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摘 要：学科素养是学生应当具备的基本素质，是学生能够适应未来社会，实现全面发展的保障，新课改要求高中化学教师在教学时应当尽可能地将化学知识联系学生的生活，这样可以增强化学课堂的感染力，让学生可以更好地理解知识，利用化学课堂教学培养学生的学科素养。主要探讨了学科核心素养视角下高中化学教学的有效策略。
关键词：高中化学;学科核心素养;教学策略
随着新课改的不断推进，学科核心素养培养工作已经成为教师的重要工作之一，很多教师在教学时开始关注学生的全面发展。但是当前我国仍然有很多高中化学教师在教学时采取灌输式的教学方式，学生的个性在课堂教学的过程中无法得到很好的体现，课堂教学效果自然也会受到影响，因此学科素养背景下高中化学教师在教学时应当关注高中生的个性发展，关注对学生理解能力、探究能力、化学创新精神及实际化学实践能力等的培养。
一、利用实验来激发学生的学习积极性
新课改的不断推进使很多化学教师开始将化学实验引入教学过程中，虽然这可以激发学生的学习兴趣，让学生可以更好地参与到教学过程中，但是为了更好地保证化学实验的开展效果，化学教师还是应当在设计化学实验课之前结合化学教材内容进行具体分析，明确本节课的教学目标及重难点内容之后再展开教学，这样才可以保证学生能够更好地参与到学习中，并通过化学实验得到创新能力和化学素养的提升。另外，在导入化学实验之前，教师也要首先结合学生的实际情况进行设问，让学生能够带着问题展开探究活动。例如，在“燃烧与灭火”这节教学活动展开之前，教师可以首先引导学生思考之前学过的白磷入水燃烧的基本原理，之后教师可以向学生抛出：白磷燃烧的条件以及白磷自燃的原因等一系列问题，并鼓励学生自行操作实验，按照发现问题—分析问题—解决问题的步骤展开操作[1]。在教学时不断地创新教学方式，结合不同的内容创设问题情境，引导学生参与其中，這样才可以有效提升课堂教学效率，引导学生形成积极的学习态度[2]。
二、结合学生的生活实际创设问题情境
化学学科和学生的生活息息相关，教师在教学时可以结合学生的生活展开教学，这样可以让学生更好地理解化学知识并学会合理地应用化学知识。例如，在学习“原电池”这一节时，教师可以首先引导学生思考生活中常见的金属及其腐蚀情况，并将其与学校内的金属腐蚀情况进行对比，从中找出异同点并思考如果金属发生腐蚀应当采取怎样的防护保护措施，利用这种方式不仅可以让学生掌握基本的基础知识，同时也可以有效增强学生的动手能力[3]。除此之外，教师在创设问题情境时应当注意以下两点：一方面，在创设问题情境时应当选取有启发性的内容，尽可能地让学生去主动思考，新课程改革要求教师应当引导学生进行探究性学习，鼓励学生自主收集信息、处理信息;与此同时，教师也要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，从而真正地实现触类旁通、知识迁移的效果。例如，在“酸类物质中有强酸制弱酸”这个知识点的讲解时，教师可以引导学生联想碱类物质思考是否同样也遵循这个规则，如此一来学生就可以利用旧知识更好地理解新知识，学生也可以通过这个过程得到自信心的提高。另一方面，教师也应当注意情境的创设要具备层次感，首先教师要仔细阅读大纲内容，结合教学大纲内容要求来把握问题情境的难易程度，问题不能太简单，也不能不具有挑战性，否则就会失去意义;如果问题设置得太难，学生学习起来会比较吃力，这样学生的自信心难免会受挫，但是如果教师能够按照一定的层次设置问题情境，就可以让学生一步一步地去探索知识，教师也可以更好地导入新的知识点。
三、通过社会实践培养学生的核心素养
化学学科的应用性很强，理论知识的学习是为了更好地实践，这样才可以提升学生的应用水平，让学生可以更好地应用化学知识解决问题。例如，有些地区会出现酸雨的现象，教师可以引导学生思考酸雨形成的原因，组成酸雨的化学成分有哪些。首先教师可以让学生自行阅读课本找出答案或者查阅资料后讨论，一步一步地找到问题的答案，这样一来不仅可以锻炼学生分析问题的思路与逻辑能力，同时也可以提升学生的环境保护意识。除此之外，教师也可以借助多媒体辅助手段来给学生播放相关新闻报道，让学生从新闻中感受到化学知识的真实性。
总而言之，新课程背景下高中化学教学改革开始不断推进，教师也开始逐渐转变自己的教学方式来培养学生的核心素养，教学时教师可以采取创设问题情境来激发学生的学习兴趣，在教学活动展开之前做好准备工作，在教学活动展开过程中培养学生的动手能力，这样才可以更好地保证化学课堂教学的效果。
参考文献：
[1]黄彩菊.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]. 中学文科（教研论坛），2018（8）：63-64.
