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目前，我国的基础教育正在以“应试教育”向“素质教育”转轨。对于小学生来说，根据他们的年龄、心理特征，加强良好心理素质的培育和提高，尤为重要。
一、多渠道激发学生的兴趣，促进良好心理素质的培育
心理学指出：兴趣是指一个人力求知识，掌握某种事物，并力求与该种活动的心理倾向。因此，兴趣是获得知识，发展认识能力的重要动力。在教学中，我以培养、激发学生学习兴趣为着力点，促良好心理素质的培育。
用数学知识的用途，激发学生学习兴趣，培养良好的学习动机，我利用儿童爱问“为什么”的特点，在他们入学后第一堂数学课上，问他们：小朋友，你到商店买一支铅笔、一块橡皮要付多少钱？做课桌椅要多高、多长？……然后向学生指出，这些问题都要用到数学知识，使学生初步感受数学的用途。接着又向他们讲了我校已毕业的两名学生从小爱数学的事迹，激励他们从小立志，学好数学，长大报效祖国。
小学数学教学中，除注重培养学生的智能外，还要根据教材的内容，重视培养学生的学习兴趣。利用教材的趣味性，激发学生的兴趣，可以促进观察、概括能力的培养。如在“9以内的数”单元中，安排了许多来自学生生活空间的实物图，对学生有较强的吸引力。如动物图，一打开课本，我只说：“小朋友，你们看，多可爱的动物呀！”孩子们马上被书中各种形态的动物吸引了，从左往右认真地看了起来，较好地掌握了左右方向和序数的知识。又如练习：哪一堆和另外三堆不一样？学生们从四幅图的观察中，不仅获得了数感，而且感知了事物的不同属性，所以不仅能从数量的角度去比较，还能从物体的属性去比较。兴趣促进了学生的观察、概括能力的培养。再如小学生对几何初步知识的了解，通常是经教师直观演示或由学生动手操作等手段使其获得感性认识，建立表象，从而使他们由具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。教师演示也好，学生操作也好，没有学生有目的地，主动地参与认识活动，为知识的内化创造条件，则学生的学习处于被动无趣之中。因此，根据教材特点，在制定教案时要考虑尽量让学生学得有滋有味。
利用好胜心，激发学生的学习兴趣，培养创造性思维。小学儿童争胜、好强，利用他们的这一心理特征，激发他们的学习兴趣，可以有效地培养他们的创造性思维。如教学了“6和7”后，教材安排了这样一个练习：要求从8片树叶，9朵花中圈出7个。出示图示后，我问：谁能从树叶图中又对又快地圈出7个来？学生们都跃跃欲试。一生回答后，我再问：你们的圈法和他一样吗？同学们又纷纷举起了手。教学中，我注意经常引导和鼓励学生：你同意他的办法吗？你还有别的方法吗？你有更好的方法吗？等等。由于学生的争胜心，遇到问题总想和别人不同的方法。这样，有利于激发学生的兴趣，培养和发展学生的创造性思维。
二、转变教育观念，寓素质教育于课堂教学之中
曾有不少家长对我说：孩子回到家总说：“我老师说……我老师说……”。由此可见，情感是学生学习的动机，是发展智力因素的重要条件。老师在他们的心中有很重要的地位，利用学生对教师的这种美好形象和情感，建立融洽的师生关系，创设一个愉快和谐的课堂教学环境，对于培养和发展学生的学习主动性，发挥他们的主体作用是有效的。因此，我力求自己要做到微笑进课堂，坚持多表扬、多鼓励，使学生愿意和教师一块学。课堂教学中，经常组织一些数学游戏，数学竞赛，在班级设立“数学红花榜”等等；形成数学活动的氛围，以促进学生积极参与竞争，主动学习。
挖掘教材的智力因素，改进教法，培养和发展学生的数学能力。小学数学教材中有大量内在智力因素，如在“9以内的数”单元中，揭示了相邻数互逆关系和差数关系，还渗透函数关系。对于这部分教材，在“2—5”的认识教学中，我采用电教手段，通过动片演示，使学生直观感受物体的数量，形成对相邻数的互逆关系和差数关系的认识。在此基础上，“6—9”的认识，以学生操作实验为主，通过小棒、几何图形的摆放，引导学生探索发现数的组成和分解，存在着“一个部分增加，另一部分减少”的规律，从而初步认识函数关系，形成函数思考能力。重视学生的操作，加强形象思维，放手让学生去探索，以培养和提高学生的数学能力。
三、用成功感激励学生不断进取
当学生掌握了一些数学知识后，引导他们去解决一些实际问题。如学习了数的组成和分解后，向学生提出：妈妈带你去儿童公园玩“套圈”，一共9个圈，套中的和没套中的有几种情况？学生们都饶有兴趣地模仿套圈动作，相象和思维，很快说出答案。当我肯定了他们的答案后，都发出了“哦！”的欢呼。问题的解决使他们获得了成功的愉悦。又如学了加减法后，我又提出：同学们排队发本子，后一个同学都比前一个同学多拿2本，第—个同学拿4本，红红排在第6个，她拿了几本？不少同学一遍又一遍，用画O的方法得到正确答案。这些生活中的问题，使学生乐意去思考，并且从实际问题的解决中，使学生体验到成功的愉快、欢乐，促进了良好心理素质的培养和提高。
