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阅读教学时，教师如果智慧地抓住能产生辐射性作用的词语，以此作为文本解读的切入点，挖掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联系，找到该词语在文本解读中所留下的想象空间，就能将一段文本的解读激活，让课堂变得饱满、生动，闪烁生命的灵光。
一、 一发全身
要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得充满智慧。比如，教学苏教版四上《虎门销烟》，词语教学应贯穿这课阅读的始终。我们来看一个教学片段：
师：今天这节课，我们学习《虎门销烟》这一课。（板书：虎门销烟）请同学们读一读这个词语。（生读）
师：课前不少同学读过课文，谁知道这里的“烟”指什么？“销”作什么讲？
生：这里的“烟”是指鸦片，“销”就是销毁的意思。
师：看来你认真读过课文了。谁能把这个词变成一句话，把时间、地点、人物、事情都加进去，讲一讲这篇课文的内容？
生：1839年6月3日，林则徐在虎门寨销毁了鸦片。
师：不错，谁能在鸦片前面再加一些词，说得更好一些？
生：1839年6月3日，林则徐在虎门寨销毁了大量害人的鸦片。
师：能不能告诉大家，你为什么在“鸦片”前加上“害人”这个词？（学生纷纷发言控诉鸦片的危害）
师：鸦片如此害人，为什么能大量涌入我们的国门？林则徐又是怎么销毁它的呢？我们一起去读读课文。
你看，教师紧紧抓住“虎门销烟”这个词语，调动学生的阅读体验，不仅了解了题目的内涵，对整篇课文内容有了基本的掌握，而且巧妙地让学生知道了鸦片的危害，了解了那段让人痛心的历史，为学生进一步学习课文作了知识与情感的铺垫，收到了“牵一发而动全身”的效果。
在学生初读课文之后，教师出示这样一组词语：
男女老少 水泄不通 彩旗林立
《徐悲鸿励志学画》一课中的徐悲鸿让我们倍感敬佩，他的成功让中国人扬眉吐气，让我们倍感自豪。要让学生深入感悟这种自豪与敬佩，并激发其内在的对祖国深沉的爱，必须要深入文本，细细品味，让字、词、句，乃至标点中饱含的情感都迸发出来，咬文嚼字时，就应该多角度入手进行品味。我们来看下面的教学片段：
师：默读课文第4至6自然段，抓住关键词说说你的体会。
生：我从第4自然段中的“更加”一词体会到徐悲鸿特别努力。他在立志前就非常努力，所以才会考取巴黎高等美术学校，才会得到达仰的看重。如今，他比以前还要努力。
生：从“日夜奔驰”“勇往直前”两个词也可以看出徐悲鸿全力以赴，不管白天还是夜晚，都不停歇。
生：文中“像一匹不知疲倦的骏马”这个比喻句把徐悲鸿比作不知疲倦的骏马，形象地突出了徐悲鸿更加奋发努力。
师：反复读读这个比喻句，读着读着你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到徐悲鸿在画板前专心作画。
生：看到夜深了，徐悲鸿还没有休息，还在挥笔画画。
生：累了，他就坐着闭会儿眼睛，然后接着画。
师：（出示书上的插图）你看，这就是徐悲鸿画的马，这奔马不正是徐悲鸿奋发努力的写照吗？如果给这幅图起个名的话，你觉得哪个成语最合适？
生：马不停蹄。
师：一个比喻、一幅画、一个成语，就把徐悲鸿夜以继日刻苦学画的情景形象地展示在我们眼前了，一起读这段话。（生读）
师：还有什么地方也可以看出徐悲鸿更加奋发努力了？
生：“他画呀，画呀，常常一画就是一整天。”从这句看出画画时间长，一整天都用来画画。
生：这样长时间的临摹对徐悲鸿来说是家常便饭，不是偶尔为之，所以这句话中用了“常常”一词。
师：是呀，在这一整天里，徐悲鸿完全沉浸在临摹的世界，他会忘记了——
