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2008年秋,新一轮课程改革在安福二中的高一年级全面展开。新课程改革既给高中化学教学带来机遇,同时又给化学教学提出挑战。面对新一轮高中新课程改革,如何落实新课标,全面提高化学教学质量,是摆在高中化学教师面前亟待解决的问题。笔者结合教学实践,就高中化学必修课的教学谈点体会。
1 更新教育观念,把握化学新课标脉络
高一化学必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,提高学生对未来发展所需要的科学素养。教师的角色不再是传授给学生多少知识,而是教学生学会多少知识,既要面向全体学生,又要为喜欢化学的学生的后续学习打下坚实的基础,有针对性地实施化学教学。
2 要落实新课标,必须更新教学方法
2008年入学的新高一学生是新课改后的第一届高中学生,他们思维活跃敏捷,动手能力、参与意识和合作性强,富有创造性。因此,在教学中要按照新课标的要求,结合教材内容特点,同时还要考虑学生的实际情况和具体的教学条件,运用多种教学方式和手段,组织化学课堂教学。特别要注重引导学生进行自主学习、探究学习和合作性学习,培养学生形成终身学习的能力,并及时给以准确的评价,不断及时激发和鼓励学生学习化学的兴趣,使所有的学生的科学素养都能在原有基础上得到全面提高。现以“研究物质性质的基本方法——钠的性质”一节实验探究课的教学为例,介绍新教法。
2.1 课前准备
教师先学习新课标要求,吃透教材,设计好学生学习表格,课前发给学生。学习表格内容包括:观察思考;实验探究方案设计;实验过程、现象及结论;新发现、新问题及探讨;学生课堂评价;本堂课学习的效果及反思。并将班级学生分成若干个6人化学探究性学习小组,指定一名责任心强的学生为组长,负责本学习小组实验仪器和化学试剂的管理、实验探究活动过程的组织以及对组员在学习过程中的表现给予正确的评价等。
2.2 教学过程
由于上课前先发给学生设计学习表格,学生进行充分准备,并对钠的性质进行预测和实验方案的设计,所以课堂上教师要紧紧抓住学生表现出的求知欲强、兴趣浓厚的特点,运用多种教学方法不断设问,组织引导实验,启发学生观察、思考、探究钠的主要性质。课堂上学生思维活跃,讨论热烈,有的学生在实验中还发现不少新问题,并积极主动思考和讨论,探究问题的实质,既巩固了课堂知识,又培养了创新思维能力。
2.3 教学总结
这堂探究课的教学中,教师在整个课堂教学过程中始终是参与者、组织者和答疑者,让学生参与教学的全过程,学生在课堂上通过动手、动眼、动耳、动脑,进行自主实验、探索、发现,讨论并解释实验现象,得出实验结论,使他们的创新思维和能力不断加强,科学素养不断提高,充分体现了教师在教学中的主导作用和学生学习的主体作用。
课堂教学任务完成以后,要及时设计一些相配套的练习,巩固提高课堂知识,并及时对每位学生在课堂上的表现进行自评和他评,对表现好的学生要及时给予鼓励,同时对本堂课的学习效果进行及时总结和反馈,使学生形成良好的化学学习习惯,以利于以后化学的学习和提高。
在探究性课堂教学中一定不能流于形式,忽略教师的主导作用,让学生放任自流,否则就会出现课堂上有做的,有看的,也有闹的,达不到探究性课堂教学效果,不能落实新课标的要求,全面提高学生的科学文化素养,提高教育教学质量。
3 学生的具体情况不同,在教学中要采用分层次教学法
高一学生来自不同层次的初中学校,在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法和接受能力上等都存在个性差异,采用“一刀切”的教学方法必然会出现两种倾向:一种是基础较好、自学能力较强、感觉教材内容较浅的学生有“吃不饱”的现象;另一种是化学基础薄弱、接受能力较差、感觉高中化学太难学的学生听不懂,出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异,化学教学过程中应采取教学目标不同、教学方法不同、教学要求不同等针对性分层次教学措施,对前一种情况的学生重在点拨引导,进行自主学习、自主探究,使他们的创新能力得到最大的发挥,并且为这些有能力的学生开设化学培优校本课程,开展一些研究性学习性质的社会实践活动课程等,以满足他们渴求知识的愿望,让他们能“吃得饱”,也为以后的发展打下坚实的化学基础;对后一种情况的学生重在激发和培养学习化学的浓厚兴趣,引导他们进行交流与合作性质的探究性学习,循序渐进,逐步提高,重在培养他们的化学科学素养。只有这样分层次教学,才能真正做到因材施教,面向全体学生,全面提高教育教学质量。■
