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【摘 要】 在写作文时大部分学生都感到无从下手，针对目前作文写作中存在着“素材陈旧贫乏，没有新意，脱离生活，脱离现实，为文造情，浮华不实”等弊端，我尝试着提出了“多元化生活素材在初中作文教学中的应用研究”的想法并在教学中加以实践。以“应用研究”为核心，先从课外阅读、生活体验、新闻网络、课内教材等四个方面指导学生积累多元化生活素材，再从如何移植素材、模仿素材、改造素材、综合素材等4个方面不断指导学生，从而让文章反映生活，增强文章的真实感。
【关键词】 写作素材；积累运用；有效策略
一、初中学生写作中素材应用存在的问题
初中教学存在一个普遍问题，在数学、语文、英语这三门主要课程中，语文最难得高分，而且也最不容易提高，追其究竟，绝大部分学生都认为“作文”是影响他们提高的主要难题，绝大部分学生都认为写作时提笔忘词，没什么内容可写，感到无从下手。学生在作文写作是素材运用主要存在着“素材陈旧贫乏，没有新意，脱离生活，脱离现实，为文造情，浮华不实”的问题，这主要是因为学生没有去思考，没有去调动自己记忆深处的生活积累，造成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，只好胡编乱造。基于这样的学情我尝试着提出了“多元化生活素材在初中作文教学中的应用研究”的想法并在教学中加以研究、实践。
二、写作教学中素材积累的有效途径及运用的有效策略
义务教育语文课程标准（2011版）对于7～9年级的写作提出了 “写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”的要求。叶圣陶先生也曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”这些都是在告诉我们要说话首先就要知道自己要说什么，写作之前就必须有写作的素材，有话要说，有话可说，这样的文章才会有真情实感，在此基础上的作文当然就是好作文。黄明先生也说过：“生活是写作唯一的源泉，要知道写作是一个积累过程，不写就不能够了解，而会用，是检验读书成功与否的标志”。这都在告诉我们写作素材源于生活，生活中处处有素材。在平时的作文教学指导中，我以“应用研究”为核心，指导学生明确：“日常生活中哪些事情可以成为写作的素材”“怎们去分类积累这些素材”，主要从生活体验、新闻网络、课内教材、课外阅读等四个方面指导学生积累多元化生活素材。
（一）写作素材积累的有效途径
1. 利用生活资源，注重生活体验，积累丰富的写作素材。生活是学生写作的资源宝藏，可谓：取之不尽，用之不竭。很多作家都深人群众生活之中，以搜集写作的素材，捕捉写作的灵感。因此写作中要指导学生学会从多彩的学校生活、丰富的社会实践活动中寻找写作素材，捕捉写作的灵感。
2. “新闻网络”的素材收集，平时布置摘抄任务，引导学生可通过纸质报纸新闻、手机新闻、网络新闻进行搜集并积累。
3. 关于“课内教材”的素材整理，着眼于课堂教学中加以引导。在重视课本素材积累的基础上，引导学生培养系统归纳的能力。
①如以“亲情”为主题：《背影》《爸爸的花儿落了》《台阶》《我的母亲》等。
②如以“自然山水”为主题：《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等。
③如以“俗世奇人系列”为主题：《老王》《信客》《阿长与山海经》等。
④如以“童真童趣”為主题：《童趣》《端午的鸭蛋》《春酒》等。
⑤如以“人生感悟”为主题：《那树》《背起行囊走四方》等。
⑥如以“名人素描系列”为主题：《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《邓稼轩》《闻一多先生的说和做》等。
