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任职高中信息技术老师多年来，深刻认识到教育教学要面向全体学生，因材施教，不同学生不同对待。因此针对不同班级的同学老师应该有针对性的将学生科学的区别对待，这就体现出在高中信息技术课堂上实施分层教学是很有意义的，不仅能有效提高学生的学习效率还能增强学生学习积极性。由于同学们基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习方法等都存在差异，因此教师在实际课堂教学中要讲究授课技巧，遵循课堂讲课根据不同班组使用分层教学法的模式，更好地推动信息技术教学，提高高中信息技术教学质量。通过本课题的研究，创建在现行班级体制下实施分层教学新模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对信息技术的学习兴趣；实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。鼓励高中信息技术老师加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，使教师的教学水平和理论水平有较大提高。
2016年3月高一年级有29个班，针对其中选取了9个班级，针对这9个高一班级的全体学生的信息技术课开展实施分层教学课堂模式。即高一本人任教的9个班全体学生成为本课题研究的主要研究对象；课题负责人田飞，现为广西百色市隆林各族自治县隆林中学一级教师，2006年获得中学一级教师资格，十几年来一直坚持在高中信息技术一线教学，所授班级水平学业考试过关率都在97%以上。高一中选取9个班实施分层教学，学生分层、教学目标分层、备课分层、教学分层、作业布置分层，教学评价分层。根据学生的学习水平将全班学生分成学优生、中等生、学困生三个层次，在辅导和相互讨论帮助合作学习。在同一班里，实施合理的分层对课题的顺利开展十分重要。要对影响学生的相关因素对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平等做出综合分析与评估；针对不同层次的学生都采用不同的标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励评价。准备阶段（2016.3—2016.5）：首先，阅读相关高中信息技术教学著作，学习《高中信息技术课程标准》等相关教育理论；其次，研究现行高中信息技术教材中的分层教学内容，制定整体课题研究方案，并收集相关资料；最后，确定“分层教学在高中信息技术课堂的应用”详细的课题研究方案，根据学校高 学生实际制定研究计划。实施阶段（2016.6—2017.2）：前期（2016.6—2016.7）明确课题中所有任务，拟定不同班级信息技术方案并进行初步实践；中期（2016.8—2016.11）分班级进行高中信息技术课例研究，进行评析并进行经验总结；后期（2016.12—2017.2）进行阶段性反思，分情况撰写各班级教学案例。
結题阶段（2017.3-2017.5）：进行课题总结、反思，整理学生及课题组教师作品，整理高一年级组挑选出的9个班级各班分层学习成果材料内容。撰写“分层教学在高中信息技术课堂的应用”课题研究论文；撰写“分层教学在高中信息技术课堂的应用”课题研究结题报告；申请课题结题和课题成果评审。根据高一参与实施课题研究的各班级学生实际学习情况成立各班信息技术学习小组，并每组选出一个小组长。优生教学目标设定为：紧密结合课本知识，让学生牢固掌握基础知识，在掌握课本知识的基础上，培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。中等学生教学目标设定为：要求学生牢固掌握基础知识，在课堂教学过程中，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶并逐步向A层学生转移。学困层学生自卑心理严重，学习积极性差，自主学习的自觉性弱，厌学情绪高，教学目标设定为：让学生努力掌握课本知识，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能，并逐步提高学习成绩。
经过一年多本课题的开展和研究，大部分同学信息技术学习积极性得到了很大程度的提高，培养了同学们在信息技术课前的自主学习能力，并且师生间的关系更加和谐融洽，另外，通过对分层教学课题的研究，我个人在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究探索出了如何进行学生分层、教学目标分层、备课分层、授课分层、课堂练习的设置如何分层、作业布置分层、教学评价分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。
