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摘 要 中小学语文教材的编制设计建设在新时代呈现出对中国传统思想精神文化、红色革命文化与时代优秀精神文化的恢归，表现为对语文核心素养涵泳培育的重视。中小学语文教材编制体例体系是一个不断创造新变的开放结构与生成系统。我国语文教材发展历史与演进历程昭示出的科学规律，中小学语文教材在“为谁培养人，培养什么样的人”方面发挥着十分重要的作用，在“为党育人，为国育才”方面彰显影响深远的意义与价值。中小学语文教材的开放性生成生态建构对于我国新时代建设教育强国、文化自信与“中国特色”社会主义现代化教材体系具有价值与真理的高度一致性，同时也有助于建构中华民族伟大复兴、社会主义现代化建设与建构人命运共同体。
关键词 部编版;中小學语文;教材开放性;建构生成生态;策略
我国基础教育阶段的教材版本伴随着新中国成立以来的八次课程改革，新中国中小学教育的教材创制历经了“从无到有”、引进借鉴前苏联到高度集权的意识形态话语垄断，改革开放之前一直在徘徊曲折中探索几个阶段，最终有了符合我国社会主义中国化的中小学教材体系建设之路，个中有得也有失，有教训也有经验。改革开放之后我国经济社会进入了新的历史时期，伴随着我国社会转型的逐步推进与思想解放的不断深入，社会意识形态领域开启了“独立自主”探索新时期社会主义“中国化”教育现代化建设的新篇章。我国中小学教材建设步入科教兴国与教材与时俱进发展的快车道，特别是新时代中小学语文教材“一纲多本”犹如“百花齐放”各领风骚。这使得语文教材使用者的教师与学生在具体的教育教学实践活动中领略体悟到各种版本教材设计的优长与遗憾。各种版本的中小学语文教材的编制与设计相似中有新异，继承中有创新，承袭中有突破。中小学语文教材高度融汇与选择集结了人类历史上优秀思想精神文化和智慧创造的结晶，赓续了古今中外历久弥新且闪烁着永恒人性光辉的思想文化、精神智慧与情意智能的文化教育载体。中小学语文教材是贯彻实施“立德树人”与培养青少年适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格及其关键能力的重要教育载体，是汇聚中华文明濡化思想根本、精神底色、文化基质、智慧源泉与行为楷模的成长发展的精粹精华。中小学语文教材的开放性生成生态建构更是在百年未有之大变局的时代话语语境下，积极铺展建设的新时代“中国特色社会主义”语文教材体系的伟大理论与实践工程。中小学语文教材的开放性生成生态建构的具体表现及其策略是建设“中国特色社会主义”语文教材体系伟大工程亟待解决的重要课题。
一、中小学语文教材的开放性生态建设
1.创制学生学习的成长性学本
中小学语文教材的工具性、交际性与思想性、人文性是内在统一的，中小学语文教材已经超越了学生学习与接受教育的物质材料的传统体认，已经成为充分考量学习理论及其规律，赋予学生学习主体性的思想发展、精神成长、品质提升与情意丰盈的文化浸润。鲁迅先生饱蘸着血与泪的文学作品是矗立在现代思想史、文学史上的高峰，也是中学语文教科书中的经典内容。“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考和艺术个性的伟大作家，鲁迅的思想已经积淀为现当代最重要的精神文化资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，语文教材编写必须重视鲁迅。” （温儒敏语）改革开放以来，总计有50多篇鲁迅作品曾被选入各个版本的语文教科书。