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统编本教材“双线组元”的编排，给教材解读带来更大的空间，也给大单元、大问题、大任务教学设计带来更多可能和便利。单元整体教学的教学形态应是什么样，如何基于单元整体设计活动任务群，进而实现语文深度学习，是当前教改的热点、难点问题。
四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，安排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》，教学重点指向“体会作家是如何表达对动物的感情的”。無论是人文主题，还是语文要素，都强调了“作家”的感悟和表达。老舍和丰子恺都是语言大师，他们看待小动物的视角是独特的，表达的方式和趣味是极具个性色彩的。三篇课文都非常幽默，但幽默的方式却各不相同。老舍的《猫》娓娓道来，就像面对面向你介绍一个淘气又可爱的小生灵。《母鸡》的“先抑”非常夸大，与“后扬”的部分形成鲜明对比。丰子恺以漫画家的眼光去看待鹅，对鹅的“高傲”表现得淋漓尽致。教材还安排了两篇“阅读链接”，与三篇课文形成一个“超文本”，一个更大的召唤式结构。解读教材与教学设计时，既要找到单篇课文的教学落点和进入文本语言的“缝隙”，与作家对话，又要抓住同一作家、不同动物之间的相似联系及不同作家笔下相同动物之间的相似联系，通过比较、品评等方式进行联结式学习。“语言是有限手段的无限运用。”把握文本语言表达的“有限手段”，与学生在生活中对动物的感知进行有效的联结，从阅读学习表达，进而走向“无限运用”，这是本次工作室进行单元整体研讨的基本理念。
站在单元整体视角设计的学生学习任务具有三个特点：一是在文本理解方面具有吸引学生整体感悟、探究的牵引力;二是在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力;三是在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。这次教研活动是在反复集体备课的基础上形成的教学设计，综合运用演绎式、归纳式、体验式等思维方式。但无论是哪种教学思维，都紧扣单元要素打开。把三位教师的语言活动设计整合在一起，就构成了这个单元的学习活动任务群。让我们带着这样的眼光，走进“作家笔下的动物”单元吧！
（作者单位：江苏无锡市梁溪区教师发展中心）
责任编辑 郝 波
四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，安排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》，教学重点指向“体会作家是如何表达对动物的感情的”。無论是人文主题，还是语文要素，都强调了“作家”的感悟和表达。老舍和丰子恺都是语言大师，他们看待小动物的视角是独特的，表达的方式和趣味是极具个性色彩的。三篇课文都非常幽默，但幽默的方式却各不相同。老舍的《猫》娓娓道来，就像面对面向你介绍一个淘气又可爱的小生灵。《母鸡》的“先抑”非常夸大，与“后扬”的部分形成鲜明对比。丰子恺以漫画家的眼光去看待鹅，对鹅的“高傲”表现得淋漓尽致。教材还安排了两篇“阅读链接”，与三篇课文形成一个“超文本”，一个更大的召唤式结构。解读教材与教学设计时，既要找到单篇课文的教学落点和进入文本语言的“缝隙”，与作家对话，又要抓住同一作家、不同动物之间的相似联系及不同作家笔下相同动物之间的相似联系，通过比较、品评等方式进行联结式学习。“语言是有限手段的无限运用。”把握文本语言表达的“有限手段”，与学生在生活中对动物的感知进行有效的联结，从阅读学习表达，进而走向“无限运用”，这是本次工作室进行单元整体研讨的基本理念。
站在单元整体视角设计的学生学习任务具有三个特点：一是在文本理解方面具有吸引学生整体感悟、探究的牵引力;二是在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力;三是在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。这次教研活动是在反复集体备课的基础上形成的教学设计，综合运用演绎式、归纳式、体验式等思维方式。但无论是哪种教学思维，都紧扣单元要素打开。把三位教师的语言活动设计整合在一起，就构成了这个单元的学习活动任务群。让我们带着这样的眼光，走进“作家笔下的动物”单元吧！
（作者单位：江苏无锡市梁溪区教师发展中心）
责任编辑 郝 波