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问题是学生学习和思维的起点，好的问题设计能有效激发学生探究的欲望，提高学生的学习动机和兴趣；问题是教学的主干和核心，好的问题设计能营造出充满科学探究味道的教学氛围，能使教学围绕一条清淅的问题主线展开，并水到渠成地突破重点和难点；问题是学生思维能力培养的载体和催化剂，好的问题设计能有效训练学生思维的严密性、逻辑性和灵活性，从而发展学生的创新思维能力。新课程理念下的初中物理教学，更需要教师以问题来引领学生的思维和实践，只有这样，才能有效实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标。因此，在日常教学设计中，如何依据教学内容和学生水平设计出优质高效的提问问题，是教师的一项重要教学技能和基本功，本文中，笔者将结合多年初中物理教学的经历，侧重问题设计方面的实践和感悟谈几点浅见。
一、强化问题设计的意识，提高问题设计艺术性和技术性的认识
在教学设计中，教师要始终以着力发展学生思维能力为指导思想，强化问题设计的意识和观念。要注意防止课前不做设计，课中“脚踩西瓜皮”“信口开河”式的提问方式，努力做到在教学设计中体现一节课中关键性的问题描述，只有这样，教师的提问才能做到有章可循，从而提高提问的实效性。
问题设计是一门艺术，它既包含着文字简洁流畅的美，也包含着教师语言所创造出的引人入胜的语境美；同时问题设计也是一门技术，如何针对导入、新授课、小结环节设计问题，特别是如何针对核心概念和规律的教学内容设计出层层深入、富于逻辑性的问题，如何针对一次合作学习设计讨论的问题，如何针对一次自主学习设计学习思考的问题，如何针对不同的学习内容设计过渡性的问题，如何让所设计的问题难度恰当、简洁明了，这些都存在着设计技术的问题，因此要掌握这门艺术和技术，则需要教师们不断地思考、研究和实践。
二、初中物理教学中问题设计的教学实践
1.精心设计导入问题，激发学生探究兴趣
人常言：万事开头难，好的开头就等于成功了一半。因此，教师要重视导入环节的问题设计。导入课时，除了要创设好问题的情境外，教师针对导入情境所设计的问题便可谓点睛之笔了，因为它所能起到的作用往往是让学生进入到愤悱和欲罢不能的境界，这样的状态一定能有效调动起学生探究的激情，从而大大提高学习的效率。比如：在讲授《浮与沉》一节课时，设计了这样的问题：“万吨巨轮和大头针都是钢铁制成的，为什么庞大的轮船能浮在水面上，而小小的大头针却会沉入水底呢？”强烈反差的对比式提问让学生有振憾之感，从而让学生充满兴趣地进行探究学习；又比如：在《分子动理论》一课中，在做完了氨水自动跑到酚酞溶液中使酚酞溶液变红的魔术后，教师可提出如下问题：“酚酞溶液变红说明氨的确是自动跑过去了，那么氨究竟是怎么跑过去的呢？”，这样的问题会让学生抱着揭秘的欲望进入学习。再比如：在讲授《光的折射》时，教师让同学们进行叉“鱼”（竖直泡沫板上画的鱼）比赛，但同学们的鱼叉总是叉在了“鱼”的上方，教师便设计了如下问题：“为什么瞄准了鱼但却叉不中呢？难道利用光沿直线传播来瞄准射击不行吗？学习了本节课的内容后，同学们再来试试看”，此时，教师提出的疑问，也正是同学们感到困惑的——已有的知识解决不了眼前的问题，需要学习新的知识，这样的问题设计便有效激起学生学习的热情。
2.针对概念教学设计问题，有效帮助学生经历概念的形成过程，建构概念
