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摘 要：物理概念是学习物理知识的基础，是形成物理知识体系的关键节点，也是高中物理教学的核心内容。在物理概念的教学中构建自主课堂能有效帮助学生体验科学探究过程，并在对物理概念的建构、理解和应用中，培养物理思维能力和物理学习研究能力。
关键词：高中物理概念；自主课堂；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-067-1
物理概念是学习物理知识的基础，是形成物理知识体系的关键节点，也是高中物理教学的核心内容。学好物理必须掌握物理学的基本概念。在高中物理教学中，采用什么样的教学方法和教学方式进行概念教学，将直接影响教学效果，即对学生对物理知识的认知程度和学生知识体系的形成与拓展产生深远影响。所以，高中物理概念教学至关重要。
在高中物理实际教学中，往往由于不同的教学理念，产生了不一样的教学方法和教学方式，从而在概念教学中的侧重点也有所不同。有的教师一字不差地将教材上的概念进行讲解，侧重于概念的知识性，而且习惯性轻过程，重结果；有的教师在引入概念时直接、粗暴地摆出物理概念，学生从中不能获得足够的感性认识，只能先死记硬背，再慢慢理解物理概念的内涵、实质和拓展，使学习趋于机械化，学生掌握知识极易受遗忘律影响。
物理概念的形成本身是一个对现象归纳、抽象的过程，物理概念的学习是从感性认识到理性认识、一般认识到特殊认识的过程。在物理概念的教学中构建自主课堂能有效帮助学生完成这一复杂认识的过程，体验科学探究过程，并在对物理概念的建构、理解和应用中，培养物理思维能力和物理学习研究能力。下面针对高中物理概念教学中自主课堂的构建策略，结合教学实践，谈几点做法：
一、通过联系生活体验，注重导入过程，促进自主课堂构建
物理概念抽象总结客观规律，是对客观事物的共同属性和本质特征的反映。高中生贫乏的人生经历和不成熟的心理，使得他们对抽象事物的认知能力较为低下，所以教师应精心备课，挑选一些对概念的形成有帮助的感性材料，通过恰到的演示，引导学生认真观察、仔细比较、细致分析，来填补学生生活经历的不足，再指导学生透过直观现象，找到共性内容，抓住本质特征，自然而然的得出概念。
例如质点，质点是高中物理的第一个抽象概念，而且是一个理想模型。对于质点的学习，教师可以用现代战争影片中的雷达显示屏为例来引入。先就战机的照片和相关尺寸参数等提问：在发现、跟踪战机时这些细节的重要性，再演示战机在雷达屏幕上的航行动画，此时战机已简化为一个点，然后引导思考判断此时能否研究战机上的细节问题。在这样的过程中，学生自然能得出质点的概念，并且能把握在什么情况下物体被看成质点。
二、“还原现场”式构建自主课堂
每个物理概念都承载着人类思维发展的足迹，若能循着这条足迹，去探索概念的产生过程，感受从无到有的兴奋，找出概念形成的方法和研究物理的思路，就等于把握住一把打开科学探究大门的钥匙。学生不但能深刻认识物理概念，同时还能够掌握认识事物、训练思维、学会方法的手段。
例如加速度，这是运动学的重点和难点，是匀变速直线运动的关键物理量。在加速度的教学中，我们可以“还原”发现和探索加速度的过程。情境1：甲、乙两车，甲车以4m/s的速度行进了5s，乙车在5s内速度从0增加到4m/s，让学生体会速度的大小与速度变化的大小是不同的两个概念；情境2：甲车速度从0增加到4m/s用时2s，乙车速度从0增加到4m/s用时4s，让学生体会到速度变化虽然相同，但变化的时间有长短；情境3：甲车速度从0增加到4m/s用时2s，乙车速度从0增加到2m/s用时2s，让学生体会到变化的时间虽然相等，但速度变化不同；情境4：甲车速度从0增加到4m/s用时2s，乙车速度从0增加到2m/s用时4s。