4. 在“课外阅读”素材的搜集这方面，学生积极性浓厚，可以引导学生多阅读名著、杂志、报刊，并能够在圈点批注的基础上多做读书笔记，多练笔，经过一段时间的阅读积累，学生通过交流，纷纷发出“天堂大致就是图书馆的模样”的感慨，激发了他们阅读的兴趣，拓宽了积累写作素材的途径。
（二）写作教学中素材运用的有效策略
1. 对于收集的“生活体验”类的素材的运用：关于“生活体验”类的素材学生可以收集到很多，不过在组织与改造的过程中主次不分、详略不当的情况偏多，这时老师就要及时地加以指导。例如有一位学生写《我用双眼看平凡》，写的是在杭州看到的老爷爷与小孩的故事，占据三分之二篇幅，可是这只是生活中的其中之一，不一定具有普遍性，引导学生要善于联系平时生活中的“平凡”二三事，在字里行间感受到平凡里的美与感动。如江同学写了一篇《与“善”同行》的文章，这篇文章的素材来自于生活，接地气，典型地运用了从大到小的写作思路。从厦门精神这个大方面进行入手，并结合了“好八连”的事迹，具体而具有针对性，然后作者详细描写从一个具体的社会中陌生人帮扶自己的经历，深入写了厦门市民的具体精神体现，之后再泛写厦门精神的体现，再结合好八连精神，并引经据典写出了厦门市民心底美好可贵的、善的精神，使主题得到升华，引起读者共鸣。
2. 对于收集的“新闻网络”素材的运用：由于有了对“新闻网络”的素材收集的生活积累，例如有一回学生写关于“交通安全”的文章，开头是这样的：
翔安隧道7车连撞！有辆轿车直接“骑”到另一辆轿车身上！
某某中学校门口，一人被直接碾压过去，血肉模糊！
某某小学生因为横穿马路，被来往车辆撞断双腿！
再如江同学写了一篇《城灾人善促花开》的文章，这篇文章通过写“莫兰蒂”台风侵袭厦门一事，作者的写作灵感就来自于微信中的图片，作者从灾难中看出厦门人民团结的精神美，而这一精神美则通过具体的一个意象厦门市花“凤凰花”来体现，这样的体现使得情感更紧贴于生活，也更具“厦门美”。主题的深化，不仅从作者对于图片的描述和对于救灾人员无私的救灾行动中读出，亦可从最后作者决定于服务于社区这一举动看出，情感自然流露，让读者在字里行间读到了“在灾难面前人性的伟大和美”。 ……
这些都是平时阅读新闻里特别留意的意外事件，学生可将其同类项（比如交通，比如感恩，比如善心）搜集整理，化用于作文之中。
3. 关于“课内教材”的素材整理：着重着眼于在课堂教学中加以引导，在重视课本素材积累的基础上，引导学生培养系统归纳的能力，并指导学生在写作中加以运用。例如我在上完曹文轩的《孤独之旅》后，让学生写了一篇《我在______中成长》的练笔，有一位同学写了一篇《我在孤独中成长》选材新颖，语言优美，赢得了同学的赞赏。本篇文章开头运用设问、排比的修辞手法，由此引出文章的主题，激发读者的阅读兴趣且富有诗意。在文章主题部分对于管理班级场景的描写中，作者运用联想的方法，假定了一个如同荒野的场景，在这片荒野中，“我听见那些如同潮汐般从远处扑来的喧嚷声，想要歇斯底里大喊着制止他们却发不出任何声音，没人为我喊一嗓子。这又像我想在拥挤杂乱的人群里开出一条笔直整齐的路，可刚刚开出的路又被人群淹没。没人帮我开一条路。”这段话运用比喻的修辞手法，将喧嚷声比作远处的潮汐，对它无能为力；将管理班级比作要开路，却力不从心，比喻新颖独特，并且让人打自内心感受到作者的无助与悲戚之情。之后作者又发挥其天马行空的想象力，联想到北宋时期为了北宋江山呕心沥血的范仲淹，在百年之后的一个月夜与其产生共鸣，展开了与范仲淹跨越百年的对话，表现了作者内心的困惑无助，但后来思想出现了转折是从看到了那轮天空中的弯月由“嘴角向下撇着”变为“在天空甜甜的笑着”，看事物的角度不同了，自己内心的情感自然不同了，以这一细微的景物细节悟出深刻的道理，也是本篇文章的亮点之一。最后文章点明主题，画龙点睛，直白地表达自己对于打败孤独强大起来的信心与决心，让人为之动容。
