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摘要：五年制高职招贴设计课程作为平面设计人才培养的重要课程，在学生职业能力和职业素养的培养方面起着支柱作用，承担著为国家和社会提供大量优秀广告设计师的重要责任。为满足社会发展对平面设计专业化应用人才的需求，该文以高职招贴设计教学改革为例，进一步改革现行传统教学模式，探索应用新型教学手段优化教学，以提高平面设计人才培养的效率和效果势在必行。
关键词：情境教学法；高职；招贴设计；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0165-02
艺术源于生活，顾名思义就是艺术来源于现实生活，包括，政治经济文化生活的相互渗透，相互联系的现实整体或者说我们每天置身于期中的活生生的现实情境本身。
情境教学法是在教学过程中教师创设一些具有情感色彩和形象主体的情境，通过情境引导学生以实物的形式体验理论知识和技能，从而深入、全面的理解，促使学生心理技能不断发展和成熟的一种教学方法。以情感为纽带激发学生学习的热情是情境教学法的核心思想。该教学方法由于具有一定的先进性和科学性，所以在教学领域将会产生深远的影响。
1 运用情景教学法激发设计任务的兴趣
对于五年制高职学生来说，入学之前大多是没有美术基础的，学生对于本专业的兴趣大多来自中小学美术课，对平面设计更是没有太多想法，生活中都是家里到学校两点一线，观察和思考社会的机会比较少，再加上义务教育的模式让学生们都是填鸭式学习，更是忽视了学生的学习主动性，很多事家长和老师都已经为孩子想好了做事的方法，使得有些孩子更倾向于被动、懒惰的接受知识。这在高职授课的时候学生拿到一个设计主题会习惯性的茫然、不知所措。而招贴设计课程又是一个完全需要创意思考的课程。这就需要任课教师通过一些有效的学习手段去激发这些习惯性被动学生对该课程的兴趣和激情。
1.1 激发学生对招贴设计课的兴趣
首先，需要研究如何激发学生对该课程的兴趣，还得从该年龄阶段学生的喜好着手，该阶段学生大多十八岁左右。处于人生的青春期阶段，有了一定的自我意识，不再愿意接受那种按部就班的教学模式和传统死板的书呆子型教师，这也就是哲学、数学课上大面积趴倒的原因，老师的上课状态也需更加活泼，跟学生充分互动，所以，我们的学生已经能够评价出对哪个课程更有兴趣。他们喜欢新鲜感，刺激感，趣味性的事情。在教学中教师就需要投其所好，摸着学生的兴趣走，同时又要把握好教学进度就成了问题的关键。
比如，在上课之前询问学生见到的记忆最深刻的招贴广告是什么？为什么？形容下它的设计内容。让学生们各抒己见，大胆畅谈。或者让学生们课前就把自己喜欢的某个海报翻拍下来分享给全班同学看。在这个过程中学生们不仅学会了有目的的观察优秀设计作品，还会评价别人的设计。从而让学生感受到创意广告在我们生活中的独特魅力。
1.2 激发学生对该设计题材的兴趣
当学生对该课程有兴趣了以后，就需要将学生带入不同的主题中，确切地说每个课时都是一个设计主题，学生通过老师布置的设计任务创意出自己的作品。这就需要调动学生对该主题的兴趣，从而让他们愿意发挥主观能动性去制作。该年龄学生对喜欢做的事情会做得很好，那么如何能够让他们从被动地接受任务到主动愿意去兴奋的完成也是我们需要研究的问题。这就需要教师在每个教学开始的环节，使用一定的手段和方法，吸引和引导学生进入该主题。“意象”和“情趣”是情境教学法提倡的两种表现形式，有助于扩展学生的思维和情感。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想象力.经过一定尝试，情境教学法对于提高学生兴趣有着一定的作用。
比如，一堂课要制作的招贴海报主题是器乐演奏形式的音乐会宣传海报，那么可以带学生去琴行认识各种乐器，并且了解他们不同的音色特点，记住他们的外形，甚至在学生自愿的情况下带他们去听个现场音乐会或者现场播放音乐视频文件，包括电子乐的、古典音乐的还有流行音乐的都可以，让学生身临其境地感受到音乐的魅力，让他们知道音乐会现场是个怎么样的气氛，我们需要在设计海报上营造怎么样的气氛和内涵这很重要。避免古典音乐会的宣传海报出现流行音乐的画面气氛，这都是对内容本身的不了解。另外，如果是“做文明市民”主题的公益海报的话，可以让学生那组先排练几个表现生活中不文明主题的小品，比较哪组刻画的生动具体有代表性，这样不仅能够锻炼学生的参与性，趣味性，主观能动性，还可以让学生有种感同身受的社会责任感，而调动起学生对该题目的兴趣和思路。
