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所谓科学探究性作业是指“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生科学素养”的一种作业。
新的生物课程标准中指出科学探究占有重要的地位，体现在如下方面：把“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列入课程的重要目标；明确的提出了科学探究的目标和要求，并且在各分科领域的内容目标中提出了探究活动的建议；在课程实施的建议中，科学探究也是其中的一项重要内容。上述内容都为科学探究性作业的推广提供了良好的宏观环境。
一、中学生物教学中布置探究性作业的必要性和可行性
长期以来，传统作业被是视为课堂教学的延伸和补充，作业内容范围小、形式单一，作业过程与评价比较注重作业本身的客观性，轻视学生的主观作用，缺少学生与教师之间的互动。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力没有得到应有的关注，更谈不上较高层次的教育意义了。
与传统作业相比，科学探究性作业的特点有自身的优越性，如作业要求注重学生的个性化发展，关注学生作业过程中的主观生成性问题，多元的发展性评价等。由此可以看出探究性作业是科学课程动态的生长性的延伸。对学生而言，探究作业的过程是学生自我建构科学知识与生命的发展过程；对教师的教学而言，则是学生对教学的深化而非强化的过程。
据一项调查统计表明，受学业压力的影响，尽管有部分学生仍然选择了同步练习，但是实验操作、科学实践以及读科普读物等具有探究性特点的作业最受学生欢迎。由此可见，在倡导以人为本的今天，在中学生物教学中逐渐增大探究性作业的比重势在必行。
二、中学生物教学中探究作业布置的实践
下面结合自己近几年的教学实践，谈谈我在中学生物教学中对布置探究性作业的几点认识和体会。
（一） 坚持探究过程中的科学性原则
科学探究是一个探索真理的过程，因此教师在布置的作业题目中绝对不能出现科学性的错误，这是科学探究性作业设计中最重要的原则。
（二）注重情境创设，激发学生浓厚的探究兴趣
我们不得不承认“兴趣”对学生的学习来说是非常有帮助的。在探究作业布置之前，如果能有很好的情境创设，一上来就能吸引学生的眼光，学生很自然的就会积极地参与到后面的探究活动中去，好的学习效果就相对比较容易取得。
（三）重视探究作业中的生成性
首先，探究性作业的答案具有不确定性，必须经过科学探究后才能生成一定的探究结果，随着探究的不断进行，产生的“果实”也越来越丰硕。因此一个真正的探究性问题必须同时具有这种“生成性”，否则就不能成为探究性作业。
其次，学生在完成探究性作业过程中往往会有自己的一些想法和观点，也会在自己的作业中表达出来。对于这些在过程中生成出来的细节，教师应该“去其糟粕，取其精华”，抓住其中的“闪光”点，深入拓展，达到课堂教学延伸的目的。
（四）加强适度指导，培养学生的自主探究能力
在探究式教学过程中，教师的地位较传统教学中的已不再那么明显，这是体现学生主体性的原因，但我们切不可认为教师在教学过程中的地位是无足轻重，相反这是对教师提出了更高的要求。
（五）注重多元化评价，提升学生的综合素质
学习心理学的理论与原理指导我们，学习与成绩之间有时可能存在不一致性，因此通过多种途径对学生学习过程的各方面进行评价才能符合新课标中“对学生进行合理评价”的要求。在我已经布置的探究性作业的评价过程中，我力求做到对学生评价的多元化，如我会从探究过程中学生的参与性、研究方法的合理性、活动的有效性以及对所学知识的运用、迁移能力等多方面对学生进行综合的、客观的过程性评价，决不单看探究结果。
例如在完成探究性作业《光对鼠妇生活的影响》的探究活动之后，有一名同学又提出作业要求之外的假设，他认为除了光等非生物因素对鼠妇的生活有影响之外，鼠妇生活环境中其他动物也会对鼠妇的生活有影响，并利用自己的课外时间制定和实施相应的探究计划，最后把他所做的探究及得到的结论与老师和同学们一起交流。我认为对这名同学作评价时就不能仅仅看他完成本次作业的好坏，而更应侧重于他对课堂所学知识的运用，通过探究活动获得新知识、提高学生综合素质正体现了运用探究式教学转变学生学习方式的特点。
