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[摘要]职业技能大赛体现了高职课程文化的课程文化目标、课程文化内容和课程文化实施,它引领了高职教育的课程建设,赋予了高职教育深厚的文化内涵。要研究职业技能大赛的成果与经验,使之成为发展职业教育的原动力。
[关键词]高职教育 职业技能大赛 课程文化
[作者简介]王虹(1968- ),女,天津人,天津机电职业技术学院职业教育研究所所长,副教授,硕士,研究方向为职业教育管理。(天津 300131)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0176-02
高等职业教育课程文化是高等职业教育课程按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求,对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动状态。课程文化包含课程文化目标、课程内容文化和课程实施文化。
全国职业技能大赛(以下简称“技能大赛”)是职业院校办学的一个方向标,也是课程文化的展现,它反映了市场需求的人才类型,引领了职业院校学生技能培养的方向。将技能大赛的项目成果引入课程建设,强化课程文化特色,加快课程改革的步伐,不仅是推动职业教育发展的需要,也是提升生产力水平,为国家建设和社会发展培养数以亿计的产业大军的需要。
一、职业技能大赛与课程文化目标的统一——就业导向,培养德才兼备的高级职业人才
技能大赛是我国教育工作的一项重大制度设计与创新,是我国高素质劳动者和高水平技能型人才培养选拔的重要途径,是促使职业教育改革发展的助推器。通过参加技能大赛,不仅有利于选手获得生产与生活的各种知识,提高社会适应能力,提升自己的人生境界,也有利于职业院校培养德才兼备的高级应用型人才。这与高职教育的课程目标相一致。
技能大赛是在新的历史起点上对高职文化理念与实践的深化。通过技能大赛,全社会都會关注职业教育的发展,都会关注职业文化的导向作用,从而形成对职业教育的文化自觉。这种文化自觉会让全社会都对职业教育所展现的文化内涵有“自知之明”,明白它的发展历程以及它所具有的特色和发展趋向,因而可以从根本上改变鄙视职业教育的错误观念,作为一种存在方式,让更多的人参与职业教育,并在“职场”上找到和找准人生的位置。
技能大赛不仅是比选手的知识和技能,而且是比人文艺术的内涵以及文化对经济的支持与推动作用。选手如果达不到“知与行的统一”,达不到“做人”与“做事”的统一,就不可能得到全面的发展。从这个意义上说,技能大赛比的不仅是成绩,而且是比人才所具有的人文素质以及选手“诚实的人”与“踏实的事”的程度。选手的表现,也是他所在地区、所在院校高职建设的展现。我们只有明确技能大赛目标文化的导向作用,才会科学利用技能大赛人才培养的这个重要载体和资源。
技能大赛既重视考核选手的实践能力也重视考核选手对理论知识的理解;既考核选手的技能也考核其耐心和耐力;既考核选手的身体素质又考核其心理健康水平。这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的潜在反映。如高职组全部赛项都是团队竞赛,在展现个人风采的同时,更加注重职业道德、职业素养和团队协作能力的彰显。在比赛过程中,选手的风采检验了学生的团队协作能力、计划组织能力、交流沟通能力等能力,将团队学习、团队训练、团结精神融入整体竞赛过程中,这正是技能大赛引导职业院校确立和完善育人标准的有力佐证。
二、职业技能大赛与课程文化内容的统一——理论与实践相结合,技术文化为主的课程内容
在高职教育的课程体系建设中,倡导对学生动手能力和实际工作能力的培养,提高学生的创新能力和实践能力,提升毕业生的综合素质,是它的价值文化核心所在。在技能大赛引领下的高职教学改革和课程建设,涌现出大量国家级、省市级精品课程,这些课程具有“教、学、做”一体的特色,项目教学法、案例教学、任务驱动等先进的教学方法得到广泛应用。
