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摘要：“没有 情感，没有爱，就没有教育”。当前，中学化学教学中存在着重认知、轻情感的现象，许多学生情感受到压抑和扭曲，学习主动性受阻，出现厌学现象，甚至弃学现象。结合教学实践，诠释化学教学中渗透情感教育，以情寓教，优化化学教学。
关键词：兴趣 迁移 情感教育 化学教学
“感人心者，莫过于情”，情感是心灵沟通的桥梁。中学是学生人生观、世界观的形成时期，情绪强烈，但不稳定，情感从幼稚走向成熟，细腻、纯真、內蓄，也很敏感、脆弱，易动感情，也重感情，属于情感“危险期”，应加强疏导和教育。当前，中学化学教学中存在着重认知、轻情感的现象，许多学生情感受到压抑和扭曲，学习主动性受阻，出现厌学现象，甚至弃学现象。
布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更迅速。”作为一名化学教师，在知识传授的同时，还应重视情感教育。用心中的净土、宽广的胸怀去滋养学生，真爱学生，特别是“后进生”“学困生”，捕捉他们身上的“闪光点”，放大其“闪光点”，进行情感教育，培养学习兴趣，增强自信心，做到以情寓教，以情促教，优化化学教学。
一、以情治教，激发化学兴趣
“亲其师，信其道”，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从老师的教诲，模仿老师的言行。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接收、理解、记忆和运用。化学教学中教师也应注重创设良好的情感氛围，以情治教，激发学生学习兴趣。如本人在讲述绪言课时，先向学生介绍从今天起我们将开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一条书有“欢迎同学们学习化学，祝大家成功！”黄色大字的红色绸带，学生见状精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而步入化学殿堂学习。
二、情感交融，培养学生的学习能力
教学活动是师生之间的一种交往活动，教师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕认知信息，传递师生间出现的各种情感，教师努力启迪学生积极情感反应，创设情感氛围，建立和谐师生关系，优化教学效果。师生情感通过交往活动最终影响教育教学效果。如化学课采用小组合作学习，一般5、6人一组，采用“同组异质，异组同质”。小组长把本组员自学中遇到的问题汇总让大家一起思考讨论，然后小组长们再把组内不能解决的问题归纳起来，全班讨论解决。整个过程中，教师要相信学生，学生组内讨论，组际交流，教师点拨，归纳升华。
三、情感迁移，达成寓教于乐
教学中的情感迁移，是教师个体情感对学生情感施加影响，教师肢体语言和口头语言对学生起着很大感染作用。情感潜意识让学生在学习过程中获得情感陶冶，使教学内容在向学生呈现的过程中，充分发挥情感来调节学生的学习认知，激发其内在学习动机，有目的、有意识地与化学教学结合起来，把教材中传递出的情感与学生激活的情感整合起来，让学生学习化学知识同时受到情感熏陶。教师在化学教学中要引导学生认真体会教材的编写意图，如讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义教育。寓思想教育、情感教育于教学中，让学生在学习知识的同时，受到精神的感染和情感的陶冶，达到寓教于乐的效果。
四、情感陶冶，提高学生的科学素养
情感陶冶是教师在教学中操纵各种教学元素，使学生怀着愉悦的情绪主动接受，快乐学习。情感陶冶，最能发挥人的智能操作水平，当一个人处在快乐——兴趣情绪状态中时，学习效果最佳。因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师应根据化学学科特点，挖掘情感素材，情感陶冶，提高科学素养。伟大导师列宁同志曾说过：“榜样的力量是无穷的！”教师可以介绍化学史，化学史不仅包含着科学家的天才智慧，更为感人的是科学家们严格的科学态度，坚韧不拔、追求真理的精神，是培养学生的科学思想和崇高品质的极好典范。例如，在讲“氧气”时，介绍燃素学说是怎样提出的，这个错误的理论为什么能得到当时许多科学家承认？普利斯特利为什么在实验中没有发现真理？而拉瓦锡怎样利用氧气的发现推翻燃素学说提出燃烧的氧化学说的？这一曲折过程包含着深刻的科学思想和科学方法，使学生从前人的失败中得到教训，从胜利中得到启发，对培养学生科学思想和科学方法是很有启迪作用的。又如，我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术，打破了当时帝国主义对制碱技术的垄断，于1926年生产出的“红三角”牌纯碱获美国费城万国博览会金质奖。他成功地发明了“侯氏制碱法”，扬了中国人的志气。他之所以能取得如此辉煌的成就，是因为他具有创造革新和不怕困难挫折的精神，所有这些，无疑会使学生受到百折不挠、大胆创新等科学态度的熏陶和教育，提升学生的科学情怀，激励他们热爱祖国、献身事业，树立为国争光的远大理想。同时，学生从这些科学家身上获得对人生理想的启迪和感悟，也逐步培养了学生的坚强意志和崇高品质。
“教学永远具有教育性”，化学教学也要注重情感教育，寓情于教。用爱开启每一位学生的心扉，帮助其树立远大的人生目标，激发化学学习主动性和积极性，消除厌学情绪，变“厌学”为“爱学”“乐学”。重新点燃学生化学学习的兴趣火花，帮助他们走出困境，建立自信心，提升科学素养，长大后成为栋梁之才，造福人民和社会。
参考文献：
[1]朱小蔓.关注心灵成长的教育：道德与情感教育的哲思[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴珂.情感教育[M].中国社会科学出版社，2012.