统编初中语文教科书中，选入7篇鲁迅作品，统编高中语文教科书选入5篇，总计选入12篇，其中散文3篇，小说5篇，杂文4篇。这些进入教科书的鲁迅作品，“就是撒播鲁迅精神的种子”（陈漱渝语），对于一代代青少年的精神成长，产生了巨大的影响。统编语文教科书根据学生的理解程度、文本内容的难度、“双线组元”的要素等，对鲁迅的作品进行了有序排布。七年级以散文为主。《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》，都写了鲁迅对童年的回忆，富有童真童趣，容易激发学生的情感共鸣，感受到更为鲜活、立体的鲁迅形象。到八、九年级，以小说为主。《故乡》《社戏》《孔乙己》中，闰土、杨二嫂、孔乙己，鲁镇、咸亨酒店……许多人物和场景成为一代代读者的集体回忆，成为象征性的符号，从中可了解作品折射的世态人情和时代风貌，理解作品中饱含的那份爱与痛、热烈与冷峻，对社会、人生有更深刻的体认和理解。到了高中，除了选入小说《祝福》《阿Q正传》，杂文数量显著增加，思辨要求明显增强。鲁迅以他思想的丰富深刻矗立在20世纪文化的中心点上。他如同我们民族的精神教父，“肩住了黑暗的闸门”，引领我们“到宽阔光明的地方去”。他的“那些关于启蒙的沉思，关于国故的愁思，关于人的存在意义的探究，关于己身与社会、与历史乃至人生永恒之谜的断想，都是永具诱力的”。（孙郁语）中小学语文教材的开放性生成生态建构是文化生命体的成长性精神对话与思想交流，是“语言的应用与建构、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承”的成长性学习“典范”，更是青少年通过中小学语文教材的开放性生成生态建构关怀生命与觉解生命的学习成长性“范型”。[1]
2.创建教师教学的生成性教本
中小学语文教材的开放性生成生态建构应该创建教师教学实操性，教育生成性与交互式对话建构的学习开放共同体。这与“教有法，而无定法”的意蕴指向上是一致的，同时这也赋予了教师的教育教学的文化生命体解构中小学语文教材的开放生成性的文化载体，开发激活学生学习生成的生命建构体。中小学语文教材的开放性生成生态建构是创建教师学习与教学、解构与建构的生成性和发展性的教学共同体，同时也是蕴含着人类文明与民族文化信息密码的中小学语文教材的生命解码与编码“直线式发展”和“螺旋式上升”的生成性教育教学样态。中小学语文教材的开放性生成生态建构有利于激活生成教师的教育教学“缄默性”与“教学力”的生命成长共同体。中小学语文教材的开放性生成生态建构是一个效能优化且循序渐进的发展生成过程，同时也是一个伴随着体认解构与融合建构的辩证统一过程。中小学语文教材的开放性生成生态建构是一个规则遵从——自主认同——内化探究的心理认知发展过程。只有在最新部编本中小学语文教材开放生成建构通往单元专题学习设置上预设融合小学、初中、高中“三段一体”相互衔接贯通语文核心素养的生成性“教本”。在学习理论与教育理论基础上为教师教学设计编制并积极搭建中小学语文教材的开放性生成生态建构开放循序渐进、前后观照、整体贯通的系统生成性“教本”。中小学语文教材的开放性生成生态建构教师教学的“读懂作者文本内容”“生成自我情智共鸣”向“品味世界生存样态”进阶提升的主体生成性教学路径，为教师教学最终能够顺利进入哲学艺术审美层面的鉴赏解读搭建和创设生成性教学研读“教本”。在最新部编本中小学语文教材的教师教学建构中增设开放式对话教学延展的深度教学设计“教本”。 3.创编社会建设的导向性读本