（六）重视信息反馈，巩固学生的探究效果。
对于学生在完成探究性作业过程中或活动结束之后的一些生成性的信息和发现的的问题，教师应该及时给予学生反馈。教育心理学的专家研究表明，反馈越及时，教学效果越好，同时教师若能让学生知道自己为什么错、为什么对时，将更有利于学生的学习。
当然，我们给予学生的反馈信息还要精确，要力求完整，任何模棱两可的信息或错误的信息，都会干扰学生的学习。
三、中学生物教学中探究作业布置的几点思考
在中学生物教学中，探究作业的布置已经成为新课标下中学生物教学过程中的重要一环，对培养学生的科学探究能力以及全面提高学生的综合素质也有很大的帮助。但是，环视目前课改环境下中学生物作业布置的现状，仍然存在着一些问题：1.从学科整体性发展方面来看，当前中学生物教学中探究性作业的布置还缺乏系统性；2.学生在完成有些探究性作业时还缺乏一定的知识储备，以至无法很好完成探究作业；3.有些学生在完成探究性作业时，注意力只停留在探究活动本身，不能从探究活动中学会如何去学习，达不到探究性学习的目的。当上述三种情况存在时，探究性作业较之传统作业的优越性就得不到充分的体现，效果自然也就大打折扣。因此，我认为在中学生物探究作业的布置过程中，还因注意以下方面：
（一）强化备课过程，注重整体性设计。只有加强教师之间的交流，在备课过程中多做准备、多做思考，才能从学科整体性角度出发，设计出具有系统性的探究性作业。
（二）注重探究的实效性，谨慎选题。在布置探究性作业之前，教师一定要认真研读教材，挖掘教材，并不是所有的学习内容都适合学生去探究，注意学习任务的落实，防止探究性作业成为开空头支票，学生无法深入下去。
（三）发挥教师的指导性，防止学生失控。进行开放的、探究性学习，不等于放羊，学生在探究学习中，如果游离于探究活动，其学习效果会大打折扣。这样，既不利于学生知识的掌握，也不利于能力的提升，更不利于科学探究素养的全面提高。因此，在整个探究性教学过程中，教师要照顾到每个学生、每个资源，充分发挥教师的指导性。
参考文献：
1.学习心理学的理论与原理.施良方著
2.科学课程探究性作业体系的建构研究.裘志平宋清儿
3.任长松《走向新课程：给教师的18条建议》《教育理论与实践》2003年第2期
4.王斌华著《发展性评价制度》华东师大出版社2000.11，
新的生物课程标准中指出科学探究占有重要的地位，体现在如下方面：把“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列入课程的重要目标；明确的提出了科学探究的目标和要求，并且在各分科领域的内容目标中提出了探究活动的建议；在课程实施的建议中，科学探究也是其中的一项重要内容。上述内容都为科学探究性作业的推广提供了良好的宏观环境。
一、中学生物教学中布置探究性作业的必要性和可行性
长期以来，传统作业被是视为课堂教学的延伸和补充，作业内容范围小、形式单一，作业过程与评价比较注重作业本身的客观性，轻视学生的主观作用，缺少学生与教师之间的互动。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力没有得到应有的关注，更谈不上较高层次的教育意义了。
与传统作业相比，科学探究性作业的特点有自身的优越性，如作业要求注重学生的个性化发展，关注学生作业过程中的主观生成性问题，多元的发展性评价等。由此可以看出探究性作业是科学课程动态的生长性的延伸。对学生而言，探究作业的过程是学生自我建构科学知识与生命的发展过程；对教师的教学而言，则是学生对教学的深化而非强化的过程。
据一项调查统计表明，受学业压力的影响，尽管有部分学生仍然选择了同步练习，但是实验操作、科学实践以及读科普读物等具有探究性特点的作业最受学生欢迎。由此可见，在倡导以人为本的今天，在中学生物教学中逐渐增大探究性作业的比重势在必行。
二、中学生物教学中探究作业布置的实践
下面结合自己近几年的教学实践，谈谈我在中学生物教学中对布置探究性作业的几点认识和体会。
（一） 坚持探究过程中的科学性原则
科学探究是一个探索真理的过程，因此教师在布置的作业题目中绝对不能出现科学性的错误，这是科学探究性作业设计中最重要的原则。
（二）注重情境创设，激发学生浓厚的探究兴趣