物理概念的建立，往往需要教师创设一连串的思考问题，让学生在思考和解决问题中经历新概念的建构过程，只有这样，学生对新的物理概念才会有更加深刻的认识。比如：对“功率”的概念教学，教师创设了如下情境：体重相同的小红、小明登楼比赛，小明较小红先到达目的地，教师接着提出如下问题：（1）从做功多少的角度比，哪位同学更胜一筹？（2）做功这一过程中，真的小红和小明没什么差别吗？（同学们在这样的问题引导下很快会发现，小明做功用时少，小明做功更快）（3）那么如何表示人（或机械）做功本领的大小（快慢）呢？……在教师问题的引导下，学生体会到了做功不仅有多少的问题还有快慢的问题，有必要再引出一个新的物理量——功率。再比如：对“机械效率”的概念教学，教师创设了人和机械分别搬运货物的情景后，设计了如下问题：（1）使用机械可以省时间、省力，能否省功呢？（2）将同一物体举高相同的高度，用起重机吊起物体动力做的功跟不用机械直接用手提起物体拉力做的功一样多吗？到底是一样还是不一样呢？我们可以通过模拟实验来进行探究。（3）两次做的功一样吗？哪个大？为什么使用滑轮组提升物体做的功要比直接举高物体做的功更多呢？……学生在问题点拔和解决问题中，明确了使用机械不但不能省功，还要多做功，从而顺利进入机械效率概念的学习。
3.针对规律的教学设计问题，帮助学生探索规律，培养学生创新意识
许多的物理规律学习，往往都需要由学生自己通过实验探究发现总结的，而学生在经历探索规律的过程中，教师所设计的思维量适中、逻辑性强的问题串，将起到重要的思维点拔作用，同时，学生在解决和回答教师的问题过程中创新的意识将得到有效的培养。比如：在《探究电流与导体两端电压和电阻的关系》一节的教学中，教师针对“实验电路的设计”这一环节设计以下问题：（1）依据实验目标，要完成这一实验需要哪些器材？（2）要探究物理的规律，一般要多测几组数据才能发现规律，那么如何才能多次改变导体两端的电压呢？（3）用移动滑动变阻器比用更换电池的个数来改变电压哪种更好些呢？……这样层层引导的问题设计，对学生严密、逻辑的思维品质的形成有着良好的促进作用。
4.承上启下，巧妙设计过渡问题，使教学有机成为一体
过渡语在一节课的教学中实际上起到了穿针引线的作用，好的过渡语能使教学更加富于逻辑也更加流畅，使课的教学结构有机成为一体。教师在平时教学中，不注意过渡语的设计，只是用一些生硬的语言引出下面要学习的内容，比如：“压强有大小，那么压强大小如何改变呢？”“下面我们学习什么呢？接下来我们将要学习的是增大和减小压强的方法”，这样的过渡语，是无法与前面的学习内容有效衔接的，也无法有效激发学生的学习兴趣，因此，过渡问题也要象导入问题那样进行精心设计。比如：在讲完压强概念后，要进行“增大和减小压强”的学习，教师可设计这样的过渡问题：“压强有大有小，那么压强是大些好呢还是小些好？”，这样的过渡问题的设计将教学顺利带到“增大和减小压强”的学习。再比如：机械效率概念讲完后，教师设计了这样的过渡问题：“通过学习我们知道，不同滑轮组机械效率一般是不同的，那么什么因素会影响着机械效率的高低呢？”，要引出探究“机械效率总是一定的吗？”的教学时，教师可设计这样的过渡问题：“可见，不同机械的效率一般是不同的，但对于同一机械它的机械效率是不是总是保持不变的呢？”。总之，恰当的过渡问题，能让学生一次次明确课堂阶段性的学习目标，不断激起学生学习的兴奋点，使教学始终处于科学探索氛围和解决问题的乐趣中。
5.针对学生学习中的困难点设置问题情境，有效突破学习思维障碍
学生学习过程中，往往存在着许多思维定势和前概念的问题，要解决这类问题，有时需要教师创设情境，提出让学生感到茫然诧异的问题，从而有效校正学生的错误认识。比如：教学中常发现很多同学总认为白炽灯泡的亮暗取决于铭牌上标注的功率值，即额定功率，缺乏实际功率的概念，由此，教师可设计这样的问题：“220V100W”和 “220V60W”的灯泡工作时，哪只更亮呢？一定是100W的更亮吗？60W的就不可能比100W的亮吗？这样的问题让学生感到困惑、矛盾而新鲜，在学生思考讨论后再辅以实验验证，学生的印象将无比深刻。因此，教师从学生的“疑”入手，巧设悬念和问题，将有效突破教学难点。