中小学语文教材的开放性生成生态建构应创编有利于社会精神文明、美德风尚建设，通过教育教学文本社会建设视角，垦拓深植社会主义核心价值观的旗帜，创编社会建设的导向性读本。最新部编本高中语文教科书中选编了有关我国当代科学家“杂交水稻之父”袁隆平和发现青蒿素的诺贝尔奖获得者药学家屠呦呦以及我国进入太空第一人的航天英雄杨利伟的文章入选中学语文课本。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》入选部编本高中语文教科书必修上册课本，《太空一日》被编入人教版七年级下册语文书（2018年修订版）的教材课本。时代的巨轮滚滚向前，历史的记忆却永不褪色。无论是红船精神、抗美援朝精神、乃至最新鲜的抗疫精神，都是弥足珍贵的语文学习的典范与“读本”，都值得永续学习。时代在不断发展，教育也需要跟隨时代的步伐去调整脚步。我国目前正处百年未有之大变局，面对国内外的风险与挑战，在这个时代，宣扬爱国主义精神和大无畏的奉献精神是时代的呼唤，是社会的需求。语文教课程中教材的开放性生成生态建构是建设国家教育体系伟大工程中的重中之重。中小学语文教材的开放性生成生态建构便是其能够在文化继承、精神宣扬层面发挥巨大作用。中小学语文教科书的教育力量是潜移默化的、深入人心的。中小学语文教科书的教育意义，不仅在于教青少年读文识字、提高理解能力，更在于传道解惑、启发民智，传递正能量，发扬民族精神。
4.开发国家意识的建构性文本
中小学语文教材的开放性生成生态建构应积极开发家国情怀与国家意识的“当代人”和“身边事”，极具时代感与烟火气的家国情怀哺育滋养的时代先锋和社会楷模就是中小学语文活生生的“教科书”。历经血与火洗礼、生与死淬炼的民族才会直面浴火重生的荣光，才能淬炼化蛹成蝶的复兴，才能赓续凤凰涅槃的重生。中小学语文教材的开放性生成生态建构着意开发国家意识的建构性文本，就正如让青少年和我们国人“敢于面对惨淡的人生，正视淋漓的鲜血”。《谁是最可爱的人》这篇文章在20年前家弦户诵，它不是引人好奇的民间故事，也不是名家大作，它被众人周知是因为它曾经是一篇语文课文。文章作者魏巍在朝鲜一线与战士们进行了深入的接触。在朝鲜的所见所闻震撼了魏巍，触动了他的内心，这些汹涌的情感促使魏巍写出了这篇文章。文中作者用词朴实，一线的惨烈战况却跃然纸上。学生们阅读此文，仿佛听到了敌军飞机的轰鸣声与爆炸声，也仿佛听到了志愿军嘹亮又坚毅的冲锋号声。保卫家国平安，致敬伟大可爱的战士，感恩铭记英雄先辈们的牺牲，这是这篇文章存在于中小学语文教科书中的意义所在。感恩保家卫国的战士，铭记国家艰难的历史，铭记先烈的家国情怀、无畏牺牲精神，都需要传递给每一代每一位中国人。2021年3月，时隔20年，《谁是最可爱的人》终于重返中学生教科书七年级下册的语文课本。这是对革命先烈的尊敬与缅怀，也让青少年们要牢记抗美援朝这段鲜血淋漓的历史。抗美援朝前线战士们用鲜活的生命保卫了来之不易的和平家国，这是永远不能忘却的记忆。疼痛让人印象深刻，伤疤让人记忆长久。真实到残忍的《谁是最可爱的人》纪实文学在今年回归语文课本，无疑是顺应了中国的发展基调，不仅可以感恩纪念革命先烈，也有利于让00后这一代铭记历史、从青少年时期加深爱国主义精神。[2]
二、中小学语文教材开放性生成建构策略
1.探索统整融合自主性与开放多样的生成方式路径
