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摘
自然界的水循环”图示剖析与核心图的构建
【摘 要】
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摘 要：文章以人教版“自然界的水循环”教学内容为例，阐述如何利用教材图示，充分挖掘图示的内涵，改造和构建“核心图”，以此建立图示间联系，形成知识认知整体的过程。并在此过程中促进学生区域认知、综合思维、人地协调观等学科核心素养的形成。 关键词：图示改造;核心图;有效联系 以图示理，是地理学科内容呈现和原理表述的重要形式与载体。高中地理教材蕴含大量图示，研究这些图示，可以挖掘其丰富的内涵;改造部
【出 处】
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地理教育
【发表日期】
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2019年1期
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摘 要：深度教学有利于提高教学效率、促进学生思维发展、提高学生综合素质。地理课堂的深度教学要求教师在教学中应重视培养学生地理逻辑思维、注重设计合理的教学情境、强调提出有思维含量的问题等。文章结合具体的初中地理教学实践，总结出地理课堂深度教学的若干建议。 关键词：欧洲西部;畜牧业;深度教学 深度教学指教师借助一定的活动情景，带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘
2018年5月12口，我国启动了一项计甥——在横跨川滇等地78万平方公里的土地上建设一个巨大的地震科学实验场，希望通过野外大规模的实时观测，进一步了解地区内部结构、推算地震孕育规律。该地震科学实验场是目前国际上唯一针对大陆型强震进行系统研宛的实验场。 川滇地区位于世界“第三极”青藏高原的东缘，邻近“喜马拉雅弧东构造结”，有压缩、剪切、拉张各类断裂系统，既有板缘地震，也有板内地震。该区域位于欧亚板
摘 要：研学旅行课程的开发与建设，是对学校课程的完善和补充，是新时代地理学科核心素养教育的基本要求，也是促进学生全面发展的有效途径。文章以研学旅行课程“黔山秀水”为例，重点阐释了课程目标的确定与课程内容的设计，并以案例为基础设计了课程实施路径及学习评价方案，最后对课程设计与实施进行了反思。 关键词：“黔山秀水”;研学旅行;课程设计 研学旅行（以下简称“研学”）课程是“研”“学”“行”充分整合的
摘 要：“区域认知”是人们运用区域的视角和方法认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力。文章以案例的形式对区域认知视角下的世界地理专题知识构建进行了新探索，分别从情境创设、深度剖析、区域探索、典型题例、方法归纳五个维度，对非洲的河流、亚洲的湖泊、南美洲的植被、-北美洲的农业、大洋洲的工业、欧洲的服务业进行了区域认知背景下的相关分析，以期对复习备考提供借鉴参考。 关键词：区域认知;地理知识构建;世界
一、设计思路 本节课是人教版教材《地理》必修Ⅱ第三章“农业地域的形成与发展”第一节“农业的区位选择”的高三复习课。地理核心素养的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践能力都可在此处设计考题进行考查。透析历年农业高考综合题的出题思路，一般都是分析该区域农业发展的区位因素（重点考查区域认知和综合思维）、农业发展过程中出现的问题（重点考查人地协调观和综合思维）、提出可持续发展的措施（重点考查人地协调
摘 要：二次成长是每个教师都会经历的过程。文章通过笔者对三次上某一课例的感悟进行总结，论述了磨课方式在教师的教学理念、教学设计能力、教材理解能力、课堂的预设与生成能力等方面如何促进教师的第二次专业成长。 关键词：磨课;教师成长;感悟 坚持打磨一节课，在反复实践中不断地感悟、反思和改进，往往能有效地提升教师的教学能力和水平，有时一堂关键性的课往往会影响一个教师的专业化成长。在教学实践中，“地形对
摘 要：地理试题信息的精准获取与合理解读是高考考生取胜的前提。文章基于“图例与注记”的角度认识和分析高考地理试题，介绍了图例与注记解读的一般方法，并以高考试题为例，讨论了如何从点状、线状和面状图例与注记中提取及解读地理信息的具体方法，旨在为一线地理教师开展高中地理教学和高考地理复习工作提供新视角。 关键词：图例;注記;试题分析 地图具有形象、直观、生动等特征，蕴含着丰富的地理信息，是地理信息传
摘 要：文章以2014—2019年普通高考文综地理全国卷选做题“环境保护”模块为研究对象。一方面，从试题立意、情境设计、设问形式等对“环境保护”相关试题进行探究;另一方面，在建构出“环境保护”模块知识体系思维导图的基础上，从规范阅读图文材料、规范审题、建立思维导图和有效组织答案四方面对“环境保护”高频考点进行解题思路建模。通过研究旨在为中学地理“环境保护”教学提供参考，并为学生提供一种行之有效的“
摘 要：地理学对于“建设美丽中国”具有重要作用。文章以宁夏最美山地——贺兰山为例，探讨在乡土地理课程资源开发和利用中渗透美育的三大途径：其一，开发乡土地理课程资源，领略乡土地理之美;其二，利用乡土地理课程资源，探究鄉土地理之美;其三，研学乡土地理课程资源，寻找乡土地理之美。 关键词：乡土地理;课程资源;贺兰山;地理美 《普通高中地理课程标准（2017年版）》在“课程性质”中明确指出：地理学对