4. 学生在“课外阅读”中积累了很多好的写作素材，教学中重视指导学生善于把书中人物形象的塑造潜移默化地融合到自己的文章里，除此之外也可以指导学生由书中人物联系到自身再想到身边人身边事，更可以指导学生将书中富有哲理的句子摘录在读书笔记本上，化用于作文之中。
5. 分类积累了素材之后，更重要的是要指导学生学会如何移植素材、模仿素材、改造素材、综合素材。以邱同學的《我与龙眼再见时》为例，写的是怀念已故阿公的故事。该生以“龙眼”为线索，由龙眼“甜”——“甜味没那么重”——“苦涩”——“回忆美味的甜”来安排情节。可作者一开始的感情线索并不如此明晰，也就是综合素材的能力较为薄弱；再者该生引用莫言的话：“挂在嘴上的多半虚假，藏在心底的才有质量。”是她之前写另一篇亲情类作文所用，既是移植素材也是改造素材能力的体现；该生更是在中考的考场上，在以“品”为话题的作文题中，移植了《我与龙眼再见时》的大部分情节，写了《龙眼的味道》这篇高分作文（语文该生中考成绩136，故私下以为她的作文分应该有50分以上）。
经过阶段的指导及训练，学生或多或少在写作中能力已有提高，尤其是个别认真的学生，其成果显著。在平时的作文指导中，鼓励学生从身边的平凡事积累，找到写作灵感，“多一份思考，多一份收获。”是一个不错的切入口。
“艺术是高于生活”的，生活中琐屑事、平凡事肯定更多，那么在观察的过程当中就得尽可能去发现不平凡或者感受心中的那份情感的独特。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。”有源泉的溪水可以长流不断，有生活的作文可以常写常新。生活处处皆文章，只要学生们能够处处留心生活，感悟生活，就一定能够积累丰富的写作素材并写出优秀的记叙文，写出充满真情实感的作文！
【参考文献】
[1] 孙绍振. 当真话题来到的时候[J]. 语文学习，2003.
[2] 潘新和. 写作：指向自我实现的人生[M]. 科学出版社，1999.
[3] 王晓红. 关于中学生写作素材的思考[D]. 苏州大学，2009.
【关键词】 写作素材；积累运用；有效策略
一、初中学生写作中素材应用存在的问题
初中教学存在一个普遍问题，在数学、语文、英语这三门主要课程中，语文最难得高分，而且也最不容易提高，追其究竟，绝大部分学生都认为“作文”是影响他们提高的主要难题，绝大部分学生都认为写作时提笔忘词，没什么内容可写，感到无从下手。学生在作文写作是素材运用主要存在着“素材陈旧贫乏，没有新意，脱离生活，脱离现实，为文造情，浮华不实”的问题，这主要是因为学生没有去思考，没有去调动自己记忆深处的生活积累，造成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，只好胡编乱造。基于这样的学情我尝试着提出了“多元化生活素材在初中作文教学中的应用研究”的想法并在教学中加以研究、实践。
二、写作教学中素材积累的有效途径及运用的有效策略
义务教育语文课程标准（2011版）对于7～9年级的写作提出了 “写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”的要求。叶圣陶先生也曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”这些都是在告诉我们要说话首先就要知道自己要说什么，写作之前就必须有写作的素材，有话要说，有话可说，这样的文章才会有真情实感，在此基础上的作文当然就是好作文。黄明先生也说过：“生活是写作唯一的源泉，要知道写作是一个积累过程，不写就不能够了解，而会用，是检验读书成功与否的标志”。这都在告诉我们写作素材源于生活，生活中处处有素材。在平时的作文教学指导中，我以“应用研究”为核心，指导学生明确：“日常生活中哪些事情可以成为写作的素材”“怎们去分类积累这些素材”，主要从生活体验、新闻网络、课内教材、课外阅读等四个方面指导学生积累多元化生活素材。
