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摘 要： 《电工基础》是实用电子专业的一门重要的基础课程。但由于该课程涉及面广、内容繁杂、内容抽象、计算公式较多，学生往往感到枯燥、零乱、难以理解和掌握，这自然就给教学带来了障碍。在长期的实践教学中，作者逐渐感悟到：通过类比能够把抽象的事物具体化，把深刻的道理浅显化，使学生掌握方法，激发兴趣，增强记忆。本文结合电工基础的教学实践，通过典型的类比实例分析，全面阐述了类比在教学中的作用。
关键词： 类比法 具体化 趣味化 形象化
在电工、机电类专业的教学体系中，《电工基础》等专业基础课由于处于承上启下的地位，因此概念多、理论性强，抽象而难于理解，影响了学生的学习兴趣。电工教师在课堂教学中不能只让学生机械地背定义、公式、定律等，而要引导学生积极主动地探索知识，培养学生自主的探究精神。我通过几年的教学实践，深刻体会到：在讲解概念的教学过程中，如果适当地运用类比，将生活中的一些事或物与教学中的概念联系，使原本枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化，不但能降低教学难度，还能使教学内容直观、易懂、易记，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论联系实践的积极性。
一、类比能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆
在《电工基础》教学中常碰到是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部利用实验得出概念、定义等，加上学校教学设备有限及学生物理基础不牢固，学生大都对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。
在讲授“电流”这一内容，介绍电流产生的条件时，对于“电流”的形成，我们可以用单个的水滴来代表单个的电子，单个的水滴即使移动也不会形成水流，而大量的水滴向一个方向定向地流动，就形成了水流。同样电流也是由电子的定向移动形成的。这样，电压和电位也可以用水的特点来讲述，如水要流动就需要有高低的落差，当水装在瓶子里，这时水就对瓶底产生了压力，如果瓶底有开口的话，水就会在压力的作用下，产生定向的移动，也就是产生了水流。同理，电子也是在电压的作用下，产生电子的定向移动，产生了电流。当然，电和水在很多特点上还是不完全相同的，这是需要在讲课的时候讲解清楚的。又如对于“在电路中两个或两个以上的电阻按顺序一个接一个地联成一串，串联电路中流过每个电阻的电流都相等”这句话，学生不理解为什么？其实我们可以将串联电路类比成一条无分支的河流，那么各处水流量当然都相等了。而对于“电阻并联时，总电流量等于流过各电阻的电流之和”这句话，就可以类比成一条河的分支总水流量等于各支流的流量之和。这样，将电路类比成水路，学生不仅容易理解，而且能加深印象，帮助理解，起到事半功倍的效果。
二、类比使枯燥乏味的知识趣味化、生活化，活跃课堂气氛
教学中适当运用类比，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使死板呆滞的教学内容变活。
在讲授“磁场与电磁感应”中的“磁化”概念时，为了便于学生的理解，我们可以用不同的人群来解释磁体中的“磁畴”。用学生、农民工和军人比做反磁物质、顺磁物质和铁磁物质。当我们发出口令让学生、农民工和军人排队时，农民工由于对口令的不理解或不熟悉，不会排好队；而学生虽然接受过训练，会排好队，但排列的并不整齐；军人在听到口令后会迅速地排列好整齐的队形。这就像在不同的物质中，磁畴的排列在外磁场的作用下的表现，外磁场就像发出的口令，当外磁场靠近不同物质时，铁磁物质中的磁畴会排列整齐，这时对外显示强磁性；而顺磁物质中的一部分磁畴会排列整齐，对外显示较弱的磁性；而返磁物质中的磁畴对外磁场毫无反应，对外就不显示磁性。
这些类比生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识。类比事物来源生活，学生看得见、摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂，教学收效甚好。
三、类比使深奥的理论形象化，降低教学难度
用形象的类比来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。
楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及原磁场的方向、磁通的变化（增强或减少）和感生电流的磁场之间的关系，因此，定律本身包含的内容复杂，加上定律是以文字叙述概括的，理论意义丰富且深奥，学生常常理解错误。“感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化”。不少学生把它理解为和原磁通的方向相反，混淆了阻碍与阻止的含义。为了让学生把握阻碍、变化四个字，可以一个性格内向但又好客的孩子做类比：家中有客人来时，他总觉得不自在，不想别人到他家做客。但当客人真的到来了，而且客人见多识广、健谈风趣，此时他又愿意让客人多呆些时间，不想客人离去，可谓是“来时拒之，去时挽留”。这类比较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，可以有效调动学生学习的积极性。
生活是丰富多彩的，生活中蕴藏着的知识更是奥妙无穷的。运用类比，并不是以浅显的道理代替较深的，更不是滥用玩笑代替耐心的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，言之有理，言之有据。不过，类比到底是类比，两个事物做类比，总是只有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来类比的例子进行必要的比较，使学生通过联想、想象，既能理解新概念又能从比较中认识到它们的区别。
在生动、形象、有趣的类比中，讲解《电工基础》的概念，能够把抽象的事物具体化，深刻的道理浅显化，深入浅出地使学生从相似联系中悟出道理，掌握方法，激发兴趣，增强记忆，从而最终达到全面、深刻地理解和牢固掌握教学内容的目的。
参考文献：
[1]程杰.《电工电子学》实验教学改革之我见[J].鄂州大学学报，2005（06）.