教育部高职高专处处长范唯在一次会议上指出,当前和今后一段时期高等职业教育的主要工作归纳为六项,即院校建设、专业建设、课程建设、团队建设、实训条件建设、技能大赛。同时,他还对技能大赛提出了“三结合”的要求,即“高职技能大赛赛项与专业教学改革相结合”“高职技能大赛赛项组织与行业企业相结合”“高职技能大赛赛项注重个人能力与团队协作能力培养相结合”,强调要充分发挥技能大赛对高职院校专业建设、课程改革的引领作用。
高职院校的教学如何把准市场脉搏,使学生学以致用,各级各类技能大赛是非常难得的导向标。认真研究技能大赛对高职教育课程文化内容的导向作用,对于促进和改善高职院校的教学工作大有裨益。
以2009年“数控机床装配、调试与维修”项目为例。此赛项针对制造企业数控机床维修人才的素质与能力要求设计竞赛内容,选手要完成的比赛任务都是真实的工作任务,环境也是真实的工程环境,也展现了资源文化的适应性与交互性。华中数控公司和沈阳机床集团提供了比赛使用的21台数控车床以及工装、专用工具、刀具等,而且派出技术人员参与赛项的设计、比赛用题研讨、竞赛裁判等工作,同时,配备技术人员到现场以保障技能大赛期间设备的正常运转,这说明了工学结合离不开企业的技术与物质支撑,更重要的是,行业、企业参与技能大赛,是以行业、企业生产岗位的标准与要求来考察选手。通过参加技能大赛,职业院校就能明白企业需要什么样的人以及人才应具备什么样的能力,这有利于职业院校明确教学定位、人才培养目标,也有利于职业院校课程内容的调整。
技能大赛为职业院校确立教学内容提供了明确的方向。在2009年“电子产品制作”职业技能大赛中,其竞赛内容包含了设计(30%)和操作技能(70%)两部分,而操作技能的成绩又由现场操作规范和试件加工质量两部分组成,它们的分值比例就是职业院校理论与实践教学安排的“晴雨表”。其技能竞赛细则还对试题范围、类型及比重都作了详细说明。这些都对职业院校改进教学工作具有一定的引导作用。
在实践教学中,如何解决理论联系实际的问题,各类技能大赛的导向非常明确。以“工具钳工”技能竞赛为例,其竞赛方式是手工制作一个组合件,它要求:一是会识读图纸、编制工艺;二是能够控制尺寸和形位公差;三是能合理选用相关设备和工、量、刃具;四是制作多元组合几何图形的配合零件,并达到较高的配合精度。显而易见,它所显示的是典型的项目化、工程化教学要求,这正是职业院校课程内容的改革方向。
综观所有的技能大赛,均未将理论考核与实践操作割裂开来,而是二者兼顾,各有侧重。这就要求职业院校教师在组织教学时也要注意将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来。落实在教学工作中,就是要改革实训方式,大力推行“教学工厂”的实训模式,使车间与教室合二为一、理论与实践有机融合。
三、职业技能大赛与课程文化实施的统一——校企合作、产学结合的课程实施途径
技能大赛拉近了职业院校与企业合作的距离,特别是技能大赛的项目选自生产实际,贴近工学结合的教学改革方向,不仅可以促进职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针的进一步落实,推动“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的不断完善,还可以使职业教育的课程在实施过程中遵循职业教育规律,适应新行业、新兴技术和岗位技能的变化,调整课程设置、实训内容和教学方法等,使学校人才培养与社会需求达到零距离的“契合”。