我们不得不承认“兴趣”对学生的学习来说是非常有帮助的。在探究作业布置之前，如果能有很好的情境创设，一上来就能吸引学生的眼光，学生很自然的就会积极地参与到后面的探究活动中去，好的学习效果就相对比较容易取得。
（三）重视探究作业中的生成性
首先，探究性作业的答案具有不确定性，必须经过科学探究后才能生成一定的探究结果，随着探究的不断进行，产生的“果实”也越来越丰硕。因此一个真正的探究性问题必须同时具有这种“生成性”，否则就不能成为探究性作业。
其次，学生在完成探究性作业过程中往往会有自己的一些想法和观点，也会在自己的作业中表达出来。对于这些在过程中生成出来的细节，教师应该“去其糟粕，取其精华”，抓住其中的“闪光”点，深入拓展，达到课堂教学延伸的目的。
（四）加强适度指导，培养学生的自主探究能力
在探究式教学过程中，教师的地位较传统教学中的已不再那么明显，这是体现学生主体性的原因，但我们切不可认为教师在教学过程中的地位是无足轻重，相反这是对教师提出了更高的要求。
（五）注重多元化评价，提升学生的综合素质
学习心理学的理论与原理指导我们，学习与成绩之间有时可能存在不一致性，因此通过多种途径对学生学习过程的各方面进行评价才能符合新课标中“对学生进行合理评价”的要求。在我已经布置的探究性作业的评价过程中，我力求做到对学生评价的多元化，如我会从探究过程中学生的参与性、研究方法的合理性、活动的有效性以及对所学知识的运用、迁移能力等多方面对学生进行综合的、客观的过程性评价，决不单看探究结果。
例如在完成探究性作业《光对鼠妇生活的影响》的探究活动之后，有一名同学又提出作业要求之外的假设，他认为除了光等非生物因素对鼠妇的生活有影响之外，鼠妇生活环境中其他动物也会对鼠妇的生活有影响，并利用自己的课外时间制定和实施相应的探究计划，最后把他所做的探究及得到的结论与老师和同学们一起交流。我认为对这名同学作评价时就不能仅仅看他完成本次作业的好坏，而更应侧重于他对课堂所学知识的运用，通过探究活动获得新知识、提高学生综合素质正体现了运用探究式教学转变学生学习方式的特点。
（六）重视信息反馈，巩固学生的探究效果。
对于学生在完成探究性作业过程中或活动结束之后的一些生成性的信息和发现的的问题，教师应该及时给予学生反馈。教育心理学的专家研究表明，反馈越及时，教学效果越好，同时教师若能让学生知道自己为什么错、为什么对时，将更有利于学生的学习。
当然，我们给予学生的反馈信息还要精确，要力求完整，任何模棱两可的信息或错误的信息，都会干扰学生的学习。
三、中学生物教学中探究作业布置的几点思考
在中学生物教学中，探究作业的布置已经成为新课标下中学生物教学过程中的重要一环，对培养学生的科学探究能力以及全面提高学生的综合素质也有很大的帮助。但是，环视目前课改环境下中学生物作业布置的现状，仍然存在着一些问题：1.从学科整体性发展方面来看，当前中学生物教学中探究性作业的布置还缺乏系统性；2.学生在完成有些探究性作业时还缺乏一定的知识储备，以至无法很好完成探究作业；3.有些学生在完成探究性作业时，注意力只停留在探究活动本身，不能从探究活动中学会如何去学习，达不到探究性学习的目的。当上述三种情况存在时，探究性作业较之传统作业的优越性就得不到充分的体现，效果自然也就大打折扣。因此，我认为在中学生物探究作业的布置过程中，还因注意以下方面：
（一）强化备课过程，注重整体性设计。只有加强教师之间的交流，在备课过程中多做准备、多做思考，才能从学科整体性角度出发，设计出具有系统性的探究性作业。
（二）注重探究的实效性，谨慎选题。在布置探究性作业之前，教师一定要认真研读教材，挖掘教材，并不是所有的学习内容都适合学生去探究，注意学习任务的落实，防止探究性作业成为开空头支票，学生无法深入下去。
（三）发挥教师的指导性，防止学生失控。进行开放的、探究性学习，不等于放羊，学生在探究学习中，如果游离于探究活动，其学习效果会大打折扣。这样，既不利于学生知识的掌握，也不利于能力的提升，更不利于科学探究素养的全面提高。因此，在整个探究性教学过程中，教师要照顾到每个学生、每个资源，充分发挥教师的指导性。
参考文献：
1.学习心理学的理论与原理.施良方著
2.科学课程探究性作业体系的建构研究.裘志平宋清儿
3.任长松《走向新课程：给教师的18条建议》《教育理论与实践》2003年第2期
4.王斌华著《发展性评价制度》华东师大出版社2000.11，