[2]许雪辉.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2018（1）：172.
[3]郝宪华.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中华少年，2018（15）：133.
关键词：高中化学;学科核心素养;教学策略
随着新课改的不断推进，学科核心素养培养工作已经成为教师的重要工作之一，很多教师在教学时开始关注学生的全面发展。但是当前我国仍然有很多高中化学教师在教学时采取灌输式的教学方式，学生的个性在课堂教学的过程中无法得到很好的体现，课堂教学效果自然也会受到影响，因此学科素养背景下高中化学教师在教学时应当关注高中生的个性发展，关注对学生理解能力、探究能力、化学创新精神及实际化学实践能力等的培养。
一、利用实验来激发学生的学习积极性
新课改的不断推进使很多化学教师开始将化学实验引入教学过程中，虽然这可以激发学生的学习兴趣，让学生可以更好地参与到教学过程中，但是为了更好地保证化学实验的开展效果，化学教师还是应当在设计化学实验课之前结合化学教材内容进行具体分析，明确本节课的教学目标及重难点内容之后再展开教学，这样才可以保证学生能够更好地参与到学习中，并通过化学实验得到创新能力和化学素养的提升。另外，在导入化学实验之前，教师也要首先结合学生的实际情况进行设问，让学生能够带着问题展开探究活动。例如，在“燃烧与灭火”这节教学活动展开之前，教师可以首先引导学生思考之前学过的白磷入水燃烧的基本原理，之后教师可以向学生抛出：白磷燃烧的条件以及白磷自燃的原因等一系列问题，并鼓励学生自行操作实验，按照发现问题—分析问题—解决问题的步骤展开操作[1]。在教学时不断地创新教学方式，结合不同的内容创设问题情境，引导学生参与其中，這样才可以有效提升课堂教学效率，引导学生形成积极的学习态度[2]。
二、结合学生的生活实际创设问题情境
化学学科和学生的生活息息相关，教师在教学时可以结合学生的生活展开教学，这样可以让学生更好地理解化学知识并学会合理地应用化学知识。例如，在学习“原电池”这一节时，教师可以首先引导学生思考生活中常见的金属及其腐蚀情况，并将其与学校内的金属腐蚀情况进行对比，从中找出异同点并思考如果金属发生腐蚀应当采取怎样的防护保护措施，利用这种方式不仅可以让学生掌握基本的基础知识，同时也可以有效增强学生的动手能力[3]。除此之外，教师在创设问题情境时应当注意以下两点：一方面，在创设问题情境时应当选取有启发性的内容，尽可能地让学生去主动思考，新课程改革要求教师应当引导学生进行探究性学习，鼓励学生自主收集信息、处理信息;与此同时，教师也要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，从而真正地实现触类旁通、知识迁移的效果。例如，在“酸类物质中有强酸制弱酸”这个知识点的讲解时，教师可以引导学生联想碱类物质思考是否同样也遵循这个规则，如此一来学生就可以利用旧知识更好地理解新知识，学生也可以通过这个过程得到自信心的提高。另一方面，教师也应当注意情境的创设要具备层次感，首先教师要仔细阅读大纲内容，结合教学大纲内容要求来把握问题情境的难易程度，问题不能太简单，也不能不具有挑战性，否则就会失去意义;如果问题设置得太难，学生学习起来会比较吃力，这样学生的自信心难免会受挫，但是如果教师能够按照一定的层次设置问题情境，就可以让学生一步一步地去探索知识，教师也可以更好地导入新的知识点。
三、通过社会实践培养学生的核心素养
化学学科的应用性很强，理论知识的学习是为了更好地实践，这样才可以提升学生的应用水平，让学生可以更好地应用化学知识解决问题。例如，有些地区会出现酸雨的现象，教师可以引导学生思考酸雨形成的原因，组成酸雨的化学成分有哪些。首先教师可以让学生自行阅读课本找出答案或者查阅资料后讨论，一步一步地找到问题的答案，这样一来不仅可以锻炼学生分析问题的思路与逻辑能力，同时也可以提升学生的环境保护意识。除此之外，教师也可以借助多媒体辅助手段来给学生播放相关新闻报道，让学生从新闻中感受到化学知识的真实性。
总而言之，新课程背景下高中化学教学改革开始不断推进，教师也开始逐渐转变自己的教学方式来培养学生的核心素养，教学时教师可以采取创设问题情境来激发学生的学习兴趣，在教学活动展开之前做好准备工作，在教学活动展开过程中培养学生的动手能力，这样才可以更好地保证化学课堂教学的效果。
参考文献：
[1]黄彩菊.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]. 中学文科（教研论坛），2018（8）：63-64.
[2]许雪辉.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2018（1）：172.
[3]郝宪华.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中华少年，2018（15）：133.