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我们人类创造性发展的重要基础就是个性发展，那么如何让我们学生的个性得以完全充分地培养发展呢？我认为就要对我们当前的课堂教学形式大胆设计，去给他们一片充满生机的绿洲，让他们尽情发挥，把孩子生命个体发展的主动权完完全全地、毫无保留地还给他们，我在工作中积极摸索，得出自己的一些看法和大家进行初步探讨。
一、用多元化的教学拓展孩子多元的思维空间
我们教师应该最清楚我们的学生在平时自主实践活动中由于知识经验等因素的影响，他们相互间对事物的理解，包括对字词、句子、文章内容及中心思想都不可能完全一样，因此我们教师就有必要为孩子去创设一个多维的思维空间，让他们把不同的看法、独特的见解一一展示出来，从而让每一个孩子获得最大限度的发展，思维空间也得以一定的拓展。
例如我在组织学生讨论《将相和》中的“完璧归赵”这一内容时是这样设计的，师提问：“蔺相如说：‘我看你并不想交付十座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。’他真的会去撞柱子吗？”教师这一问引发了学生的认知冲突，学生的思维被激活了，他们就展开激烈的辩论，纷纷去发表自己的看法。有的孩子说：“不会的，因为蔺相如看到秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，知道秦王十分喜欢这块璧，所以料定他不会让璧白白撞碎的，况且蔺相如答应赵王完璧归赵的，怎么会轻而易举地撞碎玉呢？”有的学生说：“不一定，很难说，也有可能会撞。当时的情形很紧急，蔺相如为了维护赵国的尊严，早将生死置之度外，和氏璧是赵国的无价之宝，如果秦王不罢休，那么，宁为玉碎，也不为瓦全了。”还有的学生说：“蔺相如不是一定要撞，而是见机行事，如果秦王惜玉，则不撞；反之硬要夺宝，就要撞柱。”然后教师提问：“秦王恃强凌弱是出了名的，但是这一次没占到一点儿便宜。蔺相如是一个怎么样的人啊？”学生说：“临危不惧、镇定自若、应变自如、机智勇敢的人。”教师继续提问：“我们怎样才能把对蔺相如的敬佩之情表达出来呢？”各小组准备了不同的表达方式，有的表演了课本剧，有的分角色朗读课文……
孩子的思维空间得到了一定的拓展，他们的思维也异常活跃，教师角色也由课堂教学的组织者转换成学习的参与者和点拨者，这样的课不再是纯粹为了学点现成的知识，而是为学生个性和谐良性发展提供时机绿洲。
二、用宽松的教学善待孩子的表现需求
课堂气氛的好坏直接影响着这堂课的效果，轻松的教学气氛，适宜的教学情境，能使孩子的想法、做法无拘无束地展现，这种展现对孩子个性的健康发展极为有利。面对那些尚显稚嫩的想法和做法，我们教师的责任就是要宽容和善待。
我在教课文《麻雀》一文时是这样设计的，教师提问：“当猎狗张大嘴巴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下来，想拯救小麻雀，你会这样做吗？”有的学生说：“不会！”我接着问：“为什么？”其中一个学生吞吞吐吐地说：“我……我怕死！”“那么其他同学的想法是什么呢？”又一个学生回答：“我也不会，因为那样做不但救不了小麻雀，还会多搭上一条性命。”我接着说：“真是‘识时务者为俊杰’啊，你认为不要增加不必要的牺牲，对吗？”有的学生说：“我会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。”大家哄然大笑，我说：“这叫作‘留得青山在，不愁没柴烧。’你挺会保存实力，还有别的理由吗？”我会继续问：“有没有像老麻雀那样做的？”有学生举手说：“我会那样做。”“为什么？”这个学生说：“因为以弱胜强是常有的事，不去尝试就输定了，如去试试，也有可能战胜对手。论体力、身躯，老麻雀不是猎狗的对手，但爱的力量是不可战胜的，我不能眼睁睁地看着亲骨肉被吃掉，为了挽回自己的孩子，死也值得。”我当时就总结：“说得多有道理啊！你们有自己的见解，值得表扬！”孩子在这样轻松自如的课堂上畅所欲言，而且得到了老师的肯定，学习兴趣自然而然就提高了。
