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【摘要】在学校教育中，教师、教材和学生是开展教学活动的三个基本因素，三者之间必须依据一定的情感纽带才能较好地联系起来。前苏联苏霍姆林斯基曾经说过：“情感是学习的最大动力。”在职高语文教学过程中，“激励、唤醒、鼓舞”学生的潜在情感是学习活动的首要前提。本文结合本人的教学实践，试对此作出抛砖引玉之论。
【关键词】语文情感教学 应用渗透培养 实践与思考
情感是人类对客观事物心理反应的态度和体验，是心理趋向和行为实践的原发动力。没有情感就没有动力的源泉，同样没有智力的发展。因此说，情感是学校教育的前提和基础。在职高教育中，新课标语文教材分为三大模块，即“基础板块”“职业板块”和“拓展板块”，所选文章既注重对学生语文基础知识和基本能力方面的培养，又重视情感态度价值观和人文精神的塑造；既存在职业特色的情感引导，又有着人生必需的情感思想和与时俱进的情感教育。理论和实践表明：以上这些，不仅充分体现了语文学科在工具性和人文性上有机统一的特点，还为积极开展职高语文情感教育提供了得天独厚的条件。
一、开展职高语文情感教学的重要性和意义
情感培养是职高语文教学活动中迫切需要和不可忽视的重要职能。首先，情感教育是素质教育的核心元素，而新课程语文标准明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”其次，语文学科具有语言美、形象美和意境美的内涵特征，这是实施情感教学的丰富元素。如职高语文教材中编排了许多文学类作品，在对其中的人物形象进行评析时，既不能进行“非此即彼”的简单归类，也不能作出以偏概全式的浮光掠影，而是要引导学生善于从不同角度和多种层面进行解析，通过感悟作品人物的形象特征和内涵，从中更加全面客观地感悟其“真善美”和“假恶丑”。 只有这样，才能既帮助学生形成科学的审美意识情趣和正确的人生观、价值观、世界观，也有助于促进他们知、情、意的全面发展。再次，中学阶段正是一个人情感形成的黄金时期，而对于具有“90后”“00后”特质的学生尤其是职校生来说，由于多重主客观因素，他们普遍存在着“情感饥渴症”，需要情感元素的有效渗透、滋润和浇灌。因此，积极开展职高语文情感教学活动，对于促进学生的全面发展和终身发展有着十分重大的作用和意义。
二、对职高语文情感教学活动的实践與思考
运用之妙，存乎一心。在职高语文教学过程中，只要我们认真思考、善于挖掘和有效把握，就一定能够积极地开展好情感教学活动。
1.在准确把握教材内容的基础上挖掘情感元素。刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见，情感是连接作者和读者之间的桥梁和纽带。职高语文新课程教材中蕴藏着丰富的情感元素，我们要善于引导学生“披文入情”“沿波讨源”，以美感人、以情动人，帮助他们增进对文本内涵的情感体验，从而用情感叩开学生的心扉。以《林黛玉进贾府》为例，文中对各种人物形象的刻画可谓入木三分、呼之欲出。如王熙凤的外貌是“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，加上对她的语言动作描写，充分显现出貌美聪慧、才干超群、乖巧泼辣、哗众取宠的形象特征。而宝黛等其他众多人物形象与凤姐相比，均是因人而异、各具特色。教学时借助对人物形象的艺术欣赏，就能激发学生的学习情感。
2.在灵活选用教学手段的基础上激活情感元素。在传统的语文教学模式中，由于许多制约性因素，人们普遍使用“条款化语言”来表情达意，这远远不能满足情感教学活动开展的需要。如今，以多媒体为主的现代教育技术迅速普及，为语文情感教学提供了良好的活力支撑。因此，在职高语文教学过程中，可以根据实际需要，灵活选择丰富多彩的教学形式和手段。如在教学《滕王阁序》《黄山记》《壮丽的三峡》等内容时，为了激活课堂教学状态，可以借助多媒体技术手段，把文中描绘的美妙情景适时演示在学生的眼前，创设与之相应的有效教学情境。在教学《鸿门宴》《雷雨》《赤壁之战》等课文时，同样也可以通过多媒体设备再现影视中的精彩片段，给学生创设生动形象、如临其境的教学情境。当然，开展语文情感教学的形式、手段是多元化的，如模拟活动和人物演示等不一而足。
3.在有效链接生活认知的基础上引发情感元素。有人说：过去语文书是学生的全部学习生活，而今生活是学生语文学习的教科书。而职高学龄一般介于16—18周岁之间，其身心状态达到了一定的发展水平，已经具有相应的认知标准和生活经验，这是开展语文情感教学活动的客观基础。因此，在职高语文教学中，要善于把一些教学内容努力与社会历史和生活现象链接起来，从中找出相关的联结点，促使学生在情感实践和具体感悟中求同存异，在学用结合和知行统一中求真求实。
综上所述，情感是学校教育中的核心因素，从某种角度来说，它也是语文教学的命脉。在职高语文教学过程中，我们应当充分利用各种形式和平台，深入挖掘各类情感因素，并努力把情感教育与教学活动充分结合起来，从而让学生更好地浸润在语文教育的浓烈情感之中。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社.2000.