（一）写作素材积累的有效途径
1. 利用生活资源，注重生活体验，积累丰富的写作素材。生活是学生写作的资源宝藏，可谓：取之不尽，用之不竭。很多作家都深人群众生活之中，以搜集写作的素材，捕捉写作的灵感。因此写作中要指导学生学会从多彩的学校生活、丰富的社会实践活动中寻找写作素材，捕捉写作的灵感。
2. “新闻网络”的素材收集，平时布置摘抄任务，引导学生可通过纸质报纸新闻、手机新闻、网络新闻进行搜集并积累。
3. 关于“课内教材”的素材整理，着眼于课堂教学中加以引导。在重视课本素材积累的基础上，引导学生培养系统归纳的能力。
①如以“亲情”为主题：《背影》《爸爸的花儿落了》《台阶》《我的母亲》等。
②如以“自然山水”为主题：《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等。
③如以“俗世奇人系列”为主题：《老王》《信客》《阿长与山海经》等。
④如以“童真童趣”為主题：《童趣》《端午的鸭蛋》《春酒》等。
⑤如以“人生感悟”为主题：《那树》《背起行囊走四方》等。
⑥如以“名人素描系列”为主题：《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《邓稼轩》《闻一多先生的说和做》等。
4. 在“课外阅读”素材的搜集这方面，学生积极性浓厚，可以引导学生多阅读名著、杂志、报刊，并能够在圈点批注的基础上多做读书笔记，多练笔，经过一段时间的阅读积累，学生通过交流，纷纷发出“天堂大致就是图书馆的模样”的感慨，激发了他们阅读的兴趣，拓宽了积累写作素材的途径。
（二）写作教学中素材运用的有效策略
1. 对于收集的“生活体验”类的素材的运用：关于“生活体验”类的素材学生可以收集到很多，不过在组织与改造的过程中主次不分、详略不当的情况偏多，这时老师就要及时地加以指导。例如有一位学生写《我用双眼看平凡》，写的是在杭州看到的老爷爷与小孩的故事，占据三分之二篇幅，可是这只是生活中的其中之一，不一定具有普遍性，引导学生要善于联系平时生活中的“平凡”二三事，在字里行间感受到平凡里的美与感动。如江同学写了一篇《与“善”同行》的文章，这篇文章的素材来自于生活，接地气，典型地运用了从大到小的写作思路。从厦门精神这个大方面进行入手，并结合了“好八连”的事迹，具体而具有针对性，然后作者详细描写从一个具体的社会中陌生人帮扶自己的经历，深入写了厦门市民的具体精神体现，之后再泛写厦门精神的体现，再结合好八连精神，并引经据典写出了厦门市民心底美好可贵的、善的精神，使主题得到升华，引起读者共鸣。
2. 对于收集的“新闻网络”素材的运用：由于有了对“新闻网络”的素材收集的生活积累，例如有一回学生写关于“交通安全”的文章，开头是这样的：
翔安隧道7车连撞！有辆轿车直接“骑”到另一辆轿车身上！
某某中学校门口，一人被直接碾压过去，血肉模糊！
某某小学生因为横穿马路，被来往车辆撞断双腿！
再如江同学写了一篇《城灾人善促花开》的文章，这篇文章通过写“莫兰蒂”台风侵袭厦门一事，作者的写作灵感就来自于微信中的图片，作者从灾难中看出厦门人民团结的精神美，而这一精神美则通过具体的一个意象厦门市花“凤凰花”来体现，这样的体现使得情感更紧贴于生活，也更具“厦门美”。主题的深化，不仅从作者对于图片的描述和对于救灾人员无私的救灾行动中读出，亦可从最后作者决定于服务于社区这一举动看出，情感自然流露，让读者在字里行间读到了“在灾难面前人性的伟大和美”。 ……