通过情境4的数据与前面两个情境的数据对比，思考两车速度变化相同时，怎样比较速度变化的快慢？两车速度变化时间相同时，怎样比较速度变化的快慢？速度变化不同，速度变化的时间也不同时，怎样比较速度变化的快慢？通过这几个情境得出的不同数据之间的比较，学生通过探究能逐渐发现速度变化快慢的量的表示方法，从而得出加速度的概念。加速度的探究学习也可从数学一次函数的线性关系入手探究，赋予一次函数图像的斜率以物理意义，从而得出加速度概念。
三、在概念的关联、变化中构建自主课堂
学生学习物理概念不仅要知道概念的生成、理解概念的内涵，还要把握概念的拓展和外延。有的物理概念可以在学生原有知识结构的基础上进行引入，让学生通过温故而知新。
例如“点电荷”可类比“质点”；通过对“重力势能”的复习来引入“电势能”，并在理解上进行类比；“力在物体之间的作用是相互的”，学生对这一点理解较为透彻，受此影响，当碰到物体受到不同方向的力的作用时，物体的运动方向也随之发生变化，学生会错误的理解成“物体运动的状态依靠力来维持”，并同样很深入透彻。但在学习了加速度概念之后，学生知晓物体受力大小不同，物体的加速度也不相同，又加深了对于“力是物体产生加速度的原因”的理解，这个变化过程，教师要关注、把握，以便引导学生建构正确的概念。
四、关注个性差异，升华自主课堂
师生互动、生生互动是自主课堂必不可少的要素，高中物理概念教学中尤其需要，教师只有在此过程中，才能充分暴露出学生对概念的理解是否深透，是否有误，是否能够灵活运用等问题，也才能发现不同学生在其原有知识基础上的不同看法和见解，这更应该重视。
总之，在物理概念教学中构建自主课堂，要从学生的生活实际和已有知识的基础出发，循着前人探究的足迹，关注概念的形成、变化过程，通过互动发现、引导、发展个性，帮助、引导学生发现新知，深透理解物理概念，促进物理知识体系的形成。
关键词：高中物理概念；自主课堂；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-067-1
物理概念是学习物理知识的基础，是形成物理知识体系的关键节点，也是高中物理教学的核心内容。学好物理必须掌握物理学的基本概念。在高中物理教学中，采用什么样的教学方法和教学方式进行概念教学，将直接影响教学效果，即对学生对物理知识的认知程度和学生知识体系的形成与拓展产生深远影响。所以，高中物理概念教学至关重要。
在高中物理实际教学中，往往由于不同的教学理念，产生了不一样的教学方法和教学方式，从而在概念教学中的侧重点也有所不同。有的教师一字不差地将教材上的概念进行讲解，侧重于概念的知识性，而且习惯性轻过程，重结果；有的教师在引入概念时直接、粗暴地摆出物理概念，学生从中不能获得足够的感性认识，只能先死记硬背，再慢慢理解物理概念的内涵、实质和拓展，使学习趋于机械化，学生掌握知识极易受遗忘律影响。
物理概念的形成本身是一个对现象归纳、抽象的过程，物理概念的学习是从感性认识到理性认识、一般认识到特殊认识的过程。在物理概念的教学中构建自主课堂能有效帮助学生完成这一复杂认识的过程，体验科学探究过程，并在对物理概念的建构、理解和应用中，培养物理思维能力和物理学习研究能力。下面针对高中物理概念教学中自主课堂的构建策略，结合教学实践，谈几点做法：
一、通过联系生活体验，注重导入过程，促进自主课堂构建