2 导入情境激发灵感的作用
情境教学主要以创设生动、形象的情境，不断激发学生的学习兴趣和情感。在教师语言的引导下，不断赋予教材内容情感，在课堂上形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理。
2.1 语言描述导入法
语言的力量是巨大的，应用好了可以感染别人，让别人领会自己的意图。一个好的设计作品有时候不一定会被别人轻易看出来，而是用语言和文字提示出来的，你不说别人怎么能知道，这也是广告标语的重要性，而作为一名设计专业教师，语言的表述力也是尤其重要的，不仅需要让学生们充分领会设计的技巧还需要教会学生懂得描述自己作品的能力。优秀的平面设计师一定是个善于与客户沟通交流的人。
比如，可以在课堂上多培养学生口头描述自己的创意和思路，让学生主动评价某个作品的优缺点并让其他学生给予补充。教师命题本堂课任务后，先给学生充分描述该主题，如洗发水广告，该产品的定位是什么？受众群是哪类人？这类人喜欢什么色系？要是你去买该产品你心里会怎么想等等？带领学生顺着这个思路站在消费者的角度去思考，尝试设计出更吸引消费者的招贴海报。学生借助教师的思路学会了设计与心理的关系。
2.2 画面呈现导入法
画面是种非常直观的表现形式，一个振奋人心的画面远比用一堆语言描述更有说服力。因为图像里反映出的构图、色彩、光线、场景、人物等足够营造出一种独特的气氛，而不同气氛的画面又带给人不同的内心感受，它比语言描述得更加具体更加直观更加震撼。比如，禁止酒驾主题的海报，可以给学生观看因为酒驾导致的各种车祸现场的视频，介绍那些家庭被悲剧的现状。还有反对校园暴力主题，可以给学生观看相关法制影像，让学生对此类不文明事件有种发自肺腑的厌恶和恐惧，感受到文明要从自身做起，才能设计出能够震撼人心呼吁全社会的优秀作品。 2.3 真实场景的导入法
假如图片还仅仅存在于二维空间里，而真实的场景就是立体的可以看得到摸得着的，是三维立体的，观看者可以有种身临其境的感觉。对内心的触动会更加直接。比如，设计中国古典主题的招贴时，可以带学生去博物馆观看古代生活用品的特点，感受古色古香的韵律。保护动物主题公益海报之前可以带学生去参观动物园，感受动物的可爱，憨态可掬的熊猫，五颜六色的鸟类，机灵可爱的猴子等。呼吁学生如果再不保护它们在地球上渐渐消失，让学生感受到生命的脆弱。
3 帮助图形创意联想的作用
学生对招贴设计有了兴趣，对该堂课的命题也会有兴趣。有很多学生会反映自己打算着手去做时不知如何下手，这就需要在教学过程中激活学生大脑深层的记忆。
3.1 记忆是创意联想之源
每个人的成长都会经历很多事情，多少年过去了这些事情仍被记录在我们的大脑里，这些记忆也是最真实的，往往真实的经历才更能激发人的创作情感。大多数艺术家们创作的题材和设计灵感都来自过去的回忆和成长过程中一段让自己难忘的经历和感悟。往往经历多的人感悟的就多，感悟得多了对事物的认识越深入，思考的越深入才能创作出别出心裁、视角独特让别人过目不忘的好作品。所以作为一个从事设计专业的学生就需要多经历多感悟多发现生活中值得被关注的题材。
3.2 图形创意是现实的反映
创作过程中学生都会烦恼在作品上放什么插图？这就需要教师帮助学生梳理记忆，提示学生与这个主题有关的元素，并引导学生自己说出更多，让学生自己从生活中想到的东西。有时，为了锻炼学生的图形想象能力，让学生回答生活中什么东西是圆形或者三角形组成的，还可以让学生到黑板上亲手绘制，思路一打开黑板都不够用了；还可以锻炼学生如何用一种几何图形组成复杂的生物造型等。总之就是有简单到复杂的形状变化和由复杂到简单的形状整合。培养学生观察生活，提炼生活，发现美，创造美的能力。
4 提高社会责任感
