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现代语文教学论认为，学生能否深刻地融入课堂，积极投入语文学习当中，很大程度上取决于情感要素。学生的情感投入多，课堂就会活跃，课堂教学就会收获实效。那么学生的情感到底如何培养和激发？
一、深入挖掘教材。借课文渗透情感
教材对于学生来说是学习之本，是语文教学的基础所在。教师要将教学内容中蕴藏的情感，通过生动的形象，直观呈现给学生，使之受到深刻的影响。要实现这一点，就需要教师从教材人手，把自己体验过的情感传达给学生，使人身临其境，深受感染。基于此，每一名教师都应该在备课时充分考虑各种情感因素，深刻把握教材内容，包括重点和难点。对于学生的认知难点，教师要立足作者的生平事迹，深入挖掘作品的写作背景，然后激起学生的生活体验，与课文中的人物角色进行对话，使学生产生丰富的情感共鸣，让课堂教学呈现出丰沛的情感。
比如，在学习张志和的《渔歌子》这首古典诗词时，大部分学生根据小学时学的内容，能对此诗有基本的了解，但对这首诗所表达出来的深刻意涵却没有把握。为此，笔者从教材的内容入手，让学生根据自己的理解来翻译这首古诗。学生是这样描述的：“在西塞山前，是一群纷飞的白鹭。他们在水上飞来飞去，看起来忙忙碌碌。在水里漂流着一片片粉红色的桃花，那花瓣无比艳丽、鲜艳夺目。鳜鱼在其中游来游去，追逐嬉戏，一只只看起来无比肥美。”也有学生这样写道：“钓鱼的老翁坐在小船上，悠闲自在。这时候，天空下着雨。老翁穿着绿色的蓑衣，头上戴着竹叶做成的斗笠，闲散自在，几乎忘记了回家。”
通过这样的一番描述，大部分学生都可以从中感受到美丽，不由自主地生发起对江南美景的向往和热爱之情。也就是通过这样的教学引入以及深入的课文剖析，学生的原始情感被一点一滴地激发，情动而辞发，实现了学生、教材和教师的三情合一。
以上教学环节，教师紧扣教材的主要内容，并立足教材当中的情感要素，带领学生步步深入到文章当中，细致体会文章当中的情感，实现了情感的有机渗透。
二、用心渲染氛围。以心灵感知情感
曾经有人这样说过，只有当老师和学生的心紧紧地连在一起，大家同心协力去探讨一个话题，那时候的情感才是非常丰富的，也是非常有力量的。事实上，这时候，就已经营造了一种良好的教学氛围，这样的教学氛围其实就是一种围炉夜话的氛围。
在高中语文教学中，教师的主导作用在于让每一个学生都感受到教材中的情感，并和教师产生共振而心心相印。如何实现这一点呢？教师应该从社会生活的角度进行引导，带领学生用生动的语言再造想象，激发学生进行多次创造。创造对于高中生来说，意味着要将自己的体会融入教材中，与教材人物产生共鸣，并由此实现与作品人物、景物的共鸣。共鸣的基础，就是要打开自己的情感之门，走进教材的脉络中去。
比如学习闻一多先生的《最后一次演讲》，学生在读到这篇课文的时候，并没有什么感情投入。原因在于时代隔得久远，学生无法深入理解在当时的背景下，人物命运和社会之间的关系。因此，在教学时教师要对社会背景进行梳理，带领学生了解在当时情况下闻一多先生的危险境地。在朗读这篇课文的时候，学生就能够将感情表达出来。尤其是有的学生还能够通过提高音量一字一顿，表现出闻一多先生的愤怒。有的学生甚至通过擂桌子来表达闻一多先生对当时反动分子的愤怒。教师还可以引导学生通过更多的手势、加强语气等多种形式，将文章当中的情感充分地表达出来。
以上教学环节，教师立足于用心灵拨动学生的心弦，用情感换取情感，实现了语文课堂教学当中的情感要素的激发，让语文课堂充满了人文的味道。
三、以情共振语言，融入个人情感
社会心理学理论认为，人与人之间情感信息的交流，主要来自于共同的心理认同和情感共振的基础。在高中语文教学中，教师和学生之间如果能够产生对教材文本的共振，那么在课堂教学中将会结成有效的同盟，在进行文本分析时就可以齐心协力，以情共振融入语言当中，深刻领会作者所要表达的情感意涵。
当然，要实现这一点，并非易事，这需要教师放低架子，平视学生，观察学生，体谅学生由于生活阅历的限制所产生的情感偏差。教师要想方设法用自己的情感去带动学生，进行有关善与恶、美与丑、真与假的情感渗透教育。
比如，在教学徐志摩先生的《再别康桥》这首诗时，对于诗中的句子“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，学生在理解的时候较为扁平、浅薄，为此，教师可以让学生结合自己的生活体验进行想象，理解多情的柳树就像一位娇羞的新娘，在无奈地与丈夫作别。此情此景，情何以堪？