积极建构统编中小学语文教科书助读系统、课文系统与作业系统的统整融合自主性的学习成长范式，不断探索拓展中小学语文教材开放性生成生态建构学习的多种方式与路径。第一，积极引导学生通过课后的“思考探究”题进行拓展阅读。比如学完《藤野先生》，拓展阅读《〈呐喊〉自序》，深入理解作者思想;学完《孔乙己》，拓展阅读《示众》《药》等小说，通过比较阅读，分析、理解其中的看客形象。第二，通过“名著导读”板块拓展“整本书”阅读和研究性鉴赏阅读。部编本初中语文教科书在七年级上册设计了《〈朝花夕拾〉：消除与经典的隔膜》活动，聚焦鲁迅的散文作品，引导学生从“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的青春记忆”“鲁迅的儿童教育观念”等专题开展《朝花夕拾》的整本书研读。[3]中小学统编教科书通过“1 x”的整体性拓展建构主体性生命生成学习的路径，引入教材课文中他人评述作者本人及其作品的非连续性相关文本的拓展性阅读等方式，与教材课文中的作者及其代表性选文作品形成一种整体性立体对话阅读结构。引导中小学生感知语文教材创设的汉语话语的系统建构，体悟语文教材中思维的发展与提升，积极拥抱语文教材中学生主体生命的审美鉴赏与创造，神会践行语文教材中蕴含的“先验性”的文化理解与传承。立足不同视角、通过不同文体、运用不同的阅读方法和阅读策略，真正意义上让中小学生走近教材作者与作品之中。
2.避免标签化与碎片化文本解读，展开项目式研究性学习
统编中小学语文教科书从多个角度选择教材内容和作家作品，并有意识地设计思辨性问题，引导学生紧扣教材文本进行开放生成性解读，避免语文教材开放式生成生态建构学习的标签化、浮泛化与碎片化。比如《从百草园到三味书屋》，在语文教材的作业系统的开放式生成建构设计上避免对主旨给出几个选项让学生进行选择，更避免给出一个倾向性观点让学生结合教材文本去“验证”，而是引导学生思考“乐园”之“乐”表现在哪些方面，概括三味书屋的生活并从文中找出依据，找出先生“矛盾的表现”并进行评价，充分尊重学生的个性化阅读，走进语文教材开放式生成建构的语言文字本身去发现作者寄寓其中的情感。无论学生在语文教材开放式生成建构学习过程中感知到的是“揭露”与“批判”的意味，还是感受到“超验性”的甜美与欢乐的回忆，抑或感染萌生出热爱自然的心理，都能感受到一份童真以及作者对理想教育的语文教材开放式适切性建构的学习体验。一篇文章一旦被选编入语文教科书，它就成为教科书开放式生成性建构的一部分，就不仅仅是建构师生阅读学习的文本，还要发挥其文化涵泳与教育教学的功用。积极探索与有效推进中小学语文教材开放式生成建构的群文阅读设计与任务群单元的贯通浑融，探索中小学语文教材开放式生成建构整个任务群并引领师生积极展开教材生成性的项目式建构研习。
三、结语
中小学语文教材开放式建构开发应利用学生的兴趣增长点进行延展性探究学习活动单元设计。为每一位师生搭建优化中小学语文教材自主性学习的开放式生成与建构支持性设计，力求使每一位师生对中小学语文教材开放式生成建构教学引领和教育导向。唯有真正实现语文教材在师生课堂教学中生根落地、在教师教学中开放生成、在学生主体性自主学习过程中互动生成，才能真正促成中小学语文教材开放式生成生态建构应然与必然效能。进一步力促中小学语文教材吸引学生回归“读书”这个本质，创设教材建构的主体自主性生成学习的信息载体支撑，更加注重教材学习任务群的自助式与个性化的学习主体性建构生成。努力探索语文教材开放式的宏观建构，创造师生“好教易学”的“语文同学教材”，探索师生、家长与社会“学-教-辅”多维一体的中小学语文教材“导学与同学”共同体的课程体系建设。积极创新建构中小学语文教材项目式以与研究性的师生学习共同体，创设中小学语文教材“学习任务群”探究性与创造性学习。引导中小学师生与社会及其国家层面从历时性向度与共时性维度整体性高度积极开展建构中小学语文教材开放式生成生态的多元探索性实践。[4]
参考文献
[1]陈志华，高守英.新中国70年中学语文教科书的鲁迅作品选编[J].语文建设，2021（9）：5.