总之，问题设计是教学设计中重要的环节，一连串好的问题组合，就是一盏能启迪智慧的引路灯，学生将在有效问题的引领下，探索物理科学的奥秘，提高自身的科学素养。同时，问题设计既是一门技术更是一门艺术，如何提出思维量恰当、表述清晰简洁又富于启发激趣的问题，这需要物理教师在教学实践中不断地探索和总结，让我们共同努力，为物理教学中的问题设计更加有效和精彩做出不懈的努力。
一、强化问题设计的意识，提高问题设计艺术性和技术性的认识
在教学设计中，教师要始终以着力发展学生思维能力为指导思想，强化问题设计的意识和观念。要注意防止课前不做设计，课中“脚踩西瓜皮”“信口开河”式的提问方式，努力做到在教学设计中体现一节课中关键性的问题描述，只有这样，教师的提问才能做到有章可循，从而提高提问的实效性。
问题设计是一门艺术，它既包含着文字简洁流畅的美，也包含着教师语言所创造出的引人入胜的语境美；同时问题设计也是一门技术，如何针对导入、新授课、小结环节设计问题，特别是如何针对核心概念和规律的教学内容设计出层层深入、富于逻辑性的问题，如何针对一次合作学习设计讨论的问题，如何针对一次自主学习设计学习思考的问题，如何针对不同的学习内容设计过渡性的问题，如何让所设计的问题难度恰当、简洁明了，这些都存在着设计技术的问题，因此要掌握这门艺术和技术，则需要教师们不断地思考、研究和实践。
二、初中物理教学中问题设计的教学实践
1.精心设计导入问题，激发学生探究兴趣
人常言：万事开头难，好的开头就等于成功了一半。因此，教师要重视导入环节的问题设计。导入课时，除了要创设好问题的情境外，教师针对导入情境所设计的问题便可谓点睛之笔了，因为它所能起到的作用往往是让学生进入到愤悱和欲罢不能的境界，这样的状态一定能有效调动起学生探究的激情，从而大大提高学习的效率。比如：在讲授《浮与沉》一节课时，设计了这样的问题：“万吨巨轮和大头针都是钢铁制成的，为什么庞大的轮船能浮在水面上，而小小的大头针却会沉入水底呢？”强烈反差的对比式提问让学生有振憾之感，从而让学生充满兴趣地进行探究学习；又比如：在《分子动理论》一课中，在做完了氨水自动跑到酚酞溶液中使酚酞溶液变红的魔术后，教师可提出如下问题：“酚酞溶液变红说明氨的确是自动跑过去了，那么氨究竟是怎么跑过去的呢？”，这样的问题会让学生抱着揭秘的欲望进入学习。再比如：在讲授《光的折射》时，教师让同学们进行叉“鱼”（竖直泡沫板上画的鱼）比赛，但同学们的鱼叉总是叉在了“鱼”的上方，教师便设计了如下问题：“为什么瞄准了鱼但却叉不中呢？难道利用光沿直线传播来瞄准射击不行吗？学习了本节课的内容后，同学们再来试试看”，此时，教师提出的疑问，也正是同学们感到困惑的——已有的知识解决不了眼前的问题，需要学习新的知识，这样的问题设计便有效激起学生学习的热情。
2.针对概念教学设计问题，有效帮助学生经历概念的形成过程，建构概念
物理概念的建立，往往需要教师创设一连串的思考问题，让学生在思考和解决问题中经历新概念的建构过程，只有这样，学生对新的物理概念才会有更加深刻的认识。比如：对“功率”的概念教学，教师创设了如下情境：体重相同的小红、小明登楼比赛，小明较小红先到达目的地，教师接着提出如下问题：（1）从做功多少的角度比，哪位同学更胜一筹？（2）做功这一过程中，真的小红和小明没什么差别吗？（同学们在这样的问题引导下很快会发现，小明做功用时少，小明做功更快）（3）那么如何表示人（或机械）做功本领的大小（快慢）呢？……在教师问题的引导下，学生体会到了做功不仅有多少的问题还有快慢的问题，有必要再引出一个新的物理量——功率。再比如：对“机械效率”的概念教学，教师创设了人和机械分别搬运货物的情景后，设计了如下问题：（1）使用机械可以省时间、省力，能否省功呢？（2）将同一物体举高相同的高度，用起重机吊起物体动力做的功跟不用机械直接用手提起物体拉力做的功一样多吗？到底是一样还是不一样呢？我们可以通过模拟实验来进行探究。（3）两次做的功一样吗？哪个大？为什么使用滑轮组提升物体做的功要比直接举高物体做的功更多呢？……学生在问题点拔和解决问题中，明确了使用机械不但不能省功，还要多做功，从而顺利进入机械效率概念的学习。
