。第一遍读，要求读准字音，圈画生字新词，不会读不理解的利用自己已掌握的方法尝试解决。第二遍读，要求读顺句子，把自己认为读得好的句子和难读的句子多读几遍。第三遍读，带着问题读，例如，读完后你知道了什么？还有什么疑问？这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读，久而久之，学生定能养成读书的习惯，掌握一定的读书方法。
在课堂教学中，目标性更是不可或缺。对于每一篇课文来说，初读、精读、品读都有着不同的要求与目标，每个学段的要求也不同，这些要求是随着学段的升高螺旋上升、环环相扣的。我们每一位语文老师细细揣摩、潜心备课，根据不同的文本对学生提出不同的要求。要学会放手，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，让学生充当学习的主人。
三、教师范读不可缺少
李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。
从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。低年级的孩子认识的字不多，理解水平比较低，他们根本不知道如何停顿，出现读破句子、一字一顿读的现象非常正常。在这个阶段，榜样的力量显得尤为重要，因为低年级儿童的模仿能力非常强，容易接受比较直观的指导。
例如，我在听一位老师执教的《谁的本领大》一文，她多处让学生放下书本看老师读。她朗读时的面部表情和形体动作把“风的自信骄傲”和“太阳的目中无人”表现得活灵活现，可谓是声情并茂，学生的眼神里更是透着羡慕与冲动。看老师范读后，学生的朗读劲头十足，朗讀特别动情，朗读特别有味，不仅语气、语调，就跟老师的表情都差不多，一颦一笑，一招一式，全都模仿得准妙惟肖。可见，示范朗读多么重要！
四、给予学生足够的朗读时间
只有给予学生足够的朗读时间，才能达到预期的朗读目标。朗读时间不必全在课堂中。课前布置学生预习，充分地读也是必不可少的。一直以来，我一直重视预习。每天晚上我布置作业都有预习、朗读这一项，而且每天朗读的要求、时间都有明确的规定。做好课前的充分地读，课堂上学生读的效果明显高于不预习。课堂上更要把时间交给学生，让学生充分地读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”只有给予学生足够的朗读时间才能真正做到“以读促讲、以读代讲”。
五、善用朗读评价，以评促读
在阅读教学中，朗读评价非常重要。教师独具匠心的评价，不仅能引导学生有感情地朗读，还能帮助学生树立信心。在朗读指导中，教师要结合文本内容，对学生的朗读做出有针对性、指向性的评价，同时还可以放手让学生互评自评。如，《安塞腰鼓》一到四节突出了安塞腰鼓表演前的安静。怎样读出“安静”来呢？我先指名一个学生试着读？然后问：“你们觉得他读得怎么样？好在哪？有什么不足？”生1：“他读得有点快了。”然后再让那个学生读。再评。生2：“我觉得他读得还不够安静，声音有点高了，速度也有点快了。”接着我让生2又试着读了一次。结果声音是放低了，速度也慢了，但是却无法让人感觉很“安静”。然后我示范读了一下，问孩子们能否感觉到“安静”，大家都点头称“能”。那又是为什呢？孩子们面面相觑，无法说出原因。我告诉孩子们，声音低不代表不用力，老师读的时候虽然声音很低，但是我用的力一点也不少，只不过不是扯着喉咙用力而已。而刚才大家读的时候声音放低了，力度也减弱了。朗读的时候如果没有力度，那是无法达到效果的。讲完后，我又放手让读，他们一个个跃跃欲试，几次下来，达到了比较满意的程度。