[2]刘晓伟.情感教育[M].华东师范大学出版社.2007.
【关键词】语文情感教学 应用渗透培养 实践与思考
情感是人类对客观事物心理反应的态度和体验，是心理趋向和行为实践的原发动力。没有情感就没有动力的源泉，同样没有智力的发展。因此说，情感是学校教育的前提和基础。在职高教育中，新课标语文教材分为三大模块，即“基础板块”“职业板块”和“拓展板块”，所选文章既注重对学生语文基础知识和基本能力方面的培养，又重视情感态度价值观和人文精神的塑造；既存在职业特色的情感引导，又有着人生必需的情感思想和与时俱进的情感教育。理论和实践表明：以上这些，不仅充分体现了语文学科在工具性和人文性上有机统一的特点，还为积极开展职高语文情感教育提供了得天独厚的条件。
一、开展职高语文情感教学的重要性和意义
情感培养是职高语文教学活动中迫切需要和不可忽视的重要职能。首先，情感教育是素质教育的核心元素，而新课程语文标准明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”其次，语文学科具有语言美、形象美和意境美的内涵特征，这是实施情感教学的丰富元素。如职高语文教材中编排了许多文学类作品，在对其中的人物形象进行评析时，既不能进行“非此即彼”的简单归类，也不能作出以偏概全式的浮光掠影，而是要引导学生善于从不同角度和多种层面进行解析，通过感悟作品人物的形象特征和内涵，从中更加全面客观地感悟其“真善美”和“假恶丑”。 只有这样，才能既帮助学生形成科学的审美意识情趣和正确的人生观、价值观、世界观，也有助于促进他们知、情、意的全面发展。再次，中学阶段正是一个人情感形成的黄金时期，而对于具有“90后”“00后”特质的学生尤其是职校生来说，由于多重主客观因素，他们普遍存在着“情感饥渴症”，需要情感元素的有效渗透、滋润和浇灌。因此，积极开展职高语文情感教学活动，对于促进学生的全面发展和终身发展有着十分重大的作用和意义。
二、对职高语文情感教学活动的实践與思考
运用之妙，存乎一心。在职高语文教学过程中，只要我们认真思考、善于挖掘和有效把握，就一定能够积极地开展好情感教学活动。
1.在准确把握教材内容的基础上挖掘情感元素。刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见，情感是连接作者和读者之间的桥梁和纽带。职高语文新课程教材中蕴藏着丰富的情感元素，我们要善于引导学生“披文入情”“沿波讨源”，以美感人、以情动人，帮助他们增进对文本内涵的情感体验，从而用情感叩开学生的心扉。以《林黛玉进贾府》为例，文中对各种人物形象的刻画可谓入木三分、呼之欲出。如王熙凤的外貌是“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，加上对她的语言动作描写，充分显现出貌美聪慧、才干超群、乖巧泼辣、哗众取宠的形象特征。而宝黛等其他众多人物形象与凤姐相比，均是因人而异、各具特色。教学时借助对人物形象的艺术欣赏，就能激发学生的学习情感。
2.在灵活选用教学手段的基础上激活情感元素。在传统的语文教学模式中，由于许多制约性因素，人们普遍使用“条款化语言”来表情达意，这远远不能满足情感教学活动开展的需要。如今，以多媒体为主的现代教育技术迅速普及，为语文情感教学提供了良好的活力支撑。因此，在职高语文教学过程中，可以根据实际需要，灵活选择丰富多彩的教学形式和手段。如在教学《滕王阁序》《黄山记》《壮丽的三峡》等内容时，为了激活课堂教学状态，可以借助多媒体技术手段，把文中描绘的美妙情景适时演示在学生的眼前，创设与之相应的有效教学情境。在教学《鸿门宴》《雷雨》《赤壁之战》等课文时，同样也可以通过多媒体设备再现影视中的精彩片段，给学生创设生动形象、如临其境的教学情境。当然，开展语文情感教学的形式、手段是多元化的，如模拟活动和人物演示等不一而足。
3.在有效链接生活认知的基础上引发情感元素。有人说：过去语文书是学生的全部学习生活，而今生活是学生语文学习的教科书。而职高学龄一般介于16—18周岁之间，其身心状态达到了一定的发展水平，已经具有相应的认知标准和生活经验，这是开展语文情感教学活动的客观基础。因此，在职高语文教学中，要善于把一些教学内容努力与社会历史和生活现象链接起来，从中找出相关的联结点，促使学生在情感实践和具体感悟中求同存异，在学用结合和知行统一中求真求实。
综上所述，情感是学校教育中的核心因素，从某种角度来说，它也是语文教学的命脉。在职高语文教学过程中，我们应当充分利用各种形式和平台，深入挖掘各类情感因素，并努力把情感教育与教学活动充分结合起来，从而让学生更好地浸润在语文教育的浓烈情感之中。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社.2000.
[2]刘晓伟.情感教育[M].华东师范大学出版社.2007.