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【摘 要】德智体美劳全面发展是当前素质教育对于人才培养的新要求，所以在各阶段教育教学过程中我们不仅要注重对于学生文化课的教学更要注重音体美等艺术类学科的教学。本文中我就选择以小学美术教学为例，谈谈如何做好艺术类学科教学，培养学生的艺术审美素养。
【关键词】小学教育 美术教学 探究 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.088
众所周知，音体美等艺术类学科长期的存在于我国各阶段的教育教学课程体系中，但也曾长期的处于被忽视的状态。因为以往我国实行应试教育教学体制，人才培养陷入重知识轻素养，重理论轻实践的误区中，所以在课程设置方面语数外等考试相关的科目得到教师和学生最大的重视，付出了几乎全部的精力，而音体美等艺术类学科，因为不涉及考试所以基本沦为课程陪衬，要么课时被占据，要么教学内容和形式因循守旧、流于形式，根本没有发挥艺术类学科对于学生思维和情操的陶冶作用，更不用提培养学生的艺术潜力，实现美育教学目标了。但在当前随着经济等方面的发展，我国行业领域对于人才需求的变化，也导致学校教育在人才培养方面也呈现出一定的变化，教学体制的改革和新课程内容的设定，对各阶段的人才培养提出了更为细致和符合时代需求的要求。如当前素质教育教学体制更加强调培养学生德智体美劳全面发展，即学生的学科素养、学习能力、道德素养、艺术审美能力都在学校教育培养的范围之内，并且德智体美劳五方面均衡性发展，相辅相成，这就给了音体美等艺术类学科重新焕发生机的机会，让学校教育召回人才培养的初衷，培养出真正符合社会主义现代化建设的全能型人才。
美术是各阶段艺术审美能力培养的载体学科之一，在教学过程中主要通过视觉给予学生美的感受，从而陶冶学生心灵，培养学生的艺术审美能力。本文中我们所要探讨的内容是小学阶段的美术教学，从小学阶段的整体学科设置和人才培养目标来看，小学阶段是培养学生艺术审美能力最为恰当的时期，因为小学生正处于个性和人格的建立时期，没有收到太多社会复杂现象的污染，思想纯洁且直接，更容易受到艺术所带来的美的影响;而美术除了能够通过视觉传达美之外，还可以引导学生进行美的表达，从而通过感受美、传递美、表达美促进学生心灵方面的健康发育，最终引导学生形成健康的个性和人格。而本文中我就从系统教育的根源出发，以小学阶段的美术教学为例，谈谈我的看法和经验，从而最大限度地发挥美术在陶冶学生情操，培养学生艺术审美能力方面的作用。
一、通过美术教学培养学生的想象力
对于小学生来说，本身由于社会阅历缺乏，思维还没有被现实生活所同化，所以在思想方面保留有天真和纯净，同时对于生活的认知也偏向于真善美的部分，充满着好奇心和探索欲。所以在涉及动用感性思维的部分会具备很强的想象力和联想能力，而对于艺术来说恰好需要人具备较强的想象力，所以在美术教学过程中，我们要恰当的激发和引导学生的想象力，从而增加学生思维的灵活性和敏锐性，为学生感性思维体系的建立奠定基础。
首先，在美术教学过程中我们要通过作品的鉴赏培养学生的观察力，然后在此基础上进一步激发学生的想象力。对于小学阶段来说，美术教学主要以作品的鉴赏为主，而课堂上能够鉴赏的作品往往是画作和小型的雕塑类作品，而不论是平面的还是立体的都需要学生在鉴赏过程中能够做到全面性、重点性。但小学生因为学习能力等方面因素的制约往往自身缺乏一定的观察逻辑性，所以需要作为教师的我们在鉴赏作品过程中充当学生的“思维引线”，引导学生多方面、多角度去鉴赏作品，并通过作品描述的内容展开想象，初步激发学生的想象力。
其次，在美术教学过程中我们还要基于作品，构建起作者和学生之间情感交流的桥梁，让学生通过画作想象作者的状态，体会作者的情感。因为艺术作品是作者主观思维情感的表达，艺术作品鉴赏的最终目的就是情感体会，而通过作品的情感体会并不是和作者面对面的交谈，而是融入和观察者情感倾向的双向情感共鸣，所以需要发挥鉴赏者一定的想象力，将自身情感和畫作情感融为一体，实现情感共鸣。所以在美术鉴赏过程中，我们要引导学生进行情感体会，培养学生情感方面的想象力和体悟力。