(作者单位:江西省安福二中)
1 更新教育观念,把握化学新课标脉络
高一化学必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,提高学生对未来发展所需要的科学素养。教师的角色不再是传授给学生多少知识,而是教学生学会多少知识,既要面向全体学生,又要为喜欢化学的学生的后续学习打下坚实的基础,有针对性地实施化学教学。
2 要落实新课标,必须更新教学方法
2008年入学的新高一学生是新课改后的第一届高中学生,他们思维活跃敏捷,动手能力、参与意识和合作性强,富有创造性。因此,在教学中要按照新课标的要求,结合教材内容特点,同时还要考虑学生的实际情况和具体的教学条件,运用多种教学方式和手段,组织化学课堂教学。特别要注重引导学生进行自主学习、探究学习和合作性学习,培养学生形成终身学习的能力,并及时给以准确的评价,不断及时激发和鼓励学生学习化学的兴趣,使所有的学生的科学素养都能在原有基础上得到全面提高。现以“研究物质性质的基本方法——钠的性质”一节实验探究课的教学为例,介绍新教法。
2.1 课前准备
教师先学习新课标要求,吃透教材,设计好学生学习表格,课前发给学生。学习表格内容包括:观察思考;实验探究方案设计;实验过程、现象及结论;新发现、新问题及探讨;学生课堂评价;本堂课学习的效果及反思。并将班级学生分成若干个6人化学探究性学习小组,指定一名责任心强的学生为组长,负责本学习小组实验仪器和化学试剂的管理、实验探究活动过程的组织以及对组员在学习过程中的表现给予正确的评价等。
2.2 教学过程
由于上课前先发给学生设计学习表格,学生进行充分准备,并对钠的性质进行预测和实验方案的设计,所以课堂上教师要紧紧抓住学生表现出的求知欲强、兴趣浓厚的特点,运用多种教学方法不断设问,组织引导实验,启发学生观察、思考、探究钠的主要性质。课堂上学生思维活跃,讨论热烈,有的学生在实验中还发现不少新问题,并积极主动思考和讨论,探究问题的实质,既巩固了课堂知识,又培养了创新思维能力。
2.3 教学总结
这堂探究课的教学中,教师在整个课堂教学过程中始终是参与者、组织者和答疑者,让学生参与教学的全过程,学生在课堂上通过动手、动眼、动耳、动脑,进行自主实验、探索、发现,讨论并解释实验现象,得出实验结论,使他们的创新思维和能力不断加强,科学素养不断提高,充分体现了教师在教学中的主导作用和学生学习的主体作用。
课堂教学任务完成以后,要及时设计一些相配套的练习,巩固提高课堂知识,并及时对每位学生在课堂上的表现进行自评和他评,对表现好的学生要及时给予鼓励,同时对本堂课的学习效果进行及时总结和反馈,使学生形成良好的化学学习习惯,以利于以后化学的学习和提高。
在探究性课堂教学中一定不能流于形式,忽略教师的主导作用,让学生放任自流,否则就会出现课堂上有做的,有看的,也有闹的,达不到探究性课堂教学效果,不能落实新课标的要求,全面提高学生的科学文化素养,提高教育教学质量。
3 学生的具体情况不同,在教学中要采用分层次教学法
高一学生来自不同层次的初中学校,在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法和接受能力上等都存在个性差异,采用“一刀切”的教学方法必然会出现两种倾向:一种是基础较好、自学能力较强、感觉教材内容较浅的学生有“吃不饱”的现象;另一种是化学基础薄弱、接受能力较差、感觉高中化学太难学的学生听不懂,出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异,化学教学过程中应采取教学目标不同、教学方法不同、教学要求不同等针对性分层次教学措施,对前一种情况的学生重在点拨引导,进行自主学习、自主探究,使他们的创新能力得到最大的发挥,并且为这些有能力的学生开设化学培优校本课程,开展一些研究性学习性质的社会实践活动课程等,以满足他们渴求知识的愿望,让他们能“吃得饱”,也为以后的发展打下坚实的化学基础;对后一种情况的学生重在激发和培养学习化学的浓厚兴趣,引导他们进行交流与合作性质的探究性学习,循序渐进,逐步提高,重在培养他们的化学科学素养。只有这样分层次教学,才能真正做到因材施教,面向全体学生,全面提高教育教学质量。■
(作者单位:江西省安福二中)