[2]胡静娟.谈谈《电工基础》绪论课的教学[J].文教资料，2005（02）.
关键词： 类比法 具体化 趣味化 形象化
在电工、机电类专业的教学体系中，《电工基础》等专业基础课由于处于承上启下的地位，因此概念多、理论性强，抽象而难于理解，影响了学生的学习兴趣。电工教师在课堂教学中不能只让学生机械地背定义、公式、定律等，而要引导学生积极主动地探索知识，培养学生自主的探究精神。我通过几年的教学实践，深刻体会到：在讲解概念的教学过程中，如果适当地运用类比，将生活中的一些事或物与教学中的概念联系，使原本枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化，不但能降低教学难度，还能使教学内容直观、易懂、易记，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论联系实践的积极性。
一、类比能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆
在《电工基础》教学中常碰到是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部利用实验得出概念、定义等，加上学校教学设备有限及学生物理基础不牢固，学生大都对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。
在讲授“电流”这一内容，介绍电流产生的条件时，对于“电流”的形成，我们可以用单个的水滴来代表单个的电子，单个的水滴即使移动也不会形成水流，而大量的水滴向一个方向定向地流动，就形成了水流。同样电流也是由电子的定向移动形成的。这样，电压和电位也可以用水的特点来讲述，如水要流动就需要有高低的落差，当水装在瓶子里，这时水就对瓶底产生了压力，如果瓶底有开口的话，水就会在压力的作用下，产生定向的移动，也就是产生了水流。同理，电子也是在电压的作用下，产生电子的定向移动，产生了电流。当然，电和水在很多特点上还是不完全相同的，这是需要在讲课的时候讲解清楚的。又如对于“在电路中两个或两个以上的电阻按顺序一个接一个地联成一串，串联电路中流过每个电阻的电流都相等”这句话，学生不理解为什么？其实我们可以将串联电路类比成一条无分支的河流，那么各处水流量当然都相等了。而对于“电阻并联时，总电流量等于流过各电阻的电流之和”这句话，就可以类比成一条河的分支总水流量等于各支流的流量之和。这样，将电路类比成水路，学生不仅容易理解，而且能加深印象，帮助理解，起到事半功倍的效果。
二、类比使枯燥乏味的知识趣味化、生活化，活跃课堂气氛
教学中适当运用类比，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使死板呆滞的教学内容变活。
在讲授“磁场与电磁感应”中的“磁化”概念时，为了便于学生的理解，我们可以用不同的人群来解释磁体中的“磁畴”。用学生、农民工和军人比做反磁物质、顺磁物质和铁磁物质。当我们发出口令让学生、农民工和军人排队时，农民工由于对口令的不理解或不熟悉，不会排好队；而学生虽然接受过训练，会排好队，但排列的并不整齐；军人在听到口令后会迅速地排列好整齐的队形。这就像在不同的物质中，磁畴的排列在外磁场的作用下的表现，外磁场就像发出的口令，当外磁场靠近不同物质时，铁磁物质中的磁畴会排列整齐，这时对外显示强磁性；而顺磁物质中的一部分磁畴会排列整齐，对外显示较弱的磁性；而返磁物质中的磁畴对外磁场毫无反应，对外就不显示磁性。
这些类比生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识。类比事物来源生活，学生看得见、摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂，教学收效甚好。
三、类比使深奥的理论形象化，降低教学难度
用形象的类比来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。
楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及原磁场的方向、磁通的变化（增强或减少）和感生电流的磁场之间的关系，因此，定律本身包含的内容复杂，加上定律是以文字叙述概括的，理论意义丰富且深奥，学生常常理解错误。“感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化”。不少学生把它理解为和原磁通的方向相反，混淆了阻碍与阻止的含义。为了让学生把握阻碍、变化四个字，可以一个性格内向但又好客的孩子做类比：家中有客人来时，他总觉得不自在，不想别人到他家做客。但当客人真的到来了，而且客人见多识广、健谈风趣，此时他又愿意让客人多呆些时间，不想客人离去，可谓是“来时拒之，去时挽留”。这类比较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，可以有效调动学生学习的积极性。
生活是丰富多彩的，生活中蕴藏着的知识更是奥妙无穷的。运用类比，并不是以浅显的道理代替较深的，更不是滥用玩笑代替耐心的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，言之有理，言之有据。不过，类比到底是类比，两个事物做类比，总是只有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来类比的例子进行必要的比较，使学生通过联想、想象，既能理解新概念又能从比较中认识到它们的区别。
在生动、形象、有趣的类比中，讲解《电工基础》的概念，能够把抽象的事物具体化，深刻的道理浅显化，深入浅出地使学生从相似联系中悟出道理，掌握方法，激发兴趣，增强记忆，从而最终达到全面、深刻地理解和牢固掌握教学内容的目的。
参考文献：
[1]程杰.《电工电子学》实验教学改革之我见[J].鄂州大学学报，2005（06）.
[2]胡静娟.谈谈《电工基础》绪论课的教学[J].文教资料，2005（02）.