以天津机电职业技术学院(以下简称“我院”)2008年承办的全国高职职业技能大赛 “产品部件数控加工与装配”“自动生产线安装与调试”以及2009年的“数控机床装配、调试与维修”三项赛事为例,我院通过筹办、举办技能大赛,组织、选拔、培训选手,使我院优质资源——数控技术、电气自动化技术、机电一体化技术得到了社会的认同,促进了专业教学的改革,具体表现在:
1.技能大赛整合了专业教学模式。技能大赛的竞赛内容设计源于企业实际工作状况,是制造业急需的人才必须掌握的职业技能和必备的工作能力。因此,我院以工学结合为切入点,构建了有专业特色的项目化课程体系。其典型是在“数控机床诊断与维修”课程改革中,将“产品部件数控加工与装配”赛项中所包括的机械加工工艺制定、装配图纸识图、数控铣削加工、CAD /CAM软件运用、测量方法等知识、能力作为数控技术专业的主要教学内容,整合几门课程,重新对专业课程进行调整,将所需的知识解构与重构,规划工作过程系统化教学方法。利用技能大赛的环境,设备、软件等组织教学,使此项技能大赛留下的宝贵资源得到充分应用。另外,参赛选手普遍表现出的“电强机弱”的情况,也反映出高职院校的专业教师需要不断改善知识结构,提高专业能力,加强企业锻炼,积累教学实践经验。
2.技能大赛创新了课程设计。为了使更多的学生尽可能地从技能大赛中获益,我院在相关专业“职业拓展”课程中开设了总计40学时的“全国职业技能大赛项目解读”课程,主要内容包括讲述历年赛项、介绍命题过程、分析赛点、点评主要赛项、带领学生参观比赛现场,同时,还安排“自动生产线安装与调试”“数控机床装配、调试与维修”项目的体会性实训,并请参赛选手介绍培训及比赛的经历与心得。对于这门课程,教师们认真备课,广泛收集资料,教学中师生互动,达到从专业职业技能实际出发创新实训教学的效果,提高学生的分析能力和创新能力。
3.让技能大赛的内容进入课堂。“数控机床电气控制”是我院市级精品课程,受2009年“数控机床装配、调试与维修”赛项启发,我院系部将所包括的数控机床机械装配图纸识图、机械装配与调试、电气原理图识图、电气线路安装与连接、数控系统,机械加工精度与测量方法等数控维修类主要教学内容融合,重新对课程进行规划,将所需的知识分解,应用项目化教学方法,借助于技能大赛的内容,在利用技能大赛的硬件设施教学的同时分组竞赛,在我院2007级学生教学实施中取得了良好的效果。改革课程体系的同时,将机电类专业按照技能大赛的项目开发专业课程,乃至开设一门至几门竞赛形式的课程,使高职学生在校期间都不同程度享受到职业技能大赛的成就。
4.通过技能大赛的形式,开展学生的“奥林匹克”技能活动。用技能大赛的项目和方法,在平时的教学中采用技能竞赛的方式,使学生在能“做”、会“做”,并“做”好的同时,熟悉竞賽的环境和氛围,在竞赛中磨砺和提升,提高自信心,规范职业行为。将技能大赛选手的强化训练过程应用于实践教学,有利于高职院校培养更多的符合社会需求的能工巧匠。
5.教师的评价。技能大赛体现了考核文化科学性、综合性、实践性、多样性和适应性的文化特征。技能大赛的项目设计,考核了实训基地的软、硬件环境建设的水平,体现了技能大赛是高水平条件下的竞争,是学校办学实力的竞争。技能大赛强化了选手的质量意识、安全意识、规范意识和诚信意识,使参赛选手充分体验了职业精神的可贵之处,这对育人来说是个难得的价值彰显。技能大赛一方面考查学生的综合能力,另一方面更反映出高职院校专业的教学水平和师资水平,技能大赛对教师提出了更高的要求,也就是教师是否具有双师素质、如何提高双师型教师素质将成为师资队伍建设和评价的一项重要任务。
总之,技能大赛彰显了课程文化的特色,它引领了高职院校教育教学生存方式的改革,使职业教育课程改革有了新的方向与目标。技能大赛使职业教育的理论与实践得到了深化,也为职业院校的管理文化和制度文化建设提供了新的空间。
[参考文献]
[1]王淑珍.高等职业教育课程文化标准研究[J].职教通讯,2007(8).
[2]彭思毛.现代远程教育的课程文化特色[J].湖南广播电视大学学报,2009(4).