三、用開放式的教学给孩子选择学习的权利
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者，学生对教育影响具有选择性，他们可以积极地接受某种影响，也可能以消极态度抵制某种影响。尊重学生自主学习的愿望，就要给学生选择学习的权利。学生学习过程好像操作计算机，打开窗口就出现一排菜单，自愿选择感兴趣的菜单，点击鼠标进入，或者获取知识，或者提出问题，或者亮出自己的观点参加讨论，还可以到其他的地方去求知、下载、拷贝，重新组合。
事实证明：实行开放式教学，给学生以学习上的自主选择，能极大地激发学生学习的积极性，展现学生的思想个性。
四、用“无序式”的教学给孩子实践的活动空间
选择学习的权利属于了孩子们自己以后，于是课堂上就出现了“红杏枝头春意闹”。孩子们从课题、字词、句子、写作方法、重点难点等方面提出了各种各样的问题，汇报交流时你说你的，我议我的，冷不丁爆出冷门，大家就叽叽喳喳地议论开了……课堂上就呈现出相对无序的状态。而这种暂时的无序有可能正是学生求知欲最旺盛、情绪最亢奋的时候，同时也是灵感、顿悟产生的契机，这个时候教师要保证学生实践活动的时间和空间，千万别心慌意乱，想要把学生推回原来轨道，不如走下讲台，来到学生中间，顺势组织教学，让学生到黑板上写写画画，借助工具资料翻翻查查，也可以让他们离开座位跟教室里任何人交流，教师则在顺其自然中加以引导启发，从而使每个学生拓展了发展的空间。
我们的孩子犹如梅花，或以曲为美，或以奇为美，或以疏为美。培育孩子宛如养梅，倘若我们把它们固定在一定的环境，对其严加看管则会使“梅皆病”，我们应该给他们更多的自由空间去畅所欲言，培养其独特的个性，让其个性得以充分发展，那么祖国的这些花朵将会开得更加娇艳。
【作者单位：沭阳县七雄中心小学 江苏】
一、用多元化的教学拓展孩子多元的思维空间
我们教师应该最清楚我们的学生在平时自主实践活动中由于知识经验等因素的影响，他们相互间对事物的理解，包括对字词、句子、文章内容及中心思想都不可能完全一样，因此我们教师就有必要为孩子去创设一个多维的思维空间，让他们把不同的看法、独特的见解一一展示出来，从而让每一个孩子获得最大限度的发展，思维空间也得以一定的拓展。
例如我在组织学生讨论《将相和》中的“完璧归赵”这一内容时是这样设计的，师提问：“蔺相如说：‘我看你并不想交付十座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。’他真的会去撞柱子吗？”教师这一问引发了学生的认知冲突，学生的思维被激活了，他们就展开激烈的辩论，纷纷去发表自己的看法。有的孩子说：“不会的，因为蔺相如看到秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，知道秦王十分喜欢这块璧，所以料定他不会让璧白白撞碎的，况且蔺相如答应赵王完璧归赵的，怎么会轻而易举地撞碎玉呢？”有的学生说：“不一定，很难说，也有可能会撞。当时的情形很紧急，蔺相如为了维护赵国的尊严，早将生死置之度外，和氏璧是赵国的无价之宝，如果秦王不罢休，那么，宁为玉碎，也不为瓦全了。”还有的学生说：“蔺相如不是一定要撞，而是见机行事，如果秦王惜玉，则不撞；反之硬要夺宝，就要撞柱。”然后教师提问：“秦王恃强凌弱是出了名的，但是这一次没占到一点儿便宜。蔺相如是一个怎么样的人啊？”学生说：“临危不惧、镇定自若、应变自如、机智勇敢的人。”教师继续提问：“我们怎样才能把对蔺相如的敬佩之情表达出来呢？”各小组准备了不同的表达方式，有的表演了课本剧，有的分角色朗读课文……