3.针对规律的教学设计问题，帮助学生探索规律，培养学生创新意识
许多的物理规律学习，往往都需要由学生自己通过实验探究发现总结的，而学生在经历探索规律的过程中，教师所设计的思维量适中、逻辑性强的问题串，将起到重要的思维点拔作用，同时，学生在解决和回答教师的问题过程中创新的意识将得到有效的培养。比如：在《探究电流与导体两端电压和电阻的关系》一节的教学中，教师针对“实验电路的设计”这一环节设计以下问题：（1）依据实验目标，要完成这一实验需要哪些器材？（2）要探究物理的规律，一般要多测几组数据才能发现规律，那么如何才能多次改变导体两端的电压呢？（3）用移动滑动变阻器比用更换电池的个数来改变电压哪种更好些呢？……这样层层引导的问题设计，对学生严密、逻辑的思维品质的形成有着良好的促进作用。
4.承上启下，巧妙设计过渡问题，使教学有机成为一体
过渡语在一节课的教学中实际上起到了穿针引线的作用，好的过渡语能使教学更加富于逻辑也更加流畅，使课的教学结构有机成为一体。教师在平时教学中，不注意过渡语的设计，只是用一些生硬的语言引出下面要学习的内容，比如：“压强有大小，那么压强大小如何改变呢？”“下面我们学习什么呢？接下来我们将要学习的是增大和减小压强的方法”，这样的过渡语，是无法与前面的学习内容有效衔接的，也无法有效激发学生的学习兴趣，因此，过渡问题也要象导入问题那样进行精心设计。比如：在讲完压强概念后，要进行“增大和减小压强”的学习，教师可设计这样的过渡问题：“压强有大有小，那么压强是大些好呢还是小些好？”，这样的过渡问题的设计将教学顺利带到“增大和减小压强”的学习。再比如：机械效率概念讲完后，教师设计了这样的过渡问题：“通过学习我们知道，不同滑轮组机械效率一般是不同的，那么什么因素会影响着机械效率的高低呢？”，要引出探究“机械效率总是一定的吗？”的教学时，教师可设计这样的过渡问题：“可见，不同机械的效率一般是不同的，但对于同一机械它的机械效率是不是总是保持不变的呢？”。总之，恰当的过渡问题，能让学生一次次明确课堂阶段性的学习目标，不断激起学生学习的兴奋点，使教学始终处于科学探索氛围和解决问题的乐趣中。
5.针对学生学习中的困难点设置问题情境，有效突破学习思维障碍
学生学习过程中，往往存在着许多思维定势和前概念的问题，要解决这类问题，有时需要教师创设情境，提出让学生感到茫然诧异的问题，从而有效校正学生的错误认识。比如：教学中常发现很多同学总认为白炽灯泡的亮暗取决于铭牌上标注的功率值，即额定功率，缺乏实际功率的概念，由此，教师可设计这样的问题：“220V100W”和 “220V60W”的灯泡工作时，哪只更亮呢？一定是100W的更亮吗？60W的就不可能比100W的亮吗？这样的问题让学生感到困惑、矛盾而新鲜，在学生思考讨论后再辅以实验验证，学生的印象将无比深刻。因此，教师从学生的“疑”入手，巧设悬念和问题，将有效突破教学难点。
总之，问题设计是教学设计中重要的环节，一连串好的问题组合，就是一盏能启迪智慧的引路灯，学生将在有效问题的引领下，探索物理科学的奥秘，提高自身的科学素养。同时，问题设计既是一门技术更是一门艺术，如何提出思维量恰当、表述清晰简洁又富于启发激趣的问题，这需要物理教师在教学实践中不断地探索和总结，让我们共同努力，为物理教学中的问题设计更加有效和精彩做出不懈的努力。