[3]吕景泉.谈2008年全国职业院校技能大赛专业特色和价值内涵[J].天津职业院校联合学报,2009(1).
[关键词]高职教育 职业技能大赛 课程文化
[作者简介]王虹(1968- ),女,天津人,天津机电职业技术学院职业教育研究所所长,副教授,硕士,研究方向为职业教育管理。(天津 300131)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0176-02
高等职业教育课程文化是高等职业教育课程按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求,对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动状态。课程文化包含课程文化目标、课程内容文化和课程实施文化。
全国职业技能大赛(以下简称“技能大赛”)是职业院校办学的一个方向标,也是课程文化的展现,它反映了市场需求的人才类型,引领了职业院校学生技能培养的方向。将技能大赛的项目成果引入课程建设,强化课程文化特色,加快课程改革的步伐,不仅是推动职业教育发展的需要,也是提升生产力水平,为国家建设和社会发展培养数以亿计的产业大军的需要。
一、职业技能大赛与课程文化目标的统一——就业导向,培养德才兼备的高级职业人才
技能大赛是我国教育工作的一项重大制度设计与创新,是我国高素质劳动者和高水平技能型人才培养选拔的重要途径,是促使职业教育改革发展的助推器。通过参加技能大赛,不仅有利于选手获得生产与生活的各种知识,提高社会适应能力,提升自己的人生境界,也有利于职业院校培养德才兼备的高级应用型人才。这与高职教育的课程目标相一致。
技能大赛是在新的历史起点上对高职文化理念与实践的深化。通过技能大赛,全社会都會关注职业教育的发展,都会关注职业文化的导向作用,从而形成对职业教育的文化自觉。这种文化自觉会让全社会都对职业教育所展现的文化内涵有“自知之明”,明白它的发展历程以及它所具有的特色和发展趋向,因而可以从根本上改变鄙视职业教育的错误观念,作为一种存在方式,让更多的人参与职业教育,并在“职场”上找到和找准人生的位置。
技能大赛不仅是比选手的知识和技能,而且是比人文艺术的内涵以及文化对经济的支持与推动作用。选手如果达不到“知与行的统一”,达不到“做人”与“做事”的统一,就不可能得到全面的发展。从这个意义上说,技能大赛比的不仅是成绩,而且是比人才所具有的人文素质以及选手“诚实的人”与“踏实的事”的程度。选手的表现,也是他所在地区、所在院校高职建设的展现。我们只有明确技能大赛目标文化的导向作用,才会科学利用技能大赛人才培养的这个重要载体和资源。
技能大赛既重视考核选手的实践能力也重视考核选手对理论知识的理解;既考核选手的技能也考核其耐心和耐力;既考核选手的身体素质又考核其心理健康水平。这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的潜在反映。如高职组全部赛项都是团队竞赛,在展现个人风采的同时,更加注重职业道德、职业素养和团队协作能力的彰显。在比赛过程中,选手的风采检验了学生的团队协作能力、计划组织能力、交流沟通能力等能力,将团队学习、团队训练、团结精神融入整体竞赛过程中,这正是技能大赛引导职业院校确立和完善育人标准的有力佐证。
二、职业技能大赛与课程文化内容的统一——理论与实践相结合,技术文化为主的课程内容
在高职教育的课程体系建设中,倡导对学生动手能力和实际工作能力的培养,提高学生的创新能力和实践能力,提升毕业生的综合素质,是它的价值文化核心所在。在技能大赛引领下的高职教学改革和课程建设,涌现出大量国家级、省市级精品课程,这些课程具有“教、学、做”一体的特色,项目教学法、案例教学、任务驱动等先进的教学方法得到广泛应用。