2016年3月开始以课堂教学作为主要渠道我带领来自同一年级的不同班级高中生全方位、多渠道的进行了高中信息技术分层教学新模式探索和实践。高中生是有个体差异的，在课题的开始实施阶段老师对个别不爱发言、性格内向的学生没有做到全部合理引导，个别学生是很不情愿的被动的参与课堂互动学习。高中信息技术教学是培养学生自我成长和增强自主学习能力的重要渠道，随着课题的不断研究与实践，学生由一开始不敢发言到最后敢为人先的发言并主动参与课堂活动、展示个人信息技术水平，我总结出要充分发挥每一个人的主观能动性，让学生想表达什么就大胆的表达出来，不能限制孩子们的发展。分层教学可以让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。我将加强教育教学理论知识的学习，深入开展课堂教学模式的研究与探索，为高中信息技术课堂教学贡献力量。（单位：广西壮族自治区百色市隆林各族自治县隆林中学）
2016年3月高一年级有29个班，针对其中选取了9个班级，针对这9个高一班级的全体学生的信息技术课开展实施分层教学课堂模式。即高一本人任教的9个班全体学生成为本课题研究的主要研究对象；课题负责人田飞，现为广西百色市隆林各族自治县隆林中学一级教师，2006年获得中学一级教师资格，十几年来一直坚持在高中信息技术一线教学，所授班级水平学业考试过关率都在97%以上。高一中选取9个班实施分层教学，学生分层、教学目标分层、备课分层、教学分层、作业布置分层，教学评价分层。根据学生的学习水平将全班学生分成学优生、中等生、学困生三个层次，在辅导和相互讨论帮助合作学习。在同一班里，实施合理的分层对课题的顺利开展十分重要。要对影响学生的相关因素对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平等做出综合分析与评估；针对不同层次的学生都采用不同的标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励评价。准备阶段（2016.3—2016.5）：首先，阅读相关高中信息技术教学著作，学习《高中信息技术课程标准》等相关教育理论；其次，研究现行高中信息技术教材中的分层教学内容，制定整体课题研究方案，并收集相关资料；最后，确定“分层教学在高中信息技术课堂的应用”详细的课题研究方案，根据学校高 学生实际制定研究计划。实施阶段（2016.6—2017.2）：前期（2016.6—2016.7）明确课题中所有任务，拟定不同班级信息技术方案并进行初步实践；中期（2016.8—2016.11）分班级进行高中信息技术课例研究，进行评析并进行经验总结；后期（2016.12—2017.2）进行阶段性反思，分情况撰写各班级教学案例。
結题阶段（2017.3-2017.5）：进行课题总结、反思，整理学生及课题组教师作品，整理高一年级组挑选出的9个班级各班分层学习成果材料内容。撰写“分层教学在高中信息技术课堂的应用”课题研究论文；撰写“分层教学在高中信息技术课堂的应用”课题研究结题报告；申请课题结题和课题成果评审。根据高一参与实施课题研究的各班级学生实际学习情况成立各班信息技术学习小组，并每组选出一个小组长。优生教学目标设定为：紧密结合课本知识，让学生牢固掌握基础知识，在掌握课本知识的基础上，培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。中等学生教学目标设定为：要求学生牢固掌握基础知识，在课堂教学过程中，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶并逐步向A层学生转移。学困层学生自卑心理严重，学习积极性差，自主学习的自觉性弱，厌学情绪高，教学目标设定为：让学生努力掌握课本知识，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能，并逐步提高学习成绩。
经过一年多本课题的开展和研究，大部分同学信息技术学习积极性得到了很大程度的提高，培养了同学们在信息技术课前的自主学习能力，并且师生间的关系更加和谐融洽，另外，通过对分层教学课题的研究，我个人在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究探索出了如何进行学生分层、教学目标分层、备课分层、授课分层、课堂练习的设置如何分层、作业布置分层、教学评价分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。
2016年3月开始以课堂教学作为主要渠道我带领来自同一年级的不同班级高中生全方位、多渠道的进行了高中信息技术分层教学新模式探索和实践。高中生是有个体差异的，在课题的开始实施阶段老师对个别不爱发言、性格内向的学生没有做到全部合理引导，个别学生是很不情愿的被动的参与课堂互动学习。高中信息技术教学是培养学生自我成长和增强自主学习能力的重要渠道，随着课题的不断研究与实践，学生由一开始不敢发言到最后敢为人先的发言并主动参与课堂活动、展示个人信息技术水平，我总结出要充分发挥每一个人的主观能动性，让学生想表达什么就大胆的表达出来，不能限制孩子们的发展。分层教学可以让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。我将加强教育教学理论知识的学习，深入开展课堂教学模式的研究与探索，为高中信息技术课堂教学贡献力量。（单位：广西壮族自治区百色市隆林各族自治县隆林中学）