二、通过美术教学培养学生的艺术审美能力
艺术能够陶冶人的情操，升华人的境界，进而扩大人的格局。所以，在小学阶段的美术教学过程中我们就要以此为最终教学目标，逐步培养学生的艺术审美能力，帮助学生达到艺术思维方面的基础。
首先，在美术教学过程中我们要培养学生的个性化审美能力。对于小学生来说思维处于启蒙时期，所以也是个性发展的最佳时期。在美术课堂上，我们可以以作品为载体，引导学生就本身情感倾向进行作品的赏析，通过作品鉴赏的内容和感受的分享、交流培养学生个性化的审美能力，同时作为教师我们也要本着和而不同的教学原则，包容学生在美术审美方面的差异，做到促进行学生的个性化神界思维发展。
其次，在美术教学过程中，我们要培养学生多层次、多角度进行艺术审美的能力。对于美术作品来说，虽然是视觉的艺术，但一幅作品往往是作者多层情感，多维度思想的综合。所以在美术课堂教学过程中我们要引导和提问的方式，引导学生不断地进行作品情感和艺术美的深挖，从而深入分析并获取作品所表达的情感和美，进而通过美术鉴赏加深学生的思想深度。
三、通过美术教学培养学生的表达能力
艺术需要感受同时也需要表达，所以在小学美术教学过程中，我们不仅还要培养学生良好的艺术审美能力，更要启发学生的艺术表达能力。首先，在课堂教学过程我们不仅要涉及作品欣赏，更要涉及绘画实践。因为小学生个性更加自由，思想不容易受束缚，所以在美术课堂绘画方面，我往往是不设定具体内容，至多给出一个主题范围，让学生结合主题或者自己的意愿进行自主创作，从而通过绘画释放压力，培养其艺术表达能力。其次，在小学美术教学过程中我们还可以带领学生开展户外写生活动。因为小学阶段时间较为宽松，且美术课时相对于初高中来说要多得多，所以能够允许学生参与一定的户外学习活动。通过外出写生，让学生亲近自然，从而激发起学生的感性意识，从而通过户外写生培养学生的艺术表达能力。
总之，对于小学美术教学来说，我们以美术作品鉴赏为最主要的教学模式，以培养学生的艺术审美能力为最主要的目标。当然除此之外，美术在小学教育中还有很多其他的作用，本文中我仅仅是针对培养学生想象力、审美能力、创造力等三个方面展开叙述，分享课堂教学经验，希望对于其他教师的教学创新提供启发。
【关键词】小学教育 美术教学 探究 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.088
众所周知，音体美等艺术类学科长期的存在于我国各阶段的教育教学课程体系中，但也曾长期的处于被忽视的状态。因为以往我国实行应试教育教学体制，人才培养陷入重知识轻素养，重理论轻实践的误区中，所以在课程设置方面语数外等考试相关的科目得到教师和学生最大的重视，付出了几乎全部的精力，而音体美等艺术类学科，因为不涉及考试所以基本沦为课程陪衬，要么课时被占据，要么教学内容和形式因循守旧、流于形式，根本没有发挥艺术类学科对于学生思维和情操的陶冶作用，更不用提培养学生的艺术潜力，实现美育教学目标了。但在当前随着经济等方面的发展，我国行业领域对于人才需求的变化，也导致学校教育在人才培养方面也呈现出一定的变化，教学体制的改革和新课程内容的设定，对各阶段的人才培养提出了更为细致和符合时代需求的要求。如当前素质教育教学体制更加强调培养学生德智体美劳全面发展，即学生的学科素养、学习能力、道德素养、艺术审美能力都在学校教育培养的范围之内，并且德智体美劳五方面均衡性发展，相辅相成，这就给了音体美等艺术类学科重新焕发生机的机会，让学校教育召回人才培养的初衷，培养出真正符合社会主义现代化建设的全能型人才。
美术是各阶段艺术审美能力培养的载体学科之一，在教学过程中主要通过视觉给予学生美的感受，从而陶冶学生心灵，培养学生的艺术审美能力。本文中我们所要探讨的内容是小学阶段的美术教学，从小学阶段的整体学科设置和人才培养目标来看，小学阶段是培养学生艺术审美能力最为恰当的时期，因为小学生正处于个性和人格的建立时期，没有收到太多社会复杂现象的污染，思想纯洁且直接，更容易受到艺术所带来的美的影响;而美术除了能够通过视觉传达美之外，还可以引导学生进行美的表达，从而通过感受美、传递美、表达美促进学生心灵方面的健康发育，最终引导学生形成健康的个性和人格。而本文中我就从系统教育的根源出发，以小学阶段的美术教学为例，谈谈我的看法和经验，从而最大限度地发挥美术在陶冶学生情操，培养学生艺术审美能力方面的作用。