教育部高职高专处处长范唯在一次会议上指出,当前和今后一段时期高等职业教育的主要工作归纳为六项,即院校建设、专业建设、课程建设、团队建设、实训条件建设、技能大赛。同时,他还对技能大赛提出了“三结合”的要求,即“高职技能大赛赛项与专业教学改革相结合”“高职技能大赛赛项组织与行业企业相结合”“高职技能大赛赛项注重个人能力与团队协作能力培养相结合”,强调要充分发挥技能大赛对高职院校专业建设、课程改革的引领作用。
高职院校的教学如何把准市场脉搏,使学生学以致用,各级各类技能大赛是非常难得的导向标。认真研究技能大赛对高职教育课程文化内容的导向作用,对于促进和改善高职院校的教学工作大有裨益。
以2009年“数控机床装配、调试与维修”项目为例。此赛项针对制造企业数控机床维修人才的素质与能力要求设计竞赛内容,选手要完成的比赛任务都是真实的工作任务,环境也是真实的工程环境,也展现了资源文化的适应性与交互性。华中数控公司和沈阳机床集团提供了比赛使用的21台数控车床以及工装、专用工具、刀具等,而且派出技术人员参与赛项的设计、比赛用题研讨、竞赛裁判等工作,同时,配备技术人员到现场以保障技能大赛期间设备的正常运转,这说明了工学结合离不开企业的技术与物质支撑,更重要的是,行业、企业参与技能大赛,是以行业、企业生产岗位的标准与要求来考察选手。通过参加技能大赛,职业院校就能明白企业需要什么样的人以及人才应具备什么样的能力,这有利于职业院校明确教学定位、人才培养目标,也有利于职业院校课程内容的调整。
技能大赛为职业院校确立教学内容提供了明确的方向。在2009年“电子产品制作”职业技能大赛中,其竞赛内容包含了设计(30%)和操作技能(70%)两部分,而操作技能的成绩又由现场操作规范和试件加工质量两部分组成,它们的分值比例就是职业院校理论与实践教学安排的“晴雨表”。其技能竞赛细则还对试题范围、类型及比重都作了详细说明。这些都对职业院校改进教学工作具有一定的引导作用。
在实践教学中,如何解决理论联系实际的问题,各类技能大赛的导向非常明确。以“工具钳工”技能竞赛为例,其竞赛方式是手工制作一个组合件,它要求:一是会识读图纸、编制工艺;二是能够控制尺寸和形位公差;三是能合理选用相关设备和工、量、刃具;四是制作多元组合几何图形的配合零件,并达到较高的配合精度。显而易见,它所显示的是典型的项目化、工程化教学要求,这正是职业院校课程内容的改革方向。
综观所有的技能大赛,均未将理论考核与实践操作割裂开来,而是二者兼顾,各有侧重。这就要求职业院校教师在组织教学时也要注意将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来。落实在教学工作中,就是要改革实训方式,大力推行“教学工厂”的实训模式,使车间与教室合二为一、理论与实践有机融合。
三、职业技能大赛与课程文化实施的统一——校企合作、产学结合的课程实施途径
技能大赛拉近了职业院校与企业合作的距离,特别是技能大赛的项目选自生产实际,贴近工学结合的教学改革方向,不仅可以促进职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针的进一步落实,推动“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的不断完善,还可以使职业教育的课程在实施过程中遵循职业教育规律,适应新行业、新兴技术和岗位技能的变化,调整课程设置、实训内容和教学方法等,使学校人才培养与社会需求达到零距离的“契合”。
以天津机电职业技术学院(以下简称“我院”)2008年承办的全国高职职业技能大赛 “产品部件数控加工与装配”“自动生产线安装与调试”以及2009年的“数控机床装配、调试与维修”三项赛事为例,我院通过筹办、举办技能大赛,组织、选拔、培训选手,使我院优质资源——数控技术、电气自动化技术、机电一体化技术得到了社会的认同,促进了专业教学的改革,具体表现在:
1.技能大赛整合了专业教学模式。技能大赛的竞赛内容设计源于企业实际工作状况,是制造业急需的人才必须掌握的职业技能和必备的工作能力。因此,我院以工学结合为切入点,构建了有专业特色的项目化课程体系。其典型是在“数控机床诊断与维修”课程改革中,将“产品部件数控加工与装配”赛项中所包括的机械加工工艺制定、装配图纸识图、数控铣削加工、CAD /CAM软件运用、测量方法等知识、能力作为数控技术专业的主要教学内容,整合几门课程,重新对专业课程进行调整,将所需的知识解构与重构,规划工作过程系统化教学方法。利用技能大赛的环境,设备、软件等组织教学,使此项技能大赛留下的宝贵资源得到充分应用。另外,参赛选手普遍表现出的“电强机弱”的情况,也反映出高职院校的专业教师需要不断改善知识结构,提高专业能力,加强企业锻炼,积累教学实践经验。
2.技能大赛创新了课程设计。为了使更多的学生尽可能地从技能大赛中获益,我院在相关专业“职业拓展”课程中开设了总计40学时的“全国职业技能大赛项目解读”课程,主要内容包括讲述历年赛项、介绍命题过程、分析赛点、点评主要赛项、带领学生参观比赛现场,同时,还安排“自动生产线安装与调试”“数控机床装配、调试与维修”项目的体会性实训,并请参赛选手介绍培训及比赛的经历与心得。对于这门课程,教师们认真备课,广泛收集资料,教学中师生互动,达到从专业职业技能实际出发创新实训教学的效果,提高学生的分析能力和创新能力。
3.让技能大赛的内容进入课堂。“数控机床电气控制”是我院市级精品课程,受2009年“数控机床装配、调试与维修”赛项启发,我院系部将所包括的数控机床机械装配图纸识图、机械装配与调试、电气原理图识图、电气线路安装与连接、数控系统,机械加工精度与测量方法等数控维修类主要教学内容融合,重新对课程进行规划,将所需的知识分解,应用项目化教学方法,借助于技能大赛的内容,在利用技能大赛的硬件设施教学的同时分组竞赛,在我院2007级学生教学实施中取得了良好的效果。改革课程体系的同时,将机电类专业按照技能大赛的项目开发专业课程,乃至开设一门至几门竞赛形式的课程,使高职学生在校期间都不同程度享受到职业技能大赛的成就。
4.通过技能大赛的形式,开展学生的“奥林匹克”技能活动。用技能大赛的项目和方法,在平时的教学中采用技能竞赛的方式,使学生在能“做”、会“做”,并“做”好的同时,熟悉竞賽的环境和氛围,在竞赛中磨砺和提升,提高自信心,规范职业行为。将技能大赛选手的强化训练过程应用于实践教学,有利于高职院校培养更多的符合社会需求的能工巧匠。
5.教师的评价。技能大赛体现了考核文化科学性、综合性、实践性、多样性和适应性的文化特征。技能大赛的项目设计,考核了实训基地的软、硬件环境建设的水平,体现了技能大赛是高水平条件下的竞争,是学校办学实力的竞争。技能大赛强化了选手的质量意识、安全意识、规范意识和诚信意识,使参赛选手充分体验了职业精神的可贵之处,这对育人来说是个难得的价值彰显。技能大赛一方面考查学生的综合能力,另一方面更反映出高职院校专业的教学水平和师资水平,技能大赛对教师提出了更高的要求,也就是教师是否具有双师素质、如何提高双师型教师素质将成为师资队伍建设和评价的一项重要任务。
总之,技能大赛彰显了课程文化的特色,它引领了高职院校教育教学生存方式的改革,使职业教育课程改革有了新的方向与目标。技能大赛使职业教育的理论与实践得到了深化,也为职业院校的管理文化和制度文化建设提供了新的空间。
[参考文献]
[1]王淑珍.高等职业教育课程文化标准研究[J].职教通讯,2007(8).
[2]彭思毛.现代远程教育的课程文化特色[J].湖南广播电视大学学报,2009(4).
[3]吕景泉.谈2008年全国职业院校技能大赛专业特色和价值内涵[J].天津职业院校联合学报,2009(1).