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【摘 要】随着科技的不断进步，信息技术已经逐步走进千家万户的生活，成为与居民日常生产生活密切联系的一部分。当代高中生虽然在日常生活中有诸多机会应用信息技术，但信息技术水平有限，综合操作能力存在差距。针对这类现象，可以采取分层教学的方法，根据学生实际情况作出科学的分层，根据分层结果制定合理的教学计划并布置课后练习。从而有针对性的提升高中生的信息技术水平，为高中生未来步入社会生活打好基础。
【关键词】高中教学；信息技术教学；分层教学法
当代高中生在日常生活中能够接触到与信息技术相关的产品，对信息技术有一定的了解。但不可否认的是高中生的信息技术基础参差不齐，相关知识技能掌握也不够全面，需要在高中信息技术课堂上得到系统的提升。分层教学法能够根据学生的实际情况，制定出与学生的基础、能力相匹配的教学计划，让学生能够在课堂上得到有针对性的提升，在教师的引导下实现查缺补漏，最终实现综合水平的提高。因此为了提升高中信息教学的教学效率，可以应用分层教学方法，提供给高中生更为科学系统的信息技术教育。
一、针对学生做出科学分层
针对学生的特点、基础、综合能力进行分层，是分层教学法在实际教学中应用的基础。教师需要在教学开始阶段对学生的信息技术能力进行测评，包括学生对信息技术的理解、相关理论知识的掌握情况以及实际操作能力等。教师应当建立在这一测评的基础上对学生进行分层。同时需要综合考虑学生本身的理解能力和学习能力，做出科学的分层。教师需要保证对学生做出的测评能够直接反应学生的实际水平。关于学生的理论知识掌握情况可以通过试纸试卷来考察，而学生的实际操作能力需要通过上机操作来考察。教师可以综合以上因素给学生分为三层，以其为基础展开接下来的教学任务。同时需要注意，在学生接受一阶段的信息技术教育之后，教师需要再次对学生的实际操作能力进行测评，了解学生前一阶段的学习情况，并针对学生综合能力的变化再次进行分层。这样在科学分层的基础上进行教学，才能保证教学效果，让学生能够在课堂教学中有所提升。
二、根据分层制定合理教学计划
信息技术是一门实用性较强的学科，需要教师做好充足的教学准备，力求带给学生能够获得能力提升的教学，突出本门学科的实用价值。针对信息技术基础较差、动手操作能力不高的学生，教师需要重点扎实其信息技术理论基础，让这一层次学生对信息技术有整体上的了解。学生的信息技术理论基础积累到一定程度之后，教师可以针对教学进度，结合其兴趣爱好、理解能力安排综合性的教学，从理论技能和操作能力两方面开展教学。而针对信息技术基础一般，具备一定实际操作能力的学生，教师可以在教学中有意引导学生认识到信息技术的趣味性和实用性，鼓励其通过个人的思考与锻炼来自主提升信息技术综合能力。同时需要结合教材内容对学生进行专业化的培训，根据不同的课程需要达到的教学目标来提升中等水平学生的信息技术成绩。而针对信息技术基础较好，综合操作能力较强的学生，教师可以根据教材内容重点提升其实际操作能力，并在教材内容的基础之上进行扩展，实现信息技术水平的进一步提升。
例如《动画制作》这一部分，在实际教学中需要向中低层次的学生重点讲解动画制作的方法，要求其能够制作出简单的动画即可，教学重点需要放在提升该层次学生对信息技术课程的了解和喜爱程度上。而针对高层次的的学生则需要其能够在学习完本节内容之后制作出相对完整的动画作品，最好能反应出一定的人文色彩，从而进一步提升高层次学生的综合能力。
三、依照分层布置课后练习
信息技术课程的实用性要求教师在完成课堂教学之后，布置给学生配套的课后练习，帮助学生实现知识技能的巩固与提升。这一环节同样需要建立在分层的基础之上，布置给学生与其实际能力相应的课后练习，完成自我检测，并循序渐进的获得提高。针对低层次学生，课后练习需要倾向理论基础，布置简单的动手操作练习，并鼓励学生利用课余时间多观察和使用与信息技术相关的工具，加深对其的了解。针对中间层次学生，教师需要巩固其基础知识，布置具有综合性的练习。这些练习应当以实际操作形式为主，重在提升学生的动手能力，在实践中不断提升信息技术技能。而针对高层次学生，教师可以不再规定具体的课后练习内容，为学生制定一个主题，让其自由发挥，完成自己满意、能够反映自己实际能力的作品即可。例如可以让高层次的学生针对信息技术在未来的发展进行设想，这一设想需要建立在已有信息技术的基础之上，有一定的依托，具有实现的可能性。这样能够分层次的提升高中生的信息技术水平，也给了其展示自我的机会，可以有效提高教学质量。
四、结语
综上所述，在高中信息技术教学中应用分层教学方法，可以从科学的对学生进行分层、依据分层制定教学计划和布置课后练习的角度出发，实现分层教学方法与信息技术教学的有机融合。从而不断提升高中生对信息技术学科的兴趣，提供给其更为广阔的自我发挥和提升的空间，逐步提升其信息技术水平。