[2]陈诚.《谁是最可爱的人》的版本与修改研究[D].贵州师范大学，2019.
[3]谢丽旋.对中学语文教材编选鲁迅作品之浅见[J].教学与管理，2010（16）：46-48.
[4]周建强.语文教材文言单元内涵式开发的路径研究[J].中学语文，2020（1）：7-11.
[作者通联：首都师范大学教育学院]
关键词 部编版;中小學语文;教材开放性;建构生成生态;策略
我国基础教育阶段的教材版本伴随着新中国成立以来的八次课程改革，新中国中小学教育的教材创制历经了“从无到有”、引进借鉴前苏联到高度集权的意识形态话语垄断，改革开放之前一直在徘徊曲折中探索几个阶段，最终有了符合我国社会主义中国化的中小学教材体系建设之路，个中有得也有失，有教训也有经验。改革开放之后我国经济社会进入了新的历史时期，伴随着我国社会转型的逐步推进与思想解放的不断深入，社会意识形态领域开启了“独立自主”探索新时期社会主义“中国化”教育现代化建设的新篇章。我国中小学教材建设步入科教兴国与教材与时俱进发展的快车道，特别是新时代中小学语文教材“一纲多本”犹如“百花齐放”各领风骚。这使得语文教材使用者的教师与学生在具体的教育教学实践活动中领略体悟到各种版本教材设计的优长与遗憾。各种版本的中小学语文教材的编制与设计相似中有新异，继承中有创新，承袭中有突破。中小学语文教材高度融汇与选择集结了人类历史上优秀思想精神文化和智慧创造的结晶，赓续了古今中外历久弥新且闪烁着永恒人性光辉的思想文化、精神智慧与情意智能的文化教育载体。中小学语文教材是贯彻实施“立德树人”与培养青少年适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格及其关键能力的重要教育载体，是汇聚中华文明濡化思想根本、精神底色、文化基质、智慧源泉与行为楷模的成长发展的精粹精华。中小学语文教材的开放性生成生态建构更是在百年未有之大变局的时代话语语境下，积极铺展建设的新时代“中国特色社会主义”语文教材体系的伟大理论与实践工程。中小学语文教材的开放性生成生态建构的具体表现及其策略是建设“中国特色社会主义”语文教材体系伟大工程亟待解决的重要课题。
一、中小学语文教材的开放性生态建设
1.创制学生学习的成长性学本
中小学语文教材的工具性、交际性与思想性、人文性是内在统一的，中小学语文教材已经超越了学生学习与接受教育的物质材料的传统体认，已经成为充分考量学习理论及其规律，赋予学生学习主体性的思想发展、精神成长、品质提升与情意丰盈的文化浸润。鲁迅先生饱蘸着血与泪的文学作品是矗立在现代思想史、文学史上的高峰，也是中学语文教科书中的经典内容。“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考和艺术个性的伟大作家，鲁迅的思想已经积淀为现当代最重要的精神文化资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，语文教材编写必须重视鲁迅。” （温儒敏语）改革开放以来，总计有50多篇鲁迅作品曾被选入各个版本的语文教科书。统编初中语文教科书中，选入7篇鲁迅作品，统编高中语文教科书选入5篇，总计选入12篇，其中散文3篇，小说5篇，杂文4篇。这些进入教科书的鲁迅作品，“就是撒播鲁迅精神的种子”（陈漱渝语），对于一代代青少年的精神成长，产生了巨大的影响。统编语文教科书根据学生的理解程度、文本内容的难度、“双线组元”的要素等，对鲁迅的作品进行了有序排布。七年级以散文为主。