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随着新课改的实施,语文课堂发生了很大变化,但在阅读教学中仍是教师提出问题为多,学生主动质疑少。质疑是探索知识、发现问题的开始,是获得真知的必要步骤。新课标提出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因而从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发,培养学生在阅读中“质疑”势在必行。那么,如何培养学生“质疑”呢?
一、激发质疑兴趣
在“提问”好像只是教师的权利、学生只能做答的情形下,要培养学生“质疑”,首先要激发学生“问”的兴趣。“问”是一种良好的心理行为。教师应放下架子,营造民主、和谐的宽松气氛,经常向学生说明多问的好处。
1.鼓励敢问多问。孩子本是善问的,有时候问的问题是可笑的、幼稚的,甚至是错误的。在长期不被重视后变得沉默寡言了。因此教师应该反思自己的教学,要循循善诱。要重视孩子认为是很大的而成人认为是简单的问题,启发学生去找答案;对于学生提的错误问题要巧妙引导。如教学《丑小鸭》一课时,一学生提出鸭子是动物,课文里的“他”字应写为“它”,教师首先赞扬学生敢于质疑,然后让学生再读课文,看看课文里还有没有相同的问题。学生通过读,发现课文里还写着“鸭妈妈、哥哥、小伙伴、欺负”等词语,从中感悟到作者把小动物当作人来写,很喜欢这些小动物。这样的引导,不仅能保护学生的好奇性、激发学生敢于质疑,还能学会怎样质疑。
2.捕捉思维火花。在教学中常常发现学生在与同学、老师的交流中进出思维的星星火花,教师要善于捕捉这些思维火花,激发学生去思考,去提问。
3.问题激发同理心。学生只有对阅读发生兴趣,才会产生探索的动力,才会去发现问题。一位教师上《丰碑》时问:我读完这篇课文后觉得课题为什么不用“舍己为人的军需处长”?学生的同理心被激发,也提出了“为什么不用‘伟大的军需处长’、‘克己奉公的军需处长’?这样会更能点明文章中心。”从而引发学生自己去阅读探究。
4.及时恰当评价。
评价能使学生时时有一种愉悦的心理体验,使他们乐于提问。充满激情的真诚赞扬,能使学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。恰当及时的评价还能激发学生主动去提高提问题的水平,形成“问题”的价值意识。如一学生在学习《田忌赛马》提出:“在第二场赛马中,最差的下等马对最快的上等马,难道齐威王没有看出来吗?”教师立刻肯定这个问题提得有价值,并问其他学生得知齐威王没有看出来后说:“齐威王都没有看出来,这位同学却看出来了,真了不起!那么齐威王为什么没有看出来?他很笨吗?”学生从“得意洋洋”、“轻蔑”得出齐威王骄傲自满,进而悟出孙膑善于观察、善于分析。这不仅让学生深入地认识了人物,还让学生掌握了分析事物的方法。
二、创设质疑环境
要使学生敢问、乐问,除了从各方面营造一种民主、和谐的宽松气氛外,还要给学生创设质疑的环境。
1.创情境,交流汇报启问题。在学习一篇课文前,让学生先读课文,说说自己知道的内容,再说说自己还想知道什么,或者不明白的地方。如在学习《太阳》一课的时候,有的学生说自己知道了太阳远、大、热的热点,有的说知道了太阳和人类关系密切,这都是课文中的知识。在学生自我成功的氛围中,启发学生还想知道什么,还有什么不明白的时候,学生的求知欲自然被激发:“课文写太阳的特点和后面的内容有什么关系?”“为什么说太阳和人类的关系密切?”“课文开头用传说有什么作用?”……
2.设空间,小组合作找问题。组建合作小组,给小组学习任务,让他们在完成这些任务中发现问题,解决问题。
3.留时间,自主探究提问题。在学习完课文后,留出几分钟时间,让学生回顾全文,在整理中提出自己还不懂的问题。
三、探索质疑方法
学生不善于发现并提出问题,这是他们不会或不善于利用教材中有关因素去构设问题。这时,教师应当引导学生探索质疑的方法,让他们善于质疑。让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1.质疑课题。许多课文的课题都是文章的中心的浓缩。引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章的理解,又能培养学生的质疑能力。如《卖火柴的小女孩》,小女孩是什么样子的?她为什么要卖火柴?最后她怎么样?