生：忘记了吃饭。
生：忘记了休息。
生：忘记了时间。
生：忘记了自己。
生：忘记了整个世界。
师：这样的状态，文中用哪个词来形容的？
生：潜心。
师：想象一下，徐悲鸿潜心临摹时，会有什么样的神态，什么样的动作？用上“时而”说一说。
生：他时而一动不动地凝视着作品；时而低头“刷刷刷”画上几笔；时而眉头紧锁，喃喃自语；时而满脸欣喜，快速地画着……
师：（指着“他画呀，画呀，……”一句）谁来读好这句话？老师提醒一下，“画呀，画呀，”该怎样读？联系一下徐悲鸿画画的特点，关注一下标点符号。
生：我觉得应该读得慢一点，突出画画时间的长。
生：两个“画呀”之间用的是逗号，停顿的时间要长，因为徐悲鸿一直在画画，没有休息。
师：对，谁来试试？（生读）
师：这一自然段可以用哪四个字来概括？
生：潜心临摹。（齐读第5自然段）
师：第6自然段开头就用一句话概括了这段内容，这句话就是这段话的——
生：中心句。
师：这样的构段方式就是——
生：总分。
师：学到这儿，你能发现第4自然段和第5、6自然段之间是什么关系吗？
生：啊，也是总分结构。第4自然段总写徐悲鸿更加奋发努力，第5、6两段从潜心临摹和生活清苦两方面分写他的奋发努力。
咬文嚼字并不单指字词的咀嚼、推敲，还有多方面的含义。我们从上面这个片段中就能看到老师把咬文嚼字很好地融于教学中，它给了我们以下启示：
1. 多管齐下品句子。以上片段中，教者引导学生运用多种方法品析句子：
（1） 抓重点字词。教师围绕“抓住关键词说说你的体会”这一要求，让学生细细地读，慢慢地品，深深地悟。于是，“每逢……就……”“常常”“一整天”“潜心”……这些词语就进入了学生的眼帘，都让他们体会到徐悲鸿对画画的执著。接着，老师又引导学生把感受到的所有文字浓缩成了四个字——“奋发努力”。对第5自然段则又概括为“潜心临摹”。这样，不仅是对课文字词的咀嚼，也是对学生概括能力的提升。
（2） 抓合理想象。上面片段中，教者引导学生关注作者在字里行间留下的空间，通过想象让感悟更为厚实，让情感更为丰盈。通过“读着这个比喻句，你仿佛看到了什么？” “在这一整天里，他忘记了……忘记了……忘记了……”“徐悲鸿潜心临摹时，会有什么样的神态，什么样的动作？”这三处引发学生想象，不仅使他们理解了句中的重点词句，更重要的是把徐悲鸿学画如痴如醉的状态清晰地呈现在学生的眼前。
（3） 抓文中插图。课文插图是徐悲鸿擅长画的奔马，文中又把他比作不知疲倦的骏马，可见徐悲鸿与骏马已合二为一，物我相融。教者巧妙地抓住这一点，引导学生看插图、想插图、为插图命名，此时，学图即学人。“马不停蹄”成了徐悲鸿奋发努力的最真写照。其实，插图也是值得咀嚼的重要资源。
2. 借朗读指导，品标点。标点符号是句子的重要构成部分，能帮助字词把句子包含的意蕴表达得更加清晰、透彻。上面片段中，教者抓住“画呀，画呀”中的逗号，以朗读指导为手段，引导学生玩味，对文本的感悟有了新的补充，使得徐悲鸿埋头画画、不知疲倦的形象更加丰满，真正做到了以读促悟，以悟助读。
3. 凭写作特点，品表达。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”这就要求我们在教学时既要专注文本的内涵，也要关注文本的表达。上面片段中，教者引导学生体会句子的修辞手法的特点，把奋发努力的徐悲鸿和不知疲倦的骏马紧密地联系起来，体会比喻句的妙用；引导学生感悟第6自然段的构段方式——总分，也提醒学生感受三段间的总分关系。这样，“总分”这一种句构成段，段构成篇的写作方式就深深地印在学生的脑海里，学生不仅明白徐悲鸿是如何奋发努力的，也明白了作者是如何把徐悲鸿的奋发努力写具体、写生动的，这对他们今后的习作大有帮助。
