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亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始”。教学要使问题设计有利于培养学生的思维能力，教师要研究课标和教学内容，分析学生的心理活动，设计适合认知规律的问题。这样，才可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，培养思维的积极性、灵活性、深刻性和创造性。下面就如何通过课堂提问的设计培养学生思维能力浅谈如下：
一、设计情境式问题，培养学生思维的积极性
教学中新旧知识联系密切，所谓“温故而知新”。在讲授新知识之前，要有意识地复习有关的旧知识，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲。使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓宽旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而提高了学生思维的积极性。例如，在介绍实验室制取CO2装置时，设计问题情境：请大家利用所学的知识设计制取二氧化碳的装置。设置如下问题：问题一：发生装置的选择思路？①设计发生装置要考虑的两个因素？反应物的状态（固体、液体）和反应的条件（是否加热）；②常用的发生装置图（如图1）。
③运用。请学生组装二氧化碳发生装置。问题二：收集装置的选择思路？①设计收集装置要考虑的因素？②常用的收集装置图（如图2）。
④运用。请组装二氧化碳收集装置。
这样设计不仅巩固实验室制取氧气装置，而且发现了实验室制取二氧化碳装置，进而初探实验室制取气体的思路和设计。整个教学过程抓住了学生思维，激发了学生思考。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“一听就懂，一做就错。”究其原因就是思维缺乏灵活性。优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，有目的的根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
例某题“有Na2CO3、NaCl、Na2SO4、NaOH四种无色溶液，如何鉴别？”要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，经过实际练习和探究，学生的思维得到培养。
三、设计递进式问题，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是一切思维品质要素的基础。它集中表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物发展的过程。教师在设置问题时，要尽可能设问梯度由易到难，由表及里，从而达到拓宽学生思维的广度和深度的目的。例如在复习CO2的性质时，可以设置系列问题：①适量CO2气体通入澄清的石灰水有何现象出现？②用浓盐酸和大理石反应制得的CO2通入澄清石灰水后，石灰水是否变浑浊？为什么？③怎样证明上述2中的CO2中混入氯化氢气体？然后引导学生层层释疑，横向联系相关知识，增强学生思维的广度，纵向设置阶梯，步步深入，培养学生分析问题、解决问题的能力。
四、设计探究式问题，培养学生思维的创造性
人才的素质中，创造性思维是核心，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
例如，在复习空气中氧气含量测定时，设计了以下问题：①实验时对所选试剂应具备什么条件？在下列五种物质：铁丝、红磷、镁粉、硫磺和木炭中，选用哪种物质最适宜？
②根据提供仪器可设计哪些装置？有无底试管、钟罩、带有燃烧匙的橡皮塞、水槽、烧杯、铁架台、注射器。让学生上台展示设计的多种方案。（如下图）
③让学生任选一种方案进行演示实验。④学生讨论得出实验结论。从头至尾学生参与很积极，思维很活跃。学生的实验设计方案合理、开放、有创意，使学生的创造性思维得到培养。
总之，教学中教师不仅要精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，思维得到深化，受到锻炼，课堂效益才能得到真正的提高。
一、设计情境式问题，培养学生思维的积极性
教学中新旧知识联系密切，所谓“温故而知新”。在讲授新知识之前，要有意识地复习有关的旧知识，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲。使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓宽旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而提高了学生思维的积极性。例如，在介绍实验室制取CO2装置时，设计问题情境：请大家利用所学的知识设计制取二氧化碳的装置。设置如下问题：问题一：发生装置的选择思路？①设计发生装置要考虑的两个因素？反应物的状态（固体、液体）和反应的条件（是否加热）；②常用的发生装置图（如图1）。
③运用。请学生组装二氧化碳发生装置。问题二：收集装置的选择思路？①设计收集装置要考虑的因素？②常用的收集装置图（如图2）。
④运用。请组装二氧化碳收集装置。
这样设计不仅巩固实验室制取氧气装置，而且发现了实验室制取二氧化碳装置，进而初探实验室制取气体的思路和设计。整个教学过程抓住了学生思维，激发了学生思考。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“一听就懂，一做就错。”究其原因就是思维缺乏灵活性。优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，有目的的根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
例某题“有Na2CO3、NaCl、Na2SO4、NaOH四种无色溶液，如何鉴别？”要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，经过实际练习和探究，学生的思维得到培养。
三、设计递进式问题，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是一切思维品质要素的基础。它集中表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物发展的过程。教师在设置问题时，要尽可能设问梯度由易到难，由表及里，从而达到拓宽学生思维的广度和深度的目的。例如在复习CO2的性质时，可以设置系列问题：①适量CO2气体通入澄清的石灰水有何现象出现？②用浓盐酸和大理石反应制得的CO2通入澄清石灰水后，石灰水是否变浑浊？为什么？③怎样证明上述2中的CO2中混入氯化氢气体？然后引导学生层层释疑，横向联系相关知识，增强学生思维的广度，纵向设置阶梯，步步深入，培养学生分析问题、解决问题的能力。
四、设计探究式问题，培养学生思维的创造性
人才的素质中，创造性思维是核心，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
例如，在复习空气中氧气含量测定时，设计了以下问题：①实验时对所选试剂应具备什么条件？在下列五种物质：铁丝、红磷、镁粉、硫磺和木炭中，选用哪种物质最适宜？
②根据提供仪器可设计哪些装置？有无底试管、钟罩、带有燃烧匙的橡皮塞、水槽、烧杯、铁架台、注射器。让学生上台展示设计的多种方案。（如下图）
③让学生任选一种方案进行演示实验。④学生讨论得出实验结论。从头至尾学生参与很积极，思维很活跃。学生的实验设计方案合理、开放、有创意，使学生的创造性思维得到培养。
总之，教学中教师不仅要精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，思维得到深化，受到锻炼，课堂效益才能得到真正的提高。