《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》，都写了鲁迅对童年的回忆，富有童真童趣，容易激发学生的情感共鸣，感受到更为鲜活、立体的鲁迅形象。到八、九年级，以小说为主。《故乡》《社戏》《孔乙己》中，闰土、杨二嫂、孔乙己，鲁镇、咸亨酒店……许多人物和场景成为一代代读者的集体回忆，成为象征性的符号，从中可了解作品折射的世态人情和时代风貌，理解作品中饱含的那份爱与痛、热烈与冷峻，对社会、人生有更深刻的体认和理解。到了高中，除了选入小说《祝福》《阿Q正传》，杂文数量显著增加，思辨要求明显增强。鲁迅以他思想的丰富深刻矗立在20世纪文化的中心点上。他如同我们民族的精神教父，“肩住了黑暗的闸门”，引领我们“到宽阔光明的地方去”。他的“那些关于启蒙的沉思，关于国故的愁思，关于人的存在意义的探究，关于己身与社会、与历史乃至人生永恒之谜的断想，都是永具诱力的”。（孙郁语）中小学语文教材的开放性生成生态建构是文化生命体的成长性精神对话与思想交流，是“语言的应用与建构、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承”的成长性学习“典范”，更是青少年通过中小学语文教材的开放性生成生态建构关怀生命与觉解生命的学习成长性“范型”。[1]
2.创建教师教学的生成性教本
中小学语文教材的开放性生成生态建构应该创建教师教学实操性，教育生成性与交互式对话建构的学习开放共同体。这与“教有法，而无定法”的意蕴指向上是一致的，同时这也赋予了教师的教育教学的文化生命体解构中小学语文教材的开放生成性的文化载体，开发激活学生学习生成的生命建构体。中小学语文教材的开放性生成生态建构是创建教师学习与教学、解构与建构的生成性和发展性的教学共同体，同时也是蕴含着人类文明与民族文化信息密码的中小学语文教材的生命解码与编码“直线式发展”和“螺旋式上升”的生成性教育教学样态。中小学语文教材的开放性生成生态建构有利于激活生成教师的教育教学“缄默性”与“教学力”的生命成长共同体。中小学语文教材的开放性生成生态建构是一个效能优化且循序渐进的发展生成过程，同时也是一个伴随着体认解构与融合建构的辩证统一过程。中小学语文教材的开放性生成生态建构是一个规则遵从——自主认同——内化探究的心理认知发展过程。只有在最新部编本中小学语文教材开放生成建构通往单元专题学习设置上预设融合小学、初中、高中“三段一体”相互衔接贯通语文核心素养的生成性“教本”。在学习理论与教育理论基础上为教师教学设计编制并积极搭建中小学语文教材的开放性生成生态建构开放循序渐进、前后观照、整体贯通的系统生成性“教本”。中小学语文教材的开放性生成生态建构教师教学的“读懂作者文本内容”“生成自我情智共鸣”向“品味世界生存样态”进阶提升的主体生成性教学路径，为教师教学最终能够顺利进入哲学艺术审美层面的鉴赏解读搭建和创设生成性教学研读“教本”。在最新部编本中小学语文教材的教师教学建构中增设开放式对话教学延展的深度教学设计“教本”。 3.创编社会建设的导向性读本
中小学语文教材的开放性生成生态建构应创编有利于社会精神文明、美德风尚建设，通过教育教学文本社会建设视角，垦拓深植社会主义核心价值观的旗帜，创编社会建设的导向性读本。最新部编本高中语文教科书中选编了有关我国当代科学家“杂交水稻之父”袁隆平和发现青蒿素的诺贝尔奖获得者药学家屠呦呦以及我国进入太空第一人的航天英雄杨利伟的文章入选中学语文课本。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》入选部编本高中语文教科书必修上册课本，《太空一日》被编入人教版七年级下册语文书（2018年修订版）的教材课本。