（注：本文为教育部规划课题《教育高级均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
（作者单位：宜兴市第二实验小学）
一、 一发全身
要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得充满智慧。比如，教学苏教版四上《虎门销烟》，词语教学应贯穿这课阅读的始终。我们来看一个教学片段：
师：今天这节课，我们学习《虎门销烟》这一课。（板书：虎门销烟）请同学们读一读这个词语。（生读）
师：课前不少同学读过课文，谁知道这里的“烟”指什么？“销”作什么讲？
生：这里的“烟”是指鸦片，“销”就是销毁的意思。
师：看来你认真读过课文了。谁能把这个词变成一句话，把时间、地点、人物、事情都加进去，讲一讲这篇课文的内容？
生：1839年6月3日，林则徐在虎门寨销毁了鸦片。
师：不错，谁能在鸦片前面再加一些词，说得更好一些？
生：1839年6月3日，林则徐在虎门寨销毁了大量害人的鸦片。
师：能不能告诉大家，你为什么在“鸦片”前加上“害人”这个词？（学生纷纷发言控诉鸦片的危害）
师：鸦片如此害人，为什么能大量涌入我们的国门？林则徐又是怎么销毁它的呢？我们一起去读读课文。
你看，教师紧紧抓住“虎门销烟”这个词语，调动学生的阅读体验，不仅了解了题目的内涵，对整篇课文内容有了基本的掌握，而且巧妙地让学生知道了鸦片的危害，了解了那段让人痛心的历史，为学生进一步学习课文作了知识与情感的铺垫，收到了“牵一发而动全身”的效果。
在学生初读课文之后，教师出示这样一组词语：
男女老少 水泄不通 彩旗林立
《徐悲鸿励志学画》一课中的徐悲鸿让我们倍感敬佩，他的成功让中国人扬眉吐气，让我们倍感自豪。要让学生深入感悟这种自豪与敬佩，并激发其内在的对祖国深沉的爱，必须要深入文本，细细品味，让字、词、句，乃至标点中饱含的情感都迸发出来，咬文嚼字时，就应该多角度入手进行品味。我们来看下面的教学片段：
师：默读课文第4至6自然段，抓住关键词说说你的体会。
生：我从第4自然段中的“更加”一词体会到徐悲鸿特别努力。他在立志前就非常努力，所以才会考取巴黎高等美术学校，才会得到达仰的看重。如今，他比以前还要努力。
生：从“日夜奔驰”“勇往直前”两个词也可以看出徐悲鸿全力以赴，不管白天还是夜晚，都不停歇。
生：文中“像一匹不知疲倦的骏马”这个比喻句把徐悲鸿比作不知疲倦的骏马，形象地突出了徐悲鸿更加奋发努力。
师：反复读读这个比喻句，读着读着你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到徐悲鸿在画板前专心作画。
生：看到夜深了，徐悲鸿还没有休息，还在挥笔画画。
生：累了，他就坐着闭会儿眼睛，然后接着画。
师：（出示书上的插图）你看，这就是徐悲鸿画的马，这奔马不正是徐悲鸿奋发努力的写照吗？如果给这幅图起个名的话，你觉得哪个成语最合适？
生：马不停蹄。
师：一个比喻、一幅画、一个成语，就把徐悲鸿夜以继日刻苦学画的情景形象地展示在我们眼前了，一起读这段话。（生读）
师：还有什么地方也可以看出徐悲鸿更加奋发努力了？
生：“他画呀，画呀，常常一画就是一整天。”从这句看出画画时间长，一整天都用来画画。
生：这样长时间的临摹对徐悲鸿来说是家常便饭，不是偶尔为之，所以这句话中用了“常常”一词。
师：是呀，在这一整天里，徐悲鸿完全沉浸在临摹的世界，他会忘记了——
生：忘记了吃饭。
生：忘记了休息。
生：忘记了时间。
生：忘记了自己。
生：忘记了整个世界。
师：这样的状态，文中用哪个词来形容的？
生：潜心。
