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【摘要】“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。在小学数学课堂教学中，我们应该结合生活实际，抓住典型生活事例，善于捕捉、善于发现、善于组合，将数学生活化、生活数学化，让数学课真正富有实效、富有活力。
【关键词】小学数学；有效教学；教育改革
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0124-01
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“创造性地使用教材”、“用教材教”。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。然而，长久以来，小学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题、分析问题、解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。接受学习不能完全否定。
我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位1厘米、1分米、1米的规定，四则运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。探究性学习的深入。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
课堂教学中,教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持和激励学生的积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的欲望。所以我认为在评价时应注意以下几点。适当的批评是需要的。《标准》的评价建议中写到：“评价手段和形式应多样化，就以过程评价为主，对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”的确，要想一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬的作用大！激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度，我们确实应该重视。
但是，批评并非禁区，批评也是爱的表现。课堂上，学生犯的有些错误，表扬和鼓励会束手无策。批评不是伤害的代名词，如果教师的批评以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么学生可以接受，而且会受益非浅。评价应有指向性。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。学生要有所发展，就需要明确努力的方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重要。但提出相应的改进或调整的决策更为重要。否则，被评价为“你很棒”“很会思考”的同学很容易产生骄傲情绪。被评价为“还需努力”的学生往往也会陷入困惑，我又何尝不渴求进步，但该怎么去做呢？如果我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，就一定能真正发挥评价的教育功能。
新课程的改革，要求培养学生的创新思维和动手能力。因而学生有效的学习不能再是单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主探索、合作交流。这一切的落实要求教师在授课时不应是传统的“填鸭式”的教学模式。学生不是容器，教师在进行教学时要为学生的动手操作、自主探索、合作交流提供一个平台。教学实践表明：在课堂教学中，小学生只有在数学活动中积极的进行自主探索、合作交流，才能真正掌握必要的知识和技能，真正学会思考。
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科
学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。科学的练习应致力于在学生认识的转折点上下功夫;科学的练习是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习，有利发展学生应用知识解决实际问题的能力;科学的练习应着力于实现练习“质”与“量”的辩证统一。
教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等，使学生逐步养成“数学地思维”的习惯。
学习资源包括课前教师精心预设的和课堂学习中自然生成。教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，教师要精心预设、真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。教师需要细心捕捉，并认真分辨，找出对学生的学习有价值的课堂生成。一节课很短，对有价值的新问题需要放大渲染，对与课堂无关的生成可以淡化，教师不能让学生的生成牵着鼻子走，也不能对生成视而不见，让一些偶发性的资源从手边悄悄地流走，失去了很好的数学教育的时机。如果老师没有在意学生学习中的一些细小的瞬间，就会错过一个个不期而遇的美丽，在不经意中从老师的手边溜走的瞬间，多么可惜，如果老师善于发现，善于表扬，那么，学生的心灵和智慧就会感受到启迪，对孩子的成长会有很大的效用。
总之，教师也要适时有效使用现代信息技术，整合教学资源,发挥其最大功效。现代信息技术的发展对数学课堂教学产生了重大的影响，但它只是教学的；一种辅助，不应成为课堂教学的主角。应根据具体教学内容，有效使用，宁缺毋滥。在使用时发挥现代信息技术学习资源丰富的优势，把它作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
【关键词】小学数学；有效教学；教育改革
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0124-01
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“创造性地使用教材”、“用教材教”。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。然而，长久以来，小学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题、分析问题、解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。接受学习不能完全否定。
我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位1厘米、1分米、1米的规定，四则运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。探究性学习的深入。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
课堂教学中,教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持和激励学生的积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的欲望。所以我认为在评价时应注意以下几点。适当的批评是需要的。《标准》的评价建议中写到：“评价手段和形式应多样化，就以过程评价为主，对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”的确，要想一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬的作用大！激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度，我们确实应该重视。
但是，批评并非禁区，批评也是爱的表现。课堂上，学生犯的有些错误，表扬和鼓励会束手无策。批评不是伤害的代名词，如果教师的批评以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么学生可以接受，而且会受益非浅。评价应有指向性。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。学生要有所发展，就需要明确努力的方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重要。但提出相应的改进或调整的决策更为重要。否则，被评价为“你很棒”“很会思考”的同学很容易产生骄傲情绪。被评价为“还需努力”的学生往往也会陷入困惑，我又何尝不渴求进步，但该怎么去做呢？如果我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，就一定能真正发挥评价的教育功能。
新课程的改革，要求培养学生的创新思维和动手能力。因而学生有效的学习不能再是单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主探索、合作交流。这一切的落实要求教师在授课时不应是传统的“填鸭式”的教学模式。学生不是容器，教师在进行教学时要为学生的动手操作、自主探索、合作交流提供一个平台。教学实践表明：在课堂教学中，小学生只有在数学活动中积极的进行自主探索、合作交流，才能真正掌握必要的知识和技能，真正学会思考。
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科
学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。科学的练习应致力于在学生认识的转折点上下功夫;科学的练习是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习，有利发展学生应用知识解决实际问题的能力;科学的练习应着力于实现练习“质”与“量”的辩证统一。
教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等，使学生逐步养成“数学地思维”的习惯。
学习资源包括课前教师精心预设的和课堂学习中自然生成。教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，教师要精心预设、真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。教师需要细心捕捉，并认真分辨，找出对学生的学习有价值的课堂生成。一节课很短，对有价值的新问题需要放大渲染，对与课堂无关的生成可以淡化，教师不能让学生的生成牵着鼻子走，也不能对生成视而不见，让一些偶发性的资源从手边悄悄地流走，失去了很好的数学教育的时机。如果老师没有在意学生学习中的一些细小的瞬间，就会错过一个个不期而遇的美丽，在不经意中从老师的手边溜走的瞬间，多么可惜，如果老师善于发现，善于表扬，那么，学生的心灵和智慧就会感受到启迪，对孩子的成长会有很大的效用。
总之，教师也要适时有效使用现代信息技术，整合教学资源,发挥其最大功效。现代信息技术的发展对数学课堂教学产生了重大的影响，但它只是教学的；一种辅助，不应成为课堂教学的主角。应根据具体教学内容，有效使用，宁缺毋滥。在使用时发挥现代信息技术学习资源丰富的优势，把它作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。