我们任何教育的最终目的都是为了培养具有设计责任感的高素质人才，那么提高学生的精神文明层次在每课堂中都不能忽视，毕竟做人第一知识第二，如果没有道德约束的人，再高的学历都如同行尸走肉。所以，通过情境带入学生的情感，使学生提高社会责任感的同时还对平面设计师这个职业感到有由衷的自豪，因为作为一名优秀的平面设计师通过促动人心灵的作品还可以服务社会，激发人們内心深处的真善美，从而使我们的社会和谐美好。
4.1 用设计的眼光捕捉生活——在生活中发现设计题材
要想成为一名出色的设计师必须深入生活。高雅的艺术势必会增强观赏者的审美情绪，让观赏者的心理得以净化和陶冶。在生活中艺术属于必需品，艺术是人类精神生活的重要组成部分。而生活又是艺术的源泉，是灵感的推动剂。不管海报的主题，还是设计元素的来源，大多是现实生活的呈现和演变。设计也是为了更好地服务于生活，没有生活中形形色色的题材就不会有千变万化的艺术作品。比如低碳环保的主题我们就会想到用破旧塑料袋去做材料制作成设计作品；下雨时，玻璃上美丽的水滴效果也是一种很好的艺术表现形式；池塘里树叶落到水面的涟漪拿一圈圈不规则的波纹也可以作为我们艺术创作的元素。生活中处处都是元素都是题材，就看你有没有观察生活的察觉力和发现美的眼睛。
4.2 用生活的经验表现艺术——在现实情境中激发设计灵感
设计师的情感是敏锐的丰富的，相信每个优秀的平面设计师的人生都有一段段难忘的故事，很多艺术题材都是根据作者真实经历改编的，有文学类也有影视类和绘画作品。那些外国的艺术大师的绘画内容很多也是取材于自己对某些事情的感悟。比如毕加索作油画《格尔尼卡》这幅画是毕加索最著名的一幅以立体主义、现实主义和超现实主义手法相结合的抽象画。图画中的物象严重变形、夸张和扭曲，并且胡乱的堆砌几何彩块，表现出多种情感，如痛苦、纠结、兽性等，是毕加索复杂情感的表达。还有齐白石画虾堪称画坛一绝。齐白石从小生活在水塘边，对虾的形态情有独钟，常钓虾玩，为了画好虾的结构便在碗里养了几只长臂虾，置于画案，每日观察，画虾之法也因此而变，虾成为齐白石代表性的艺术符号之一。为了艺术创 作这些艺术大师都从生活中感兴趣的事物和触动自己的事情寻找题材，用作品表达出自己的领悟并通过各种艺术传达给别人，还可以激起一部分人的共鸣。生活情境跟艺术灵感有着相辅相成的关系。
综上所述，过去的课堂比较枯燥无味，学生上课没兴趣做作业也是敷衍了事作品也缺少质量。将情境教学法应用到高职招贴设计课程中，对激发学生社会责任感和创意思路变得尤其重要。而通过使用一定的教学方法和手段后，学生们不仅有兴趣、有动力了还激发了灵感，学生不仅在课程中领悟到了本节课设计题目的真谛还大大提高了学生的职业荣誉感和社会责任感。这样我们五年高职校才能培养出更多更好的高素质、高技能的设计人才。
参考文献：
[1] 简明心理学辞典[M].长春：吉林人民出版社，1985：256.
[2] 李吉林.李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2007：55.
[3] 顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011：76.
[4] 王承绪，赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：180.
[5] （美）苏霍姆林斯基，唐其慈（译）.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社，1981：157.
[6] 朱作仁.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1987：797.
[7] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[8] 李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[9] 陈永祥，高原.多媒体支持下的美术情境化教学[J].电化教育研究，2009（1）.
[10] 何娇.美术课中情境创设的触点[J].教师之友，2005（8）.