孩子的思维空间得到了一定的拓展，他们的思维也异常活跃，教师角色也由课堂教学的组织者转换成学习的参与者和点拨者，这样的课不再是纯粹为了学点现成的知识，而是为学生个性和谐良性发展提供时机绿洲。
二、用宽松的教学善待孩子的表现需求
课堂气氛的好坏直接影响着这堂课的效果，轻松的教学气氛，适宜的教学情境，能使孩子的想法、做法无拘无束地展现，这种展现对孩子个性的健康发展极为有利。面对那些尚显稚嫩的想法和做法，我们教师的责任就是要宽容和善待。
我在教课文《麻雀》一文时是这样设计的，教师提问：“当猎狗张大嘴巴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下来，想拯救小麻雀，你会这样做吗？”有的学生说：“不会！”我接着问：“为什么？”其中一个学生吞吞吐吐地说：“我……我怕死！”“那么其他同学的想法是什么呢？”又一个学生回答：“我也不会，因为那样做不但救不了小麻雀，还会多搭上一条性命。”我接着说：“真是‘识时务者为俊杰’啊，你认为不要增加不必要的牺牲，对吗？”有的学生说：“我会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。”大家哄然大笑，我说：“这叫作‘留得青山在，不愁没柴烧。’你挺会保存实力，还有别的理由吗？”我会继续问：“有没有像老麻雀那样做的？”有学生举手说：“我会那样做。”“为什么？”这个学生说：“因为以弱胜强是常有的事，不去尝试就输定了，如去试试，也有可能战胜对手。论体力、身躯，老麻雀不是猎狗的对手，但爱的力量是不可战胜的，我不能眼睁睁地看着亲骨肉被吃掉，为了挽回自己的孩子，死也值得。”我当时就总结：“说得多有道理啊！你们有自己的见解，值得表扬！”孩子在这样轻松自如的课堂上畅所欲言，而且得到了老师的肯定，学习兴趣自然而然就提高了。
三、用開放式的教学给孩子选择学习的权利
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者，学生对教育影响具有选择性，他们可以积极地接受某种影响，也可能以消极态度抵制某种影响。尊重学生自主学习的愿望，就要给学生选择学习的权利。学生学习过程好像操作计算机，打开窗口就出现一排菜单，自愿选择感兴趣的菜单，点击鼠标进入，或者获取知识，或者提出问题，或者亮出自己的观点参加讨论，还可以到其他的地方去求知、下载、拷贝，重新组合。
事实证明：实行开放式教学，给学生以学习上的自主选择，能极大地激发学生学习的积极性，展现学生的思想个性。
四、用“无序式”的教学给孩子实践的活动空间
选择学习的权利属于了孩子们自己以后，于是课堂上就出现了“红杏枝头春意闹”。孩子们从课题、字词、句子、写作方法、重点难点等方面提出了各种各样的问题，汇报交流时你说你的，我议我的，冷不丁爆出冷门，大家就叽叽喳喳地议论开了……课堂上就呈现出相对无序的状态。而这种暂时的无序有可能正是学生求知欲最旺盛、情绪最亢奋的时候，同时也是灵感、顿悟产生的契机，这个时候教师要保证学生实践活动的时间和空间，千万别心慌意乱，想要把学生推回原来轨道，不如走下讲台，来到学生中间，顺势组织教学，让学生到黑板上写写画画，借助工具资料翻翻查查，也可以让他们离开座位跟教室里任何人交流，教师则在顺其自然中加以引导启发，从而使每个学生拓展了发展的空间。
我们的孩子犹如梅花，或以曲为美，或以奇为美，或以疏为美。培育孩子宛如养梅，倘若我们把它们固定在一定的环境，对其严加看管则会使“梅皆病”，我们应该给他们更多的自由空间去畅所欲言，培养其独特的个性，让其个性得以充分发展，那么祖国的这些花朵将会开得更加娇艳。
【作者单位：沭阳县七雄中心小学 江苏】