2.质疑内容。
(1)初读课文,从已知内容上质疑。在其基础上提出自己想知道的和不明白的问题。在学完课文后为照顾个性差异,让学生提出自己还不明白的问题,如前文所言。
(2)精读课文,从重难点词、句、段进行质疑。如在学习《观潮》一课时,学生在画出中心句“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”后提出“什么是奇观?为什么被称为奇观?”在比赛读“潮来时”的句子时,学生质疑:为什么前一句把浪潮比作白色城墙,后一句又把浪潮比作白色战马?教师指导学生通过联系上文解答了这一疑问,同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性,既训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。对课文重难点句、段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。
(3)品读课文,从矛盾处质疑。有些课文中有看似矛盾的地方,其实是作者巧妙构思、精心布局的。引导学生读书,联系上下文,从矛盾的地方进行质疑,进一步体会中心,领悟作者的写作方法。如《十里长街送总理》一课中有这样一句话:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”通过引导学生理解“焦急、耐心”这一组词,学生质疑:焦急和耐心是一对反义词,用在这里是不是矛盾?老奶奶为什么焦急?为什么又能耐心地等待?作者为什么要这样写?从而使学生明白这样写更能体现老奶奶对周总理深厚的情感,真挚的爱戴。
3.质疑标点。一些标点在不同的语境里意义不同。如《珍贵的教科书》中几处的省略号。质疑标点能帮助学生识别句子,辨明语气,理解课文内容。
4.质疑教材。教材是教学的依据。教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断教材,鼓励学生对问题有不同的想法,并要求经过自己独立观察思考后质疑。
“质疑”作为阅读教学的途径之一,也可以说是阅读教学的闪光点。只要正确地面对学生的质疑,激发质疑兴趣;利用多种方式,创设质疑环境;恰当地引导学生质疑,探究质疑方法,学生就能积极主动地去阅读,在质疑释疑中自主提高阅读水平。
一、激发质疑兴趣
在“提问”好像只是教师的权利、学生只能做答的情形下,要培养学生“质疑”,首先要激发学生“问”的兴趣。“问”是一种良好的心理行为。教师应放下架子,营造民主、和谐的宽松气氛,经常向学生说明多问的好处。
1.鼓励敢问多问。孩子本是善问的,有时候问的问题是可笑的、幼稚的,甚至是错误的。在长期不被重视后变得沉默寡言了。因此教师应该反思自己的教学,要循循善诱。要重视孩子认为是很大的而成人认为是简单的问题,启发学生去找答案;对于学生提的错误问题要巧妙引导。如教学《丑小鸭》一课时,一学生提出鸭子是动物,课文里的“他”字应写为“它”,教师首先赞扬学生敢于质疑,然后让学生再读课文,看看课文里还有没有相同的问题。学生通过读,发现课文里还写着“鸭妈妈、哥哥、小伙伴、欺负”等词语,从中感悟到作者把小动物当作人来写,很喜欢这些小动物。这样的引导,不仅能保护学生的好奇性、激发学生敢于质疑,还能学会怎样质疑。
2.捕捉思维火花。在教学中常常发现学生在与同学、老师的交流中进出思维的星星火花,教师要善于捕捉这些思维火花,激发学生去思考,去提问。
3.问题激发同理心。学生只有对阅读发生兴趣,才会产生探索的动力,才会去发现问题。一位教师上《丰碑》时问:我读完这篇课文后觉得课题为什么不用“舍己为人的军需处长”?学生的同理心被激发,也提出了“为什么不用‘伟大的军需处长’、‘克己奉公的军需处长’?这样会更能点明文章中心。”从而引发学生自己去阅读探究。
4.及时恰当评价。
评价能使学生时时有一种愉悦的心理体验,使他们乐于提问。充满激情的真诚赞扬,能使学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。恰当及时的评价还能激发学生主动去提高提问题的水平,形成“问题”的价值意识。如一学生在学习《田忌赛马》提出:“在第二场赛马中,最差的下等马对最快的上等马,难道齐威王没有看出来吗?”教师立刻肯定这个问题提得有价值,并问其他学生得知齐威王没有看出来后说:“齐威王都没有看出来,这位同学却看出来了,真了不起!那么齐威王为什么没有看出来?他很笨吗?”学生从“得意洋洋”、“轻蔑”得出齐威王骄傲自满,进而悟出孙膑善于观察、善于分析。这不仅让学生深入地认识了人物,还让学生掌握了分析事物的方法。