【参考文献】
[1]刘仙.高中信息技术教育实施分层教学的策略[J].教育实践与研究（B），2015.10：72-73
[2]王海燕，张向梨.分层教学导向下的翻转课堂设计研究——以高中信息技术课堂为例[J].中国教育信息化，2015.24：46-49
【关键词】高中教学；信息技术教学；分层教学法
当代高中生在日常生活中能够接触到与信息技术相关的产品，对信息技术有一定的了解。但不可否认的是高中生的信息技术基础参差不齐，相关知识技能掌握也不够全面，需要在高中信息技术课堂上得到系统的提升。分层教学法能够根据学生的实际情况，制定出与学生的基础、能力相匹配的教学计划，让学生能够在课堂上得到有针对性的提升，在教师的引导下实现查缺补漏，最终实现综合水平的提高。因此为了提升高中信息教学的教学效率，可以应用分层教学方法，提供给高中生更为科学系统的信息技术教育。
一、针对学生做出科学分层
针对学生的特点、基础、综合能力进行分层，是分层教学法在实际教学中应用的基础。教师需要在教学开始阶段对学生的信息技术能力进行测评，包括学生对信息技术的理解、相关理论知识的掌握情况以及实际操作能力等。教师应当建立在这一测评的基础上对学生进行分层。同时需要综合考虑学生本身的理解能力和学习能力，做出科学的分层。教师需要保证对学生做出的测评能够直接反应学生的实际水平。关于学生的理论知识掌握情况可以通过试纸试卷来考察，而学生的实际操作能力需要通过上机操作来考察。教师可以综合以上因素给学生分为三层，以其为基础展开接下来的教学任务。同时需要注意，在学生接受一阶段的信息技术教育之后，教师需要再次对学生的实际操作能力进行测评，了解学生前一阶段的学习情况，并针对学生综合能力的变化再次进行分层。这样在科学分层的基础上进行教学，才能保证教学效果，让学生能够在课堂教学中有所提升。
二、根据分层制定合理教学计划
信息技术是一门实用性较强的学科，需要教师做好充足的教学准备，力求带给学生能够获得能力提升的教学，突出本门学科的实用价值。针对信息技术基础较差、动手操作能力不高的学生，教师需要重点扎实其信息技术理论基础，让这一层次学生对信息技术有整体上的了解。学生的信息技术理论基础积累到一定程度之后，教师可以针对教学进度，结合其兴趣爱好、理解能力安排综合性的教学，从理论技能和操作能力两方面开展教学。而针对信息技术基础一般，具备一定实际操作能力的学生，教师可以在教学中有意引导学生认识到信息技术的趣味性和实用性，鼓励其通过个人的思考与锻炼来自主提升信息技术综合能力。同时需要结合教材内容对学生进行专业化的培训，根据不同的课程需要达到的教学目标来提升中等水平学生的信息技术成绩。而针对信息技术基础较好，综合操作能力较强的学生，教师可以根据教材内容重点提升其实际操作能力，并在教材内容的基础之上进行扩展，实现信息技术水平的进一步提升。
例如《动画制作》这一部分，在实际教学中需要向中低层次的学生重点讲解动画制作的方法，要求其能够制作出简单的动画即可，教学重点需要放在提升该层次学生对信息技术课程的了解和喜爱程度上。而针对高层次的的学生则需要其能够在学习完本节内容之后制作出相对完整的动画作品，最好能反应出一定的人文色彩，从而进一步提升高层次学生的综合能力。
三、依照分层布置课后练习
信息技术课程的实用性要求教师在完成课堂教学之后，布置给学生配套的课后练习，帮助学生实现知识技能的巩固与提升。这一环节同样需要建立在分层的基础之上，布置给学生与其实际能力相应的课后练习，完成自我检测，并循序渐进的获得提高。针对低层次学生，课后练习需要倾向理论基础，布置简单的动手操作练习，并鼓励学生利用课余时间多观察和使用与信息技术相关的工具，加深对其的了解。针对中间层次学生，教师需要巩固其基础知识，布置具有综合性的练习。这些练习应当以实际操作形式为主，重在提升学生的动手能力，在实践中不断提升信息技术技能。而针对高层次学生，教师可以不再规定具体的课后练习内容，为学生制定一个主题，让其自由发挥，完成自己满意、能够反映自己实际能力的作品即可。例如可以让高层次的学生针对信息技术在未来的发展进行设想，这一设想需要建立在已有信息技术的基础之上，有一定的依托，具有实现的可能性。这样能够分层次的提升高中生的信息技术水平，也给了其展示自我的机会，可以有效提高教学质量。
四、结语
综上所述，在高中信息技术教学中应用分层教学方法，可以从科学的对学生进行分层、依据分层制定教学计划和布置课后练习的角度出发，实现分层教学方法与信息技术教学的有机融合。从而不断提升高中生对信息技术学科的兴趣，提供给其更为广阔的自我发挥和提升的空间，逐步提升其信息技术水平。
【参考文献】
[1]刘仙.高中信息技术教育实施分层教学的策略[J].教育实践与研究（B），2015.10：72-73
[2]王海燕，张向梨.分层教学导向下的翻转课堂设计研究——以高中信息技术课堂为例[J].中国教育信息化，2015.24：46-49