总之，在高中语文教学中，教师是学生的引导者，学生是课堂的主人。只有借助有效的情感渗透，才能让课堂呈现勃勃生机。通过情感渗透，每一个学生都能够根据自己的理解把握文章，提高自己的文本解读能力，提升语文素养。
一、深入挖掘教材。借课文渗透情感
教材对于学生来说是学习之本，是语文教学的基础所在。教师要将教学内容中蕴藏的情感，通过生动的形象，直观呈现给学生，使之受到深刻的影响。要实现这一点，就需要教师从教材人手，把自己体验过的情感传达给学生，使人身临其境，深受感染。基于此，每一名教师都应该在备课时充分考虑各种情感因素，深刻把握教材内容，包括重点和难点。对于学生的认知难点，教师要立足作者的生平事迹，深入挖掘作品的写作背景，然后激起学生的生活体验，与课文中的人物角色进行对话，使学生产生丰富的情感共鸣，让课堂教学呈现出丰沛的情感。
比如，在学习张志和的《渔歌子》这首古典诗词时，大部分学生根据小学时学的内容，能对此诗有基本的了解，但对这首诗所表达出来的深刻意涵却没有把握。为此，笔者从教材的内容入手，让学生根据自己的理解来翻译这首古诗。学生是这样描述的：“在西塞山前，是一群纷飞的白鹭。他们在水上飞来飞去，看起来忙忙碌碌。在水里漂流着一片片粉红色的桃花，那花瓣无比艳丽、鲜艳夺目。鳜鱼在其中游来游去，追逐嬉戏，一只只看起来无比肥美。”也有学生这样写道：“钓鱼的老翁坐在小船上，悠闲自在。这时候，天空下着雨。老翁穿着绿色的蓑衣，头上戴着竹叶做成的斗笠，闲散自在，几乎忘记了回家。”
通过这样的一番描述，大部分学生都可以从中感受到美丽，不由自主地生发起对江南美景的向往和热爱之情。也就是通过这样的教学引入以及深入的课文剖析，学生的原始情感被一点一滴地激发，情动而辞发，实现了学生、教材和教师的三情合一。
以上教学环节，教师紧扣教材的主要内容，并立足教材当中的情感要素，带领学生步步深入到文章当中，细致体会文章当中的情感，实现了情感的有机渗透。
二、用心渲染氛围。以心灵感知情感
曾经有人这样说过，只有当老师和学生的心紧紧地连在一起，大家同心协力去探讨一个话题，那时候的情感才是非常丰富的，也是非常有力量的。事实上，这时候，就已经营造了一种良好的教学氛围，这样的教学氛围其实就是一种围炉夜话的氛围。
在高中语文教学中，教师的主导作用在于让每一个学生都感受到教材中的情感，并和教师产生共振而心心相印。如何实现这一点呢？教师应该从社会生活的角度进行引导，带领学生用生动的语言再造想象，激发学生进行多次创造。创造对于高中生来说，意味着要将自己的体会融入教材中，与教材人物产生共鸣，并由此实现与作品人物、景物的共鸣。共鸣的基础，就是要打开自己的情感之门，走进教材的脉络中去。
比如学习闻一多先生的《最后一次演讲》，学生在读到这篇课文的时候，并没有什么感情投入。原因在于时代隔得久远，学生无法深入理解在当时的背景下，人物命运和社会之间的关系。因此，在教学时教师要对社会背景进行梳理，带领学生了解在当时情况下闻一多先生的危险境地。在朗读这篇课文的时候，学生就能够将感情表达出来。尤其是有的学生还能够通过提高音量一字一顿，表现出闻一多先生的愤怒。有的学生甚至通过擂桌子来表达闻一多先生对当时反动分子的愤怒。教师还可以引导学生通过更多的手势、加强语气等多种形式，将文章当中的情感充分地表达出来。
以上教学环节，教师立足于用心灵拨动学生的心弦，用情感换取情感，实现了语文课堂教学当中的情感要素的激发，让语文课堂充满了人文的味道。
三、以情共振语言，融入个人情感
社会心理学理论认为，人与人之间情感信息的交流，主要来自于共同的心理认同和情感共振的基础。在高中语文教学中，教师和学生之间如果能够产生对教材文本的共振，那么在课堂教学中将会结成有效的同盟，在进行文本分析时就可以齐心协力，以情共振融入语言当中，深刻领会作者所要表达的情感意涵。
当然，要实现这一点，并非易事，这需要教师放低架子，平视学生，观察学生，体谅学生由于生活阅历的限制所产生的情感偏差。教师要想方设法用自己的情感去带动学生，进行有关善与恶、美与丑、真与假的情感渗透教育。
比如，在教学徐志摩先生的《再别康桥》这首诗时，对于诗中的句子“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，学生在理解的时候较为扁平、浅薄，为此，教师可以让学生结合自己的生活体验进行想象，理解多情的柳树就像一位娇羞的新娘，在无奈地与丈夫作别。此情此景，情何以堪？
总之，在高中语文教学中，教师是学生的引导者，学生是课堂的主人。只有借助有效的情感渗透，才能让课堂呈现勃勃生机。通过情感渗透，每一个学生都能够根据自己的理解把握文章，提高自己的文本解读能力，提升语文素养。