物理概念抽象总结客观规律，是对客观事物的共同属性和本质特征的反映。高中生贫乏的人生经历和不成熟的心理，使得他们对抽象事物的认知能力较为低下，所以教师应精心备课，挑选一些对概念的形成有帮助的感性材料，通过恰到的演示，引导学生认真观察、仔细比较、细致分析，来填补学生生活经历的不足，再指导学生透过直观现象，找到共性内容，抓住本质特征，自然而然的得出概念。
例如质点，质点是高中物理的第一个抽象概念，而且是一个理想模型。对于质点的学习，教师可以用现代战争影片中的雷达显示屏为例来引入。先就战机的照片和相关尺寸参数等提问：在发现、跟踪战机时这些细节的重要性，再演示战机在雷达屏幕上的航行动画，此时战机已简化为一个点，然后引导思考判断此时能否研究战机上的细节问题。在这样的过程中，学生自然能得出质点的概念，并且能把握在什么情况下物体被看成质点。
二、“还原现场”式构建自主课堂
每个物理概念都承载着人类思维发展的足迹，若能循着这条足迹，去探索概念的产生过程，感受从无到有的兴奋，找出概念形成的方法和研究物理的思路，就等于把握住一把打开科学探究大门的钥匙。学生不但能深刻认识物理概念，同时还能够掌握认识事物、训练思维、学会方法的手段。
例如加速度，这是运动学的重点和难点，是匀变速直线运动的关键物理量。在加速度的教学中，我们可以“还原”发现和探索加速度的过程。情境1：甲、乙两车，甲车以4m/s的速度行进了5s，乙车在5s内速度从0增加到4m/s，让学生体会速度的大小与速度变化的大小是不同的两个概念；情境2：甲车速度从0增加到4m/s用时2s，乙车速度从0增加到4m/s用时4s，让学生体会到速度变化虽然相同，但变化的时间有长短；情境3：甲车速度从0增加到4m/s用时2s，乙车速度从0增加到2m/s用时2s，让学生体会到变化的时间虽然相等，但速度变化不同；情境4：甲车速度从0增加到4m/s用时2s，乙车速度从0增加到2m/s用时4s。通过情境4的数据与前面两个情境的数据对比，思考两车速度变化相同时，怎样比较速度变化的快慢？两车速度变化时间相同时，怎样比较速度变化的快慢？速度变化不同，速度变化的时间也不同时，怎样比较速度变化的快慢？通过这几个情境得出的不同数据之间的比较，学生通过探究能逐渐发现速度变化快慢的量的表示方法，从而得出加速度的概念。加速度的探究学习也可从数学一次函数的线性关系入手探究，赋予一次函数图像的斜率以物理意义，从而得出加速度概念。
三、在概念的关联、变化中构建自主课堂
学生学习物理概念不仅要知道概念的生成、理解概念的内涵，还要把握概念的拓展和外延。有的物理概念可以在学生原有知识结构的基础上进行引入，让学生通过温故而知新。
例如“点电荷”可类比“质点”；通过对“重力势能”的复习来引入“电势能”，并在理解上进行类比；“力在物体之间的作用是相互的”，学生对这一点理解较为透彻，受此影响，当碰到物体受到不同方向的力的作用时，物体的运动方向也随之发生变化，学生会错误的理解成“物体运动的状态依靠力来维持”，并同样很深入透彻。但在学习了加速度概念之后，学生知晓物体受力大小不同，物体的加速度也不相同，又加深了对于“力是物体产生加速度的原因”的理解，这个变化过程，教师要关注、把握，以便引导学生建构正确的概念。
四、关注个性差异，升华自主课堂
师生互动、生生互动是自主课堂必不可少的要素，高中物理概念教学中尤其需要，教师只有在此过程中，才能充分暴露出学生对概念的理解是否深透，是否有误，是否能够灵活运用等问题，也才能发现不同学生在其原有知识基础上的不同看法和见解，这更应该重视。
总之，在物理概念教学中构建自主课堂，要从学生的生活实际和已有知识的基础出发，循着前人探究的足迹，关注概念的形成、变化过程，通过互动发现、引导、发展个性，帮助、引导学生发现新知，深透理解物理概念，促进物理知识体系的形成。