[11] 王媛.论在美术新课改中创设教学情境的重要性[J].现代阅读，2012（7）.
[12] 张弛.小论情境教学、情境教学和情境教育三者的联系与区别[J].科学教育，2007（1）.
【通联编辑：唐一东】
关键词：情境教学法；高职；招贴设计；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0165-02
艺术源于生活，顾名思义就是艺术来源于现实生活，包括，政治经济文化生活的相互渗透，相互联系的现实整体或者说我们每天置身于期中的活生生的现实情境本身。
情境教学法是在教学过程中教师创设一些具有情感色彩和形象主体的情境，通过情境引导学生以实物的形式体验理论知识和技能，从而深入、全面的理解，促使学生心理技能不断发展和成熟的一种教学方法。以情感为纽带激发学生学习的热情是情境教学法的核心思想。该教学方法由于具有一定的先进性和科学性，所以在教学领域将会产生深远的影响。
1 运用情景教学法激发设计任务的兴趣
对于五年制高职学生来说，入学之前大多是没有美术基础的，学生对于本专业的兴趣大多来自中小学美术课，对平面设计更是没有太多想法，生活中都是家里到学校两点一线，观察和思考社会的机会比较少，再加上义务教育的模式让学生们都是填鸭式学习，更是忽视了学生的学习主动性，很多事家长和老师都已经为孩子想好了做事的方法，使得有些孩子更倾向于被动、懒惰的接受知识。这在高职授课的时候学生拿到一个设计主题会习惯性的茫然、不知所措。而招贴设计课程又是一个完全需要创意思考的课程。这就需要任课教师通过一些有效的学习手段去激发这些习惯性被动学生对该课程的兴趣和激情。
1.1 激发学生对招贴设计课的兴趣
首先，需要研究如何激发学生对该课程的兴趣，还得从该年龄阶段学生的喜好着手，该阶段学生大多十八岁左右。处于人生的青春期阶段，有了一定的自我意识，不再愿意接受那种按部就班的教学模式和传统死板的书呆子型教师，这也就是哲学、数学课上大面积趴倒的原因，老师的上课状态也需更加活泼，跟学生充分互动，所以，我们的学生已经能够评价出对哪个课程更有兴趣。他们喜欢新鲜感，刺激感，趣味性的事情。在教学中教师就需要投其所好，摸着学生的兴趣走，同时又要把握好教学进度就成了问题的关键。
比如，在上课之前询问学生见到的记忆最深刻的招贴广告是什么？为什么？形容下它的设计内容。让学生们各抒己见，大胆畅谈。或者让学生们课前就把自己喜欢的某个海报翻拍下来分享给全班同学看。在这个过程中学生们不仅学会了有目的的观察优秀设计作品，还会评价别人的设计。从而让学生感受到创意广告在我们生活中的独特魅力。
1.2 激发学生对该设计题材的兴趣
当学生对该课程有兴趣了以后，就需要将学生带入不同的主题中，确切地说每个课时都是一个设计主题，学生通过老师布置的设计任务创意出自己的作品。这就需要调动学生对该主题的兴趣，从而让他们愿意发挥主观能动性去制作。该年龄学生对喜欢做的事情会做得很好，那么如何能够让他们从被动地接受任务到主动愿意去兴奋的完成也是我们需要研究的问题。这就需要教师在每个教学开始的环节，使用一定的手段和方法，吸引和引导学生进入该主题。“意象”和“情趣”是情境教学法提倡的两种表现形式，有助于扩展学生的思维和情感。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想象力.经过一定尝试，情境教学法对于提高学生兴趣有着一定的作用。
比如，一堂课要制作的招贴海报主题是器乐演奏形式的音乐会宣传海报，那么可以带学生去琴行认识各种乐器，并且了解他们不同的音色特点，记住他们的外形，甚至在学生自愿的情况下带他们去听个现场音乐会或者现场播放音乐视频文件，包括电子乐的、古典音乐的还有流行音乐的都可以，让学生身临其境地感受到音乐的魅力，让他们知道音乐会现场是个怎么样的气氛，我们需要在设计海报上营造怎么样的气氛和内涵这很重要。避免古典音乐会的宣传海报出现流行音乐的画面气氛，这都是对内容本身的不了解。另外，如果是“做文明市民”主题的公益海报的话，可以让学生那组先排练几个表现生活中不文明主题的小品，比较哪组刻画的生动具体有代表性，这样不仅能够锻炼学生的参与性，趣味性，主观能动性，还可以让学生有种感同身受的社会责任感，而调动起学生对该题目的兴趣和思路。
