【摘 要】
：
文本是一种典型的非结构化数据,属于大数据范畴.文本数据挖掘可以发挥其独有的优势,从全体文本中挖掘潜在信息,数据处理的规模与速度都大为扩展;找到文本之间的内在联系,发现新的规律、结论,研究更加丰富和深入.本文基于文本数据挖掘方法,通过对最近3年保险营销动态新闻的采集与分析,考察保险行业营销的特征与变化及其与新冠肺炎疫情、保费业绩等的关联,从而为保险行业研究提供一种新思路、新方法.参照本文技术路线与具体步骤,特别是R语言工具包和函数的运用,基本可以复制进行类似的文本挖掘研究.
论文部分内容阅读
文本是一种典型的非结构化数据,属于大数据范畴.文本数据挖掘可以发挥其独有的优势,从全体文本中挖掘潜在信息,数据处理的规模与速度都大为扩展;找到文本之间的内在联系,发现新的规律、结论,研究更加丰富和深入.本文基于文本数据挖掘方法,通过对最近3年保险营销动态新闻的采集与分析,考察保险行业营销的特征与变化及其与新冠肺炎疫情、保费业绩等的关联,从而为保险行业研究提供一种新思路、新方法.参照本文技术路线与具体步骤,特别是R语言工具包和函数的运用,基本可以复制进行类似的文本挖掘研究.
其他文献
寿险业转型已成为行业共识,应对周期性问题,实现转型发展,要有效处理好存量和增量的关系,调优存量、做优增量,实现新旧动能的转换.从行业增长来看,增量驱动已转向存量驱动.保费增长从“新单拉动”转向“续期拉动”,应当以继续率指标为核心进一步夯实基础管理;利润增长从“向规模增长要效益”转向“向存量管理要效益”,应当加强对营运偏差的管控,通过考核引导夯实基础管理,为公司盈利构建底层支撑;客户经营从“拓展增量”到“深挖存量”,当前转型关键是加快提升从1张保单到N张保单的营销和服务能力.从行业转型来看,要注重增量与存量
进入新时代,党中央、国务院作出了中小学道德与法治(思想政治)、语文、历史三科教材统编统审统用的决策部署,明确提出编写好统编教材的政治要求、系统推出使用好统编教材的工作机制、牢牢把握宣传好统编教材的舆论导向,为新时代统编教材建设提供了基本遵循.坚持政治优势与制度优势相结合、坚持加强资源保障与夯实人才支撑相统一、坚持知识体系与育人体系良性互动、坚持政策引导与改革创新双向驱动,彰显了统编教材建设的实践特色.落实国家事权的新理念、探索教材治理的新路径、传播教材建设的新话语,凸显了统编教材发挥铸魂育人功能的重大价值
"喻"的思想根植于我国教育思想史,明晰"喻"的基本内涵与教育学理定位,挖掘其所蕴含的整体方法论意蕴,对于溯源、重建和确立当代中国教育教学方法论系统和历史图景,具有重大现实意义.在生成论教学哲学视域下,教学之"喻"具有建构关系性存在、凝聚和彰显中华文化教育之道的内在精粹、引导教学走向至善等独特教育学理定位,进而具有以教学生成性、超越知识观、人文化成取向为核心的教学本体论、认识论和价值论等多方面的教学哲学意蕴."喻"的当代研究与转化任重道远.
义务教育道德与法治课程融入诚信教育是落实立德树人根本任务和进行社会主义核心价值观教育的重要途径.道德与法治课程融入诚信教育,应彰显时代特色的诚信教育观、全程渗透诚信思想的过程观、向自我与社会开放的课程观,以及基于"沟通理性"的师生交往观、内省体悟的学习观.为使道德与法治课程有效融入诚信教育,就要合理建构促进学生素养发展的诚信教育目标、内容,创新以实践反思为导向的诚信教育途径,确立发展性的全过程诚信教育评价体系,等等.
心理健康教育是学校德育、思想政治教育的重要组成部分,更是义务教育阶段深入贯彻落实"立德树人,育人为本"的必然要求.国家和政府高瞻远瞩,启动义务教育阶段道德与法治课程标准的修订.在"生命安全与健康教育"框架下,新课程标准中对心理健康教育的设置主要围绕三个方面:一是围绕心理健康教学理念与目标,突出了思想性和发展性;二是围绕心理健康核心素养与教学内容,把健全人格、提高全体学生的心理健康素质放在首位,设置了纵向衔接、横向贯通的教学内容;三是围绕教学活动与评价,强化了活动作为主要路径,要结合多主体(教师、学生、专家
教学中“藏”的艺术主要指在教学中设置悬念、设置障碍、引而不发和境的营造.教学中经过教师精心设计的“藏”,有利于激发学生的想象力和探究欲望;有助于转变教学方式,发挥学生的主体作用;有利于活跃学生思维,促进深度学习;有利于调节课堂气氛.教师在教学中运用“藏”的艺术,需要处理好“藏”与“白”、“藏”与“时”、“藏”与“度”及“藏”与“境”的关系.
统编初中语文教材采用"三位一体"的编排理念,将经典名著整本书的阅读教学提到重要位置.运用经典名著整本阅读提升学生理解力与表达力的途径有三条:以心契心,系统规划,促进主体觉醒;以文解文,选好载体,夯实理解过程;以言传言,选好范本,提升表达技能.
数学课程内容具有抽象性是普遍的共识.通过数与单位以及单位化眼光的案例分析,得到抽象性在数学课程与教学中表现为主观的差异性.利用具身认知理论对学生生成以及加法交换律的分析,得到隐喻思维有益于对抽象内容的理解和意义的丰富.进一步得到数学教学中的两点启示:一是将隐喻思维融入学习,有益于抽象内容意义的理解与丰富;二是面对异样生成和错误应当采取接纳的态度,并使之成为教学资源.
“中华优秀传统文化进语文课程”的提法内涵丰富,厘清其内涵,澄清相关认知误区,有利于落实国家教育政策,提高语文课程的实施质量.第一,“传统”强调文化贯通古今的特征,“古代”则是时间维度的分类结果,把传统文化等同于古代文化,有可能造成育人目标的偏颇并使教学材料和教学内容的选择受到局限.第二,“优秀”是传统文化的成分而非标签,传统文化教育要关注文化的整体性和复杂性,提高学生独立自主进行正确价值判断的能力.第三,“进语文课程”兼具增量、提质两种意思,当务之急是找准语文课程与传统文化的重要交集,切实提高教学质量,推
中小学研学旅行作为研究性学习与旅行体验相结合的校外活动课程,在课程实施过程中容易产生“只旅不学”或“只学不旅”的问题,构建研学旅行课程实施评价指标是解决这一问题的突破口.为此,以课程要素分析为理论框架,根据我国中小学研学旅行政策文本,从准备要素、设计要素、过程要素、结果要素和反馈要素五个维度构建中小学研学旅行课程实施评价体系,为研学旅行课程设计、实施、评价提供理论和实践参考.