时代的巨轮滚滚向前，历史的记忆却永不褪色。无论是红船精神、抗美援朝精神、乃至最新鲜的抗疫精神，都是弥足珍贵的语文学习的典范与“读本”，都值得永续学习。时代在不断发展，教育也需要跟隨时代的步伐去调整脚步。我国目前正处百年未有之大变局，面对国内外的风险与挑战，在这个时代，宣扬爱国主义精神和大无畏的奉献精神是时代的呼唤，是社会的需求。语文教课程中教材的开放性生成生态建构是建设国家教育体系伟大工程中的重中之重。中小学语文教材的开放性生成生态建构便是其能够在文化继承、精神宣扬层面发挥巨大作用。中小学语文教科书的教育力量是潜移默化的、深入人心的。中小学语文教科书的教育意义，不仅在于教青少年读文识字、提高理解能力，更在于传道解惑、启发民智，传递正能量，发扬民族精神。
4.开发国家意识的建构性文本
中小学语文教材的开放性生成生态建构应积极开发家国情怀与国家意识的“当代人”和“身边事”，极具时代感与烟火气的家国情怀哺育滋养的时代先锋和社会楷模就是中小学语文活生生的“教科书”。历经血与火洗礼、生与死淬炼的民族才会直面浴火重生的荣光，才能淬炼化蛹成蝶的复兴，才能赓续凤凰涅槃的重生。中小学语文教材的开放性生成生态建构着意开发国家意识的建构性文本，就正如让青少年和我们国人“敢于面对惨淡的人生，正视淋漓的鲜血”。《谁是最可爱的人》这篇文章在20年前家弦户诵，它不是引人好奇的民间故事，也不是名家大作，它被众人周知是因为它曾经是一篇语文课文。文章作者魏巍在朝鲜一线与战士们进行了深入的接触。在朝鲜的所见所闻震撼了魏巍，触动了他的内心，这些汹涌的情感促使魏巍写出了这篇文章。文中作者用词朴实，一线的惨烈战况却跃然纸上。学生们阅读此文，仿佛听到了敌军飞机的轰鸣声与爆炸声，也仿佛听到了志愿军嘹亮又坚毅的冲锋号声。保卫家国平安，致敬伟大可爱的战士，感恩铭记英雄先辈们的牺牲，这是这篇文章存在于中小学语文教科书中的意义所在。感恩保家卫国的战士，铭记国家艰难的历史，铭记先烈的家国情怀、无畏牺牲精神，都需要传递给每一代每一位中国人。2021年3月，时隔20年，《谁是最可爱的人》终于重返中学生教科书七年级下册的语文课本。这是对革命先烈的尊敬与缅怀，也让青少年们要牢记抗美援朝这段鲜血淋漓的历史。抗美援朝前线战士们用鲜活的生命保卫了来之不易的和平家国，这是永远不能忘却的记忆。疼痛让人印象深刻，伤疤让人记忆长久。真实到残忍的《谁是最可爱的人》纪实文学在今年回归语文课本，无疑是顺应了中国的发展基调，不仅可以感恩纪念革命先烈，也有利于让00后这一代铭记历史、从青少年时期加深爱国主义精神。[2]
二、中小学语文教材开放性生成建构策略
1.探索统整融合自主性与开放多样的生成方式路径
积极建构统编中小学语文教科书助读系统、课文系统与作业系统的统整融合自主性的学习成长范式，不断探索拓展中小学语文教材开放性生成生态建构学习的多种方式与路径。第一，积极引导学生通过课后的“思考探究”题进行拓展阅读。比如学完《藤野先生》，拓展阅读《〈呐喊〉自序》，深入理解作者思想;学完《孔乙己》，拓展阅读《示众》《药》等小说，通过比较阅读，分析、理解其中的看客形象。第二，通过“名著导读”板块拓展“整本书”阅读和研究性鉴赏阅读。部编本初中语文教科书在七年级上册设计了《〈朝花夕拾〉：消除与经典的隔膜》活动，聚焦鲁迅的散文作品，引导学生从“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的青春记忆”“鲁迅的儿童教育观念”等专题开展《朝花夕拾》的整本书研读。