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1.化学史引入教学的意义
通常，我们在化学教学中更多关注的是科学结论，即“是什么”的问题，而不是科学结论的形成条件和背景，即“为什么”或“怎么样”的问题。即使是强调科学过程，也重在方法或步骤的操作上，而对通过科学过程发展学生的认识能力重视不够。现代科学探究不但要求学生按照观察、推理、假设等科学步骤，更重要的是用逻辑、想象，以及基于证据的思维方式。
化学史很自然会涉及这方面的问题。例如，问题是怎样产生的？如何提出问题的解决办法？结论是在什么基础上形成的？当时及以后有没有人对这一结论提出异议？等等。总之，学生不但要学习学科内容，还要了解科学和科学活动的本质。科学的本质包括：科学的世界观、科学的探究方法、科学事业的性质。我们要教给学生的，与其说是科学结论，不如说是科学方法，更不如说是科学史。所以，之所以把化学史引入化学课程，不只是因为科学发展过程中的人物、轶事对我们继承文化遗产具有重要意义，更重要的是若没有具体的科学实例，关于科学发展和运作的概括将是空洞的。
但是，总的说来，在现行的教育体系下，化学史教育没有形成大气候，更没有为广大化学教师所接受而走进课堂。除了因为教师自身缺少对科学本质和目的的理解外，更因为在课堂上，教学组织和管理及学科内容的教学是化学教师的首要任务，他们很少也无暇考虑化学史和科学本质问题。化学教师在各种教学活动中所关心的问题多是关于课堂管理和组织的考虑。为此，他“即使他们拥有科学和科学探索的明确而全面的观点，他们也不会按照这些观点来组织教学”，或者说“教师关于科学本质的观念并不一定影响其课堂教学实际”。
从上面的讨论可以看到，化学史要走进课堂，真正成为教学的一部分，就必须与教师所关心的学科内容结合起来，适应课堂教学的实际情况。否则，脱离课堂学科内容，化学史教育很难取得预期的效果。
2.基于化学史的教学思想及过程
基于化学史的教学模式由哪些个步骤组成呢？下面以《原子结构模型的演变》教学为例，对这个教学模式做探讨。
本反思和评价的目的是学生对以上几个步骤给予评价性的思考，从科学认识论的角度理解科学概念和科学本质。
3.对化学史引入课堂教学模式的讨论
3.1问题的提出
从化学史的角度提出问题。如“人类对原子结构的认识是逐渐深入的，科学家在实验的基础上，采用一系列科学方法逐步揭示了原子结构的奥秘”。
3.2史料展示
这是教学的核心部分，要求从历史的角度看待要研究的问题。教学中要展示以下史料和事实：
古代科学家对原子结构的认识。
提出认识的时代背景材料、科学发展进程、实验手段限制等。
其他科学家的不同见解。
提出原子结构模型的主要实验事实。
如何依据事实来建立原子结构模型？
通过化学史研究让学生了解任何时期的科学观点都有其历史发展的局限性，科学认识的发展不是一蹴而就的。
3.3实验验证
在有条件的情况下，学生可以设计实验验证相关观点或搜集相关实验资料来解释观点，充分发挥想象力和创造力。
3.4展示科学观点
人类对原子结构的认识是不断发展的，教师向学生展示的是基于科学事实又可以通过现代实验手段验证的观点。
3.5评价反思
让学生从科学认识论的角度理解科学概念和科学的本质。通过化学史的学习，学生对以下问题有所认识：
☆什么是科学知识？
☆实验的作用是什么？
☆科学家是怎样认知的？
☆科学家是如何发现新知识的？
☆科学知识是如何发展的？
4.对化学史引入学科教学现状及前景的思考
化学史教育问题由来已久，关于如何进行化学史教育，还没有课程提出明确的方法或策略，化学史教育基本处于目标或理念的层次。
上述探讨的模式的突出特点是充分考虑化学学科教学的实际情况，密切联系课堂教学的内容，为具体落实化学史教育提供了保证，也为将化学史引入教学做了有益的尝试。
参考文献：
[1]华东师范大学，东北师范大学，西北师范大学编.物质结构（第二版）.高等教育出版社，1989.5.
[2]武汉大学，吉林大学等校编.无机化学（第3版），1994.4.
[3]化学必修二（第2版）.江苏教育出版社，2005.6.
[4]魏冰.让科学史走进课堂.化学教育，2000.2：38-40.
[5]化学通史（第一版）.高等教育出版社，1990.5.
[6]陈云莎.化学假说在化学教学中的运用.化学教育，2000.9：5-7.