二、创设质疑环境
要使学生敢问、乐问,除了从各方面营造一种民主、和谐的宽松气氛外,还要给学生创设质疑的环境。
1.创情境,交流汇报启问题。在学习一篇课文前,让学生先读课文,说说自己知道的内容,再说说自己还想知道什么,或者不明白的地方。如在学习《太阳》一课的时候,有的学生说自己知道了太阳远、大、热的热点,有的说知道了太阳和人类关系密切,这都是课文中的知识。在学生自我成功的氛围中,启发学生还想知道什么,还有什么不明白的时候,学生的求知欲自然被激发:“课文写太阳的特点和后面的内容有什么关系?”“为什么说太阳和人类的关系密切?”“课文开头用传说有什么作用?”……
2.设空间,小组合作找问题。组建合作小组,给小组学习任务,让他们在完成这些任务中发现问题,解决问题。
3.留时间,自主探究提问题。在学习完课文后,留出几分钟时间,让学生回顾全文,在整理中提出自己还不懂的问题。
三、探索质疑方法
学生不善于发现并提出问题,这是他们不会或不善于利用教材中有关因素去构设问题。这时,教师应当引导学生探索质疑的方法,让他们善于质疑。让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1.质疑课题。许多课文的课题都是文章的中心的浓缩。引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章的理解,又能培养学生的质疑能力。如《卖火柴的小女孩》,小女孩是什么样子的?她为什么要卖火柴?最后她怎么样?
2.质疑内容。
(1)初读课文,从已知内容上质疑。在其基础上提出自己想知道的和不明白的问题。在学完课文后为照顾个性差异,让学生提出自己还不明白的问题,如前文所言。
(2)精读课文,从重难点词、句、段进行质疑。如在学习《观潮》一课时,学生在画出中心句“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”后提出“什么是奇观?为什么被称为奇观?”在比赛读“潮来时”的句子时,学生质疑:为什么前一句把浪潮比作白色城墙,后一句又把浪潮比作白色战马?教师指导学生通过联系上文解答了这一疑问,同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性,既训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。对课文重难点句、段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。
(3)品读课文,从矛盾处质疑。有些课文中有看似矛盾的地方,其实是作者巧妙构思、精心布局的。引导学生读书,联系上下文,从矛盾的地方进行质疑,进一步体会中心,领悟作者的写作方法。如《十里长街送总理》一课中有这样一句话:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”通过引导学生理解“焦急、耐心”这一组词,学生质疑:焦急和耐心是一对反义词,用在这里是不是矛盾?老奶奶为什么焦急?为什么又能耐心地等待?作者为什么要这样写?从而使学生明白这样写更能体现老奶奶对周总理深厚的情感,真挚的爱戴。
3.质疑标点。一些标点在不同的语境里意义不同。如《珍贵的教科书》中几处的省略号。质疑标点能帮助学生识别句子,辨明语气,理解课文内容。
4.质疑教材。教材是教学的依据。教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断教材,鼓励学生对问题有不同的想法,并要求经过自己独立观察思考后质疑。
“质疑”作为阅读教学的途径之一,也可以说是阅读教学的闪光点。只要正确地面对学生的质疑,激发质疑兴趣;利用多种方式,创设质疑环境;恰当地引导学生质疑,探究质疑方法,学生就能积极主动地去阅读,在质疑释疑中自主提高阅读水平。