[3]中小学统编教科书通过“1 x”的整体性拓展建构主体性生命生成学习的路径，引入教材课文中他人评述作者本人及其作品的非连续性相关文本的拓展性阅读等方式，与教材课文中的作者及其代表性选文作品形成一种整体性立体对话阅读结构。引导中小学生感知语文教材创设的汉语话语的系统建构，体悟语文教材中思维的发展与提升，积极拥抱语文教材中学生主体生命的审美鉴赏与创造，神会践行语文教材中蕴含的“先验性”的文化理解与传承。立足不同视角、通过不同文体、运用不同的阅读方法和阅读策略，真正意义上让中小学生走近教材作者与作品之中。
2.避免标签化与碎片化文本解读，展开项目式研究性学习
统编中小学语文教科书从多个角度选择教材内容和作家作品，并有意识地设计思辨性问题，引导学生紧扣教材文本进行开放生成性解读，避免语文教材开放式生成生态建构学习的标签化、浮泛化与碎片化。比如《从百草园到三味书屋》，在语文教材的作业系统的开放式生成建构设计上避免对主旨给出几个选项让学生进行选择，更避免给出一个倾向性观点让学生结合教材文本去“验证”，而是引导学生思考“乐园”之“乐”表现在哪些方面，概括三味书屋的生活并从文中找出依据，找出先生“矛盾的表现”并进行评价，充分尊重学生的个性化阅读，走进语文教材开放式生成建构的语言文字本身去发现作者寄寓其中的情感。无论学生在语文教材开放式生成建构学习过程中感知到的是“揭露”与“批判”的意味，还是感受到“超验性”的甜美与欢乐的回忆，抑或感染萌生出热爱自然的心理，都能感受到一份童真以及作者对理想教育的语文教材开放式适切性建构的学习体验。一篇文章一旦被选编入语文教科书，它就成为教科书开放式生成性建构的一部分，就不仅仅是建构师生阅读学习的文本，还要发挥其文化涵泳与教育教学的功用。积极探索与有效推进中小学语文教材开放式生成建构的群文阅读设计与任务群单元的贯通浑融，探索中小学语文教材开放式生成建构整个任务群并引领师生积极展开教材生成性的项目式建构研习。
三、结语
中小学语文教材开放式建构开发应利用学生的兴趣增长点进行延展性探究学习活动单元设计。为每一位师生搭建优化中小学语文教材自主性学习的开放式生成与建构支持性设计，力求使每一位师生对中小学语文教材开放式生成建构教学引领和教育导向。唯有真正实现语文教材在师生课堂教学中生根落地、在教师教学中开放生成、在学生主体性自主学习过程中互动生成，才能真正促成中小学语文教材开放式生成生态建构应然与必然效能。进一步力促中小学语文教材吸引学生回归“读书”这个本质，创设教材建构的主体自主性生成学习的信息载体支撑，更加注重教材学习任务群的自助式与个性化的学习主体性建构生成。努力探索语文教材开放式的宏观建构，创造师生“好教易学”的“语文同学教材”，探索师生、家长与社会“学-教-辅”多维一体的中小学语文教材“导学与同学”共同体的课程体系建设。积极创新建构中小学语文教材项目式以与研究性的师生学习共同体，创设中小学语文教材“学习任务群”探究性与创造性学习。引导中小学师生与社会及其国家层面从历时性向度与共时性维度整体性高度积极开展建构中小学语文教材开放式生成生态的多元探索性实践。[4]
参考文献
[1]陈志华，高守英.新中国70年中学语文教科书的鲁迅作品选编[J].语文建设，2021（9）：5.
[2]陈诚.《谁是最可爱的人》的版本与修改研究[D].贵州师范大学，2019.
[3]谢丽旋.对中学语文教材编选鲁迅作品之浅见[J].教学与管理，2010（16）：46-48.
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[作者通联：首都师范大学教育学院]