总之，以小学数学教材为载体，全面实施素质教育，已初见成效。今后，我们将继续为加强学生良好心理素质的培养和提高，为全面提高小学生素质而努力。
一、多渠道激发学生的兴趣，促进良好心理素质的培育
心理学指出：兴趣是指一个人力求知识，掌握某种事物，并力求与该种活动的心理倾向。因此，兴趣是获得知识，发展认识能力的重要动力。在教学中，我以培养、激发学生学习兴趣为着力点，促良好心理素质的培育。
用数学知识的用途，激发学生学习兴趣，培养良好的学习动机，我利用儿童爱问“为什么”的特点，在他们入学后第一堂数学课上，问他们：小朋友，你到商店买一支铅笔、一块橡皮要付多少钱？做课桌椅要多高、多长？……然后向学生指出，这些问题都要用到数学知识，使学生初步感受数学的用途。接着又向他们讲了我校已毕业的两名学生从小爱数学的事迹，激励他们从小立志，学好数学，长大报效祖国。
小学数学教学中，除注重培养学生的智能外，还要根据教材的内容，重视培养学生的学习兴趣。利用教材的趣味性，激发学生的兴趣，可以促进观察、概括能力的培养。如在“9以内的数”单元中，安排了许多来自学生生活空间的实物图，对学生有较强的吸引力。如动物图，一打开课本，我只说：“小朋友，你们看，多可爱的动物呀！”孩子们马上被书中各种形态的动物吸引了，从左往右认真地看了起来，较好地掌握了左右方向和序数的知识。又如练习：哪一堆和另外三堆不一样？学生们从四幅图的观察中，不仅获得了数感，而且感知了事物的不同属性，所以不仅能从数量的角度去比较，还能从物体的属性去比较。兴趣促进了学生的观察、概括能力的培养。再如小学生对几何初步知识的了解，通常是经教师直观演示或由学生动手操作等手段使其获得感性认识，建立表象，从而使他们由具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。教师演示也好，学生操作也好，没有学生有目的地，主动地参与认识活动，为知识的内化创造条件，则学生的学习处于被动无趣之中。因此，根据教材特点，在制定教案时要考虑尽量让学生学得有滋有味。
利用好胜心，激发学生的学习兴趣，培养创造性思维。小学儿童争胜、好强，利用他们的这一心理特征，激发他们的学习兴趣，可以有效地培养他们的创造性思维。如教学了“6和7”后，教材安排了这样一个练习：要求从8片树叶，9朵花中圈出7个。出示图示后，我问：谁能从树叶图中又对又快地圈出7个来？学生们都跃跃欲试。一生回答后，我再问：你们的圈法和他一样吗？同学们又纷纷举起了手。教学中，我注意经常引导和鼓励学生：你同意他的办法吗？你还有别的方法吗？你有更好的方法吗？等等。由于学生的争胜心，遇到问题总想和别人不同的方法。这样，有利于激发学生的兴趣，培养和发展学生的创造性思维。
二、转变教育观念，寓素质教育于课堂教学之中
曾有不少家长对我说：孩子回到家总说：“我老师说……我老师说……”。由此可见，情感是学生学习的动机，是发展智力因素的重要条件。老师在他们的心中有很重要的地位，利用学生对教师的这种美好形象和情感，建立融洽的师生关系，创设一个愉快和谐的课堂教学环境，对于培养和发展学生的学习主动性，发挥他们的主体作用是有效的。因此，我力求自己要做到微笑进课堂，坚持多表扬、多鼓励，使学生愿意和教师一块学。课堂教学中，经常组织一些数学游戏，数学竞赛，在班级设立“数学红花榜”等等；形成数学活动的氛围，以促进学生积极参与竞争，主动学习。
挖掘教材的智力因素，改进教法，培养和发展学生的数学能力。小学数学教材中有大量内在智力因素，如在“9以内的数”单元中，揭示了相邻数互逆关系和差数关系，还渗透函数关系。对于这部分教材，在“2—5”的认识教学中，我采用电教手段，通过动片演示，使学生直观感受物体的数量，形成对相邻数的互逆关系和差数关系的认识。在此基础上，“6—9”的认识，以学生操作实验为主，通过小棒、几何图形的摆放，引导学生探索发现数的组成和分解，存在着“一个部分增加，另一部分减少”的规律，从而初步认识函数关系，形成函数思考能力。重视学生的操作，加强形象思维，放手让学生去探索，以培养和提高学生的数学能力。
三、用成功感激励学生不断进取
当学生掌握了一些数学知识后，引导他们去解决一些实际问题。如学习了数的组成和分解后，向学生提出：妈妈带你去儿童公园玩“套圈”，一共9个圈，套中的和没套中的有几种情况？学生们都饶有兴趣地模仿套圈动作，相象和思维，很快说出答案。当我肯定了他们的答案后，都发出了“哦！”的欢呼。问题的解决使他们获得了成功的愉悦。又如学了加减法后，我又提出：同学们排队发本子，后一个同学都比前一个同学多拿2本，第—个同学拿4本，红红排在第6个，她拿了几本？不少同学一遍又一遍，用画O的方法得到正确答案。这些生活中的问题，使学生乐意去思考，并且从实际问题的解决中，使学生体验到成功的愉快、欢乐，促进了良好心理素质的培养和提高。
总之，以小学数学教材为载体，全面实施素质教育，已初见成效。今后，我们将继续为加强学生良好心理素质的培养和提高，为全面提高小学生素质而努力。