一、通过美术教学培养学生的想象力
对于小学生来说，本身由于社会阅历缺乏，思维还没有被现实生活所同化，所以在思想方面保留有天真和纯净，同时对于生活的认知也偏向于真善美的部分，充满着好奇心和探索欲。所以在涉及动用感性思维的部分会具备很强的想象力和联想能力，而对于艺术来说恰好需要人具备较强的想象力，所以在美术教学过程中，我们要恰当的激发和引导学生的想象力，从而增加学生思维的灵活性和敏锐性，为学生感性思维体系的建立奠定基础。
首先，在美术教学过程中我们要通过作品的鉴赏培养学生的观察力，然后在此基础上进一步激发学生的想象力。对于小学阶段来说，美术教学主要以作品的鉴赏为主，而课堂上能够鉴赏的作品往往是画作和小型的雕塑类作品，而不论是平面的还是立体的都需要学生在鉴赏过程中能够做到全面性、重点性。但小学生因为学习能力等方面因素的制约往往自身缺乏一定的观察逻辑性，所以需要作为教师的我们在鉴赏作品过程中充当学生的“思维引线”，引导学生多方面、多角度去鉴赏作品，并通过作品描述的内容展开想象，初步激发学生的想象力。
其次，在美术教学过程中我们还要基于作品，构建起作者和学生之间情感交流的桥梁，让学生通过画作想象作者的状态，体会作者的情感。因为艺术作品是作者主观思维情感的表达，艺术作品鉴赏的最终目的就是情感体会，而通过作品的情感体会并不是和作者面对面的交谈，而是融入和观察者情感倾向的双向情感共鸣，所以需要发挥鉴赏者一定的想象力，将自身情感和畫作情感融为一体，实现情感共鸣。所以在美术鉴赏过程中，我们要引导学生进行情感体会，培养学生情感方面的想象力和体悟力。
二、通过美术教学培养学生的艺术审美能力
艺术能够陶冶人的情操，升华人的境界，进而扩大人的格局。所以，在小学阶段的美术教学过程中我们就要以此为最终教学目标，逐步培养学生的艺术审美能力，帮助学生达到艺术思维方面的基础。
首先，在美术教学过程中我们要培养学生的个性化审美能力。对于小学生来说思维处于启蒙时期，所以也是个性发展的最佳时期。在美术课堂上，我们可以以作品为载体，引导学生就本身情感倾向进行作品的赏析，通过作品鉴赏的内容和感受的分享、交流培养学生个性化的审美能力，同时作为教师我们也要本着和而不同的教学原则，包容学生在美术审美方面的差异，做到促进行学生的个性化神界思维发展。
其次，在美术教学过程中，我们要培养学生多层次、多角度进行艺术审美的能力。对于美术作品来说，虽然是视觉的艺术，但一幅作品往往是作者多层情感，多维度思想的综合。所以在美术课堂教学过程中我们要引导和提问的方式，引导学生不断地进行作品情感和艺术美的深挖，从而深入分析并获取作品所表达的情感和美，进而通过美术鉴赏加深学生的思想深度。
三、通过美术教学培养学生的表达能力
艺术需要感受同时也需要表达，所以在小学美术教学过程中，我们不仅还要培养学生良好的艺术审美能力，更要启发学生的艺术表达能力。首先，在课堂教学过程我们不仅要涉及作品欣赏，更要涉及绘画实践。因为小学生个性更加自由，思想不容易受束缚，所以在美术课堂绘画方面，我往往是不设定具体内容，至多给出一个主题范围，让学生结合主题或者自己的意愿进行自主创作，从而通过绘画释放压力，培养其艺术表达能力。其次，在小学美术教学过程中我们还可以带领学生开展户外写生活动。因为小学阶段时间较为宽松，且美术课时相对于初高中来说要多得多，所以能够允许学生参与一定的户外学习活动。通过外出写生，让学生亲近自然，从而激发起学生的感性意识，从而通过户外写生培养学生的艺术表达能力。
总之，对于小学美术教学来说，我们以美术作品鉴赏为最主要的教学模式，以培养学生的艺术审美能力为最主要的目标。当然除此之外，美术在小学教育中还有很多其他的作用，本文中我仅仅是针对培养学生想象力、审美能力、创造力等三个方面展开叙述，分享课堂教学经验，希望对于其他教师的教学创新提供启发。