2 导入情境激发灵感的作用
情境教学主要以创设生动、形象的情境，不断激发学生的学习兴趣和情感。在教师语言的引导下，不断赋予教材内容情感，在课堂上形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理。
2.1 语言描述导入法
语言的力量是巨大的，应用好了可以感染别人，让别人领会自己的意图。一个好的设计作品有时候不一定会被别人轻易看出来，而是用语言和文字提示出来的，你不说别人怎么能知道，这也是广告标语的重要性，而作为一名设计专业教师，语言的表述力也是尤其重要的，不仅需要让学生们充分领会设计的技巧还需要教会学生懂得描述自己作品的能力。优秀的平面设计师一定是个善于与客户沟通交流的人。
比如，可以在课堂上多培养学生口头描述自己的创意和思路，让学生主动评价某个作品的优缺点并让其他学生给予补充。教师命题本堂课任务后，先给学生充分描述该主题，如洗发水广告，该产品的定位是什么？受众群是哪类人？这类人喜欢什么色系？要是你去买该产品你心里会怎么想等等？带领学生顺着这个思路站在消费者的角度去思考，尝试设计出更吸引消费者的招贴海报。学生借助教师的思路学会了设计与心理的关系。
2.2 画面呈现导入法
画面是种非常直观的表现形式，一个振奋人心的画面远比用一堆语言描述更有说服力。因为图像里反映出的构图、色彩、光线、场景、人物等足够营造出一种独特的气氛，而不同气氛的画面又带给人不同的内心感受，它比语言描述得更加具体更加直观更加震撼。比如，禁止酒驾主题的海报，可以给学生观看因为酒驾导致的各种车祸现场的视频，介绍那些家庭被悲剧的现状。还有反对校园暴力主题，可以给学生观看相关法制影像，让学生对此类不文明事件有种发自肺腑的厌恶和恐惧，感受到文明要从自身做起，才能设计出能够震撼人心呼吁全社会的优秀作品。 2.3 真实场景的导入法
假如图片还仅仅存在于二维空间里，而真实的场景就是立体的可以看得到摸得着的，是三维立体的，观看者可以有种身临其境的感觉。对内心的触动会更加直接。比如，设计中国古典主题的招贴时，可以带学生去博物馆观看古代生活用品的特点，感受古色古香的韵律。保护动物主题公益海报之前可以带学生去参观动物园，感受动物的可爱，憨态可掬的熊猫，五颜六色的鸟类，机灵可爱的猴子等。呼吁学生如果再不保护它们在地球上渐渐消失，让学生感受到生命的脆弱。
3 帮助图形创意联想的作用
学生对招贴设计有了兴趣，对该堂课的命题也会有兴趣。有很多学生会反映自己打算着手去做时不知如何下手，这就需要在教学过程中激活学生大脑深层的记忆。
3.1 记忆是创意联想之源
每个人的成长都会经历很多事情，多少年过去了这些事情仍被记录在我们的大脑里，这些记忆也是最真实的，往往真实的经历才更能激发人的创作情感。大多数艺术家们创作的题材和设计灵感都来自过去的回忆和成长过程中一段让自己难忘的经历和感悟。往往经历多的人感悟的就多，感悟得多了对事物的认识越深入，思考的越深入才能创作出别出心裁、视角独特让别人过目不忘的好作品。所以作为一个从事设计专业的学生就需要多经历多感悟多发现生活中值得被关注的题材。
3.2 图形创意是现实的反映
创作过程中学生都会烦恼在作品上放什么插图？这就需要教师帮助学生梳理记忆，提示学生与这个主题有关的元素，并引导学生自己说出更多，让学生自己从生活中想到的东西。有时，为了锻炼学生的图形想象能力，让学生回答生活中什么东西是圆形或者三角形组成的，还可以让学生到黑板上亲手绘制，思路一打开黑板都不够用了；还可以锻炼学生如何用一种几何图形组成复杂的生物造型等。总之就是有简单到复杂的形状变化和由复杂到简单的形状整合。培养学生观察生活，提炼生活，发现美，创造美的能力。
4 提高社会责任感
我们任何教育的最终目的都是为了培养具有设计责任感的高素质人才，那么提高学生的精神文明层次在每课堂中都不能忽视，毕竟做人第一知识第二，如果没有道德约束的人，再高的学历都如同行尸走肉。所以，通过情境带入学生的情感，使学生提高社会责任感的同时还对平面设计师这个职业感到有由衷的自豪，因为作为一名优秀的平面设计师通过促动人心灵的作品还可以服务社会，激发人們内心深处的真善美，从而使我们的社会和谐美好。