这些都是平时阅读新闻里特别留意的意外事件，学生可将其同类项（比如交通，比如感恩，比如善心）搜集整理，化用于作文之中。
3. 关于“课内教材”的素材整理：着重着眼于在课堂教学中加以引导，在重视课本素材积累的基础上，引导学生培养系统归纳的能力，并指导学生在写作中加以运用。例如我在上完曹文轩的《孤独之旅》后，让学生写了一篇《我在______中成长》的练笔，有一位同学写了一篇《我在孤独中成长》选材新颖，语言优美，赢得了同学的赞赏。本篇文章开头运用设问、排比的修辞手法，由此引出文章的主题，激发读者的阅读兴趣且富有诗意。在文章主题部分对于管理班级场景的描写中，作者运用联想的方法，假定了一个如同荒野的场景，在这片荒野中，“我听见那些如同潮汐般从远处扑来的喧嚷声，想要歇斯底里大喊着制止他们却发不出任何声音，没人为我喊一嗓子。这又像我想在拥挤杂乱的人群里开出一条笔直整齐的路，可刚刚开出的路又被人群淹没。没人帮我开一条路。”这段话运用比喻的修辞手法，将喧嚷声比作远处的潮汐，对它无能为力；将管理班级比作要开路，却力不从心，比喻新颖独特，并且让人打自内心感受到作者的无助与悲戚之情。之后作者又发挥其天马行空的想象力，联想到北宋时期为了北宋江山呕心沥血的范仲淹，在百年之后的一个月夜与其产生共鸣，展开了与范仲淹跨越百年的对话，表现了作者内心的困惑无助，但后来思想出现了转折是从看到了那轮天空中的弯月由“嘴角向下撇着”变为“在天空甜甜的笑着”，看事物的角度不同了，自己内心的情感自然不同了，以这一细微的景物细节悟出深刻的道理，也是本篇文章的亮点之一。最后文章点明主题，画龙点睛，直白地表达自己对于打败孤独强大起来的信心与决心，让人为之动容。
4. 学生在“课外阅读”中积累了很多好的写作素材，教学中重视指导学生善于把书中人物形象的塑造潜移默化地融合到自己的文章里，除此之外也可以指导学生由书中人物联系到自身再想到身边人身边事，更可以指导学生将书中富有哲理的句子摘录在读书笔记本上，化用于作文之中。
5. 分类积累了素材之后，更重要的是要指导学生学会如何移植素材、模仿素材、改造素材、综合素材。以邱同學的《我与龙眼再见时》为例，写的是怀念已故阿公的故事。该生以“龙眼”为线索，由龙眼“甜”——“甜味没那么重”——“苦涩”——“回忆美味的甜”来安排情节。可作者一开始的感情线索并不如此明晰，也就是综合素材的能力较为薄弱；再者该生引用莫言的话：“挂在嘴上的多半虚假，藏在心底的才有质量。”是她之前写另一篇亲情类作文所用，既是移植素材也是改造素材能力的体现；该生更是在中考的考场上，在以“品”为话题的作文题中，移植了《我与龙眼再见时》的大部分情节，写了《龙眼的味道》这篇高分作文（语文该生中考成绩136，故私下以为她的作文分应该有50分以上）。
经过阶段的指导及训练，学生或多或少在写作中能力已有提高，尤其是个别认真的学生，其成果显著。在平时的作文指导中，鼓励学生从身边的平凡事积累，找到写作灵感，“多一份思考，多一份收获。”是一个不错的切入口。
“艺术是高于生活”的，生活中琐屑事、平凡事肯定更多，那么在观察的过程当中就得尽可能去发现不平凡或者感受心中的那份情感的独特。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。”有源泉的溪水可以长流不断，有生活的作文可以常写常新。生活处处皆文章，只要学生们能够处处留心生活，感悟生活，就一定能够积累丰富的写作素材并写出优秀的记叙文，写出充满真情实感的作文！
【参考文献】
[1] 孙绍振. 当真话题来到的时候[J]. 语文学习，2003.
[2] 潘新和. 写作：指向自我实现的人生[M]. 科学出版社，1999.
[3] 王晓红. 关于中学生写作素材的思考[D]. 苏州大学，2009.