通常，我们在化学教学中更多关注的是科学结论，即“是什么”的问题，而不是科学结论的形成条件和背景，即“为什么”或“怎么样”的问题。即使是强调科学过程，也重在方法或步骤的操作上，而对通过科学过程发展学生的认识能力重视不够。现代科学探究不但要求学生按照观察、推理、假设等科学步骤，更重要的是用逻辑、想象，以及基于证据的思维方式。
化学史很自然会涉及这方面的问题。例如，问题是怎样产生的？如何提出问题的解决办法？结论是在什么基础上形成的？当时及以后有没有人对这一结论提出异议？等等。总之，学生不但要学习学科内容，还要了解科学和科学活动的本质。科学的本质包括：科学的世界观、科学的探究方法、科学事业的性质。我们要教给学生的，与其说是科学结论，不如说是科学方法，更不如说是科学史。所以，之所以把化学史引入化学课程，不只是因为科学发展过程中的人物、轶事对我们继承文化遗产具有重要意义，更重要的是若没有具体的科学实例，关于科学发展和运作的概括将是空洞的。
但是，总的说来，在现行的教育体系下，化学史教育没有形成大气候，更没有为广大化学教师所接受而走进课堂。除了因为教师自身缺少对科学本质和目的的理解外，更因为在课堂上，教学组织和管理及学科内容的教学是化学教师的首要任务，他们很少也无暇考虑化学史和科学本质问题。化学教师在各种教学活动中所关心的问题多是关于课堂管理和组织的考虑。为此，他“即使他们拥有科学和科学探索的明确而全面的观点，他们也不会按照这些观点来组织教学”，或者说“教师关于科学本质的观念并不一定影响其课堂教学实际”。
从上面的讨论可以看到，化学史要走进课堂，真正成为教学的一部分，就必须与教师所关心的学科内容结合起来，适应课堂教学的实际情况。否则，脱离课堂学科内容，化学史教育很难取得预期的效果。
2.基于化学史的教学思想及过程
基于化学史的教学模式由哪些个步骤组成呢？下面以《原子结构模型的演变》教学为例，对这个教学模式做探讨。
本反思和评价的目的是学生对以上几个步骤给予评价性的思考，从科学认识论的角度理解科学概念和科学本质。
3.对化学史引入课堂教学模式的讨论
3.1问题的提出
从化学史的角度提出问题。如“人类对原子结构的认识是逐渐深入的，科学家在实验的基础上，采用一系列科学方法逐步揭示了原子结构的奥秘”。
3.2史料展示
这是教学的核心部分，要求从历史的角度看待要研究的问题。教学中要展示以下史料和事实：
古代科学家对原子结构的认识。
提出认识的时代背景材料、科学发展进程、实验手段限制等。
其他科学家的不同见解。
提出原子结构模型的主要实验事实。
如何依据事实来建立原子结构模型？
通过化学史研究让学生了解任何时期的科学观点都有其历史发展的局限性，科学认识的发展不是一蹴而就的。
3.3实验验证
在有条件的情况下，学生可以设计实验验证相关观点或搜集相关实验资料来解释观点，充分发挥想象力和创造力。
3.4展示科学观点
人类对原子结构的认识是不断发展的，教师向学生展示的是基于科学事实又可以通过现代实验手段验证的观点。
3.5评价反思
让学生从科学认识论的角度理解科学概念和科学的本质。通过化学史的学习，学生对以下问题有所认识：
☆什么是科学知识？
☆实验的作用是什么？
☆科学家是怎样认知的？
☆科学家是如何发现新知识的？
☆科学知识是如何发展的？
4.对化学史引入学科教学现状及前景的思考
化学史教育问题由来已久，关于如何进行化学史教育，还没有课程提出明确的方法或策略，化学史教育基本处于目标或理念的层次。
上述探讨的模式的突出特点是充分考虑化学学科教学的实际情况，密切联系课堂教学的内容，为具体落实化学史教育提供了保证，也为将化学史引入教学做了有益的尝试。
参考文献：
[1]华东师范大学，东北师范大学，西北师范大学编.物质结构（第二版）.高等教育出版社，1989.5.
[2]武汉大学，吉林大学等校编.无机化学（第3版），1994.4.
[3]化学必修二（第2版）.江苏教育出版社，2005.6.
[4]魏冰.让科学史走进课堂.化学教育，2000.2：38-40.
[5]化学通史（第一版）.高等教育出版社，1990.5.
[6]陈云莎.化学假说在化学教学中的运用.化学教育，2000.9：5-7.