4.1 用设计的眼光捕捉生活——在生活中发现设计题材
要想成为一名出色的设计师必须深入生活。高雅的艺术势必会增强观赏者的审美情绪，让观赏者的心理得以净化和陶冶。在生活中艺术属于必需品，艺术是人类精神生活的重要组成部分。而生活又是艺术的源泉，是灵感的推动剂。不管海报的主题，还是设计元素的来源，大多是现实生活的呈现和演变。设计也是为了更好地服务于生活，没有生活中形形色色的题材就不会有千变万化的艺术作品。比如低碳环保的主题我们就会想到用破旧塑料袋去做材料制作成设计作品；下雨时，玻璃上美丽的水滴效果也是一种很好的艺术表现形式；池塘里树叶落到水面的涟漪拿一圈圈不规则的波纹也可以作为我们艺术创作的元素。生活中处处都是元素都是题材，就看你有没有观察生活的察觉力和发现美的眼睛。
4.2 用生活的经验表现艺术——在现实情境中激发设计灵感
设计师的情感是敏锐的丰富的，相信每个优秀的平面设计师的人生都有一段段难忘的故事，很多艺术题材都是根据作者真实经历改编的，有文学类也有影视类和绘画作品。那些外国的艺术大师的绘画内容很多也是取材于自己对某些事情的感悟。比如毕加索作油画《格尔尼卡》这幅画是毕加索最著名的一幅以立体主义、现实主义和超现实主义手法相结合的抽象画。图画中的物象严重变形、夸张和扭曲，并且胡乱的堆砌几何彩块，表现出多种情感，如痛苦、纠结、兽性等，是毕加索复杂情感的表达。还有齐白石画虾堪称画坛一绝。齐白石从小生活在水塘边，对虾的形态情有独钟，常钓虾玩，为了画好虾的结构便在碗里养了几只长臂虾，置于画案，每日观察，画虾之法也因此而变，虾成为齐白石代表性的艺术符号之一。为了艺术创 作这些艺术大师都从生活中感兴趣的事物和触动自己的事情寻找题材，用作品表达出自己的领悟并通过各种艺术传达给别人，还可以激起一部分人的共鸣。生活情境跟艺术灵感有着相辅相成的关系。
综上所述，过去的课堂比较枯燥无味，学生上课没兴趣做作业也是敷衍了事作品也缺少质量。将情境教学法应用到高职招贴设计课程中，对激发学生社会责任感和创意思路变得尤其重要。而通过使用一定的教学方法和手段后，学生们不仅有兴趣、有动力了还激发了灵感，学生不仅在课程中领悟到了本节课设计题目的真谛还大大提高了学生的职业荣誉感和社会责任感。这样我们五年高职校才能培养出更多更好的高素质、高技能的设计人才。
参考文献：
[1] 简明心理学辞典[M].长春：吉林人民出版社，1985：256.
[2] 李吉林.李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2007：55.
[3] 顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011：76.
[4] 王承绪，赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：180.
[5] （美）苏霍姆林斯基，唐其慈（译）.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社，1981：157.
[6] 朱作仁.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1987：797.
[7] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[8] 李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[9] 陈永祥，高原.多媒体支持下的美术情境化教学[J].电化教育研究，2009（1）.
[10] 何娇.美术课中情境创设的触点[J].教师之友，2005（8）.
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[12] 张弛.小论情境教学、情境教学和情境教育三者的联系与区别[J].科学教育，2007（1）.
【通联编辑：唐一东】