[3]王永珍.化学教学中的情感教育[J].成才之路，2009，（05）.
[4]高立存.谈谈新课改下化学教学中的情感教育[J].科技咨询导报，2007，（08）.
关键词：兴趣 迁移 情感教育 化学教学
“感人心者，莫过于情”，情感是心灵沟通的桥梁。中学是学生人生观、世界观的形成时期，情绪强烈，但不稳定，情感从幼稚走向成熟，细腻、纯真、內蓄，也很敏感、脆弱，易动感情，也重感情，属于情感“危险期”，应加强疏导和教育。当前，中学化学教学中存在着重认知、轻情感的现象，许多学生情感受到压抑和扭曲，学习主动性受阻，出现厌学现象，甚至弃学现象。
布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更迅速。”作为一名化学教师，在知识传授的同时，还应重视情感教育。用心中的净土、宽广的胸怀去滋养学生，真爱学生，特别是“后进生”“学困生”，捕捉他们身上的“闪光点”，放大其“闪光点”，进行情感教育，培养学习兴趣，增强自信心，做到以情寓教，以情促教，优化化学教学。
一、以情治教，激发化学兴趣
“亲其师，信其道”，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从老师的教诲，模仿老师的言行。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接收、理解、记忆和运用。化学教学中教师也应注重创设良好的情感氛围，以情治教，激发学生学习兴趣。如本人在讲述绪言课时，先向学生介绍从今天起我们将开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一条书有“欢迎同学们学习化学，祝大家成功！”黄色大字的红色绸带，学生见状精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而步入化学殿堂学习。
二、情感交融，培养学生的学习能力
教学活动是师生之间的一种交往活动，教师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕认知信息，传递师生间出现的各种情感，教师努力启迪学生积极情感反应，创设情感氛围，建立和谐师生关系，优化教学效果。师生情感通过交往活动最终影响教育教学效果。如化学课采用小组合作学习，一般5、6人一组，采用“同组异质，异组同质”。小组长把本组员自学中遇到的问题汇总让大家一起思考讨论，然后小组长们再把组内不能解决的问题归纳起来，全班讨论解决。整个过程中，教师要相信学生，学生组内讨论，组际交流，教师点拨，归纳升华。
三、情感迁移，达成寓教于乐
教学中的情感迁移，是教师个体情感对学生情感施加影响，教师肢体语言和口头语言对学生起着很大感染作用。情感潜意识让学生在学习过程中获得情感陶冶，使教学内容在向学生呈现的过程中，充分发挥情感来调节学生的学习认知，激发其内在学习动机，有目的、有意识地与化学教学结合起来，把教材中传递出的情感与学生激活的情感整合起来，让学生学习化学知识同时受到情感熏陶。教师在化学教学中要引导学生认真体会教材的编写意图，如讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义教育。寓思想教育、情感教育于教学中，让学生在学习知识的同时，受到精神的感染和情感的陶冶，达到寓教于乐的效果。
四、情感陶冶，提高学生的科学素养
情感陶冶是教师在教学中操纵各种教学元素，使学生怀着愉悦的情绪主动接受，快乐学习。情感陶冶，最能发挥人的智能操作水平，当一个人处在快乐——兴趣情绪状态中时，学习效果最佳。因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师应根据化学学科特点，挖掘情感素材，情感陶冶，提高科学素养。伟大导师列宁同志曾说过：“榜样的力量是无穷的！”教师可以介绍化学史，化学史不仅包含着科学家的天才智慧，更为感人的是科学家们严格的科学态度，坚韧不拔、追求真理的精神，是培养学生的科学思想和崇高品质的极好典范。例如，在讲“氧气”时，介绍燃素学说是怎样提出的，这个错误的理论为什么能得到当时许多科学家承认？普利斯特利为什么在实验中没有发现真理？而拉瓦锡怎样利用氧气的发现推翻燃素学说提出燃烧的氧化学说的？这一曲折过程包含着深刻的科学思想和科学方法，使学生从前人的失败中得到教训，从胜利中得到启发，对培养学生科学思想和科学方法是很有启迪作用的。又如，我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术，打破了当时帝国主义对制碱技术的垄断，于1926年生产出的“红三角”牌纯碱获美国费城万国博览会金质奖。他成功地发明了“侯氏制碱法”，扬了中国人的志气。他之所以能取得如此辉煌的成就，是因为他具有创造革新和不怕困难挫折的精神，所有这些，无疑会使学生受到百折不挠、大胆创新等科学态度的熏陶和教育，提升学生的科学情怀，激励他们热爱祖国、献身事业，树立为国争光的远大理想。同时，学生从这些科学家身上获得对人生理想的启迪和感悟，也逐步培养了学生的坚强意志和崇高品质。
“教学永远具有教育性”，化学教学也要注重情感教育，寓情于教。用爱开启每一位学生的心扉，帮助其树立远大的人生目标，激发化学学习主动性和积极性，消除厌学情绪，变“厌学”为“爱学”“乐学”。重新点燃学生化学学习的兴趣火花，帮助他们走出困境，建立自信心，提升科学素养，长大后成为栋梁之才，造福人民和社会。
参考文献：
[1]朱小蔓.关注心灵成长的教育：道德与情感教育的哲思[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴珂.情感教育[M].中国社会科学出版社，2012.
[3]王永珍.化学教学中的情感教育[J].成才之路，2009，（05）.
[4]高立存.谈谈新课改下化学教学中的情感教育[J].科技咨询导报，2007，（08）.