师：想象一下，徐悲鸿潜心临摹时，会有什么样的神态，什么样的动作？用上“时而”说一说。
生：他时而一动不动地凝视着作品；时而低头“刷刷刷”画上几笔；时而眉头紧锁，喃喃自语；时而满脸欣喜，快速地画着……
师：（指着“他画呀，画呀，……”一句）谁来读好这句话？老师提醒一下，“画呀，画呀，”该怎样读？联系一下徐悲鸿画画的特点，关注一下标点符号。
生：我觉得应该读得慢一点，突出画画时间的长。
生：两个“画呀”之间用的是逗号，停顿的时间要长，因为徐悲鸿一直在画画，没有休息。
师：对，谁来试试？（生读）
师：这一自然段可以用哪四个字来概括？
生：潜心临摹。（齐读第5自然段）
师：第6自然段开头就用一句话概括了这段内容，这句话就是这段话的——
生：中心句。
师：这样的构段方式就是——
生：总分。
师：学到这儿，你能发现第4自然段和第5、6自然段之间是什么关系吗？
生：啊，也是总分结构。第4自然段总写徐悲鸿更加奋发努力，第5、6两段从潜心临摹和生活清苦两方面分写他的奋发努力。
咬文嚼字并不单指字词的咀嚼、推敲，还有多方面的含义。我们从上面这个片段中就能看到老师把咬文嚼字很好地融于教学中，它给了我们以下启示：
1. 多管齐下品句子。以上片段中，教者引导学生运用多种方法品析句子：
（1） 抓重点字词。教师围绕“抓住关键词说说你的体会”这一要求，让学生细细地读，慢慢地品，深深地悟。于是，“每逢……就……”“常常”“一整天”“潜心”……这些词语就进入了学生的眼帘，都让他们体会到徐悲鸿对画画的执著。接着，老师又引导学生把感受到的所有文字浓缩成了四个字——“奋发努力”。对第5自然段则又概括为“潜心临摹”。这样，不仅是对课文字词的咀嚼，也是对学生概括能力的提升。
（2） 抓合理想象。上面片段中，教者引导学生关注作者在字里行间留下的空间，通过想象让感悟更为厚实，让情感更为丰盈。通过“读着这个比喻句，你仿佛看到了什么？” “在这一整天里，他忘记了……忘记了……忘记了……”“徐悲鸿潜心临摹时，会有什么样的神态，什么样的动作？”这三处引发学生想象，不仅使他们理解了句中的重点词句，更重要的是把徐悲鸿学画如痴如醉的状态清晰地呈现在学生的眼前。
（3） 抓文中插图。课文插图是徐悲鸿擅长画的奔马，文中又把他比作不知疲倦的骏马，可见徐悲鸿与骏马已合二为一，物我相融。教者巧妙地抓住这一点，引导学生看插图、想插图、为插图命名，此时，学图即学人。“马不停蹄”成了徐悲鸿奋发努力的最真写照。其实，插图也是值得咀嚼的重要资源。
2. 借朗读指导，品标点。标点符号是句子的重要构成部分，能帮助字词把句子包含的意蕴表达得更加清晰、透彻。上面片段中，教者抓住“画呀，画呀”中的逗号，以朗读指导为手段，引导学生玩味，对文本的感悟有了新的补充，使得徐悲鸿埋头画画、不知疲倦的形象更加丰满，真正做到了以读促悟，以悟助读。
3. 凭写作特点，品表达。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”这就要求我们在教学时既要专注文本的内涵，也要关注文本的表达。上面片段中，教者引导学生体会句子的修辞手法的特点，把奋发努力的徐悲鸿和不知疲倦的骏马紧密地联系起来，体会比喻句的妙用；引导学生感悟第6自然段的构段方式——总分，也提醒学生感受三段间的总分关系。这样，“总分”这一种句构成段，段构成篇的写作方式就深深地印在学生的脑海里，学生不仅明白徐悲鸿是如何奋发努力的，也明白了作者是如何把徐悲鸿的奋发努力写具体、写生动的，这对他们今后的习作大有帮助。
（注：本文为教育部规划课题《教育高级均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
（作者单位：宜兴市第二实验小学）