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[摘 要]诱思探究教学以学生的心理特征和思维规律为依据，通过教师诱导，激起学生探究热情，使学生形成独立思考能力。基于此，教师可从诱思探究教学的核心理念出发组织教学，通过巧设情境、引导探究、交流研讨等教学形式，达到变教为诱，变学为思，以诱达思，以思促发展的目标。
[关键词]诱思探究；高中政治；课堂教学
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28006601
在高中政治课堂中实施诱思探究教学，能实现学生全面发展的素质教育目标，“诱”代表循循善诱，体现的是教师的主导作用，“思”意为独立思考，体现的是学生的主体地位。诱思探究即诱导思考、探究思索，强调学生的主动参与性，通过引导学生积极思考问题，探究解决问题的方法，从而培养学生的探究能力。因此，在教学中，教师可从以下几方面着手。
一、巧设情境，变教为诱
学生的学习不应是直接灌输的过程，而是主动构建的过程，这种构建是积极的、主动的、有意义的，即体现了学生的主体作用。在教学中，教师可通过情境创设，让学生在情境的诱导下，产生主动探究的欲望，形成主动学习知识的意识，这就需要教师在整合教学内容的基础上，探寻最佳的“诱思点”，激发学生积极探究的热情，帮助学生形成独立思考的能力。
如以“社会财富增长之源”的教学为例，其要求学生掌握社会生产的概念和作用以及社会生产的基本要素，理解社会生产是社会财富增长之源。在教学中，教师可以用多媒体视频展示吉利成功收购沃尔沃的案例，诱导学生思考问题：“既然知道跨国并购风险很大，吉利收购沃尔沃的原因何在？”让学生按照社会生产基本要素构成进行独立思考，即从资本（货币形态、实物形态、商品形态），科学技术，劳动者的劳动，经营管理，以土地为代表的自然资源等要素分别思考，并阐述吉利收购沃尔沃在这几方面展示出的优势。其中劳动者的劳动是最基本、最活跃的因素，关系财富创造的数量和质量。在探究中，教师借助吉利收购沃尔沃这个正确的决策，组织学生积极探究决策成功实施背后的原因，在逐步的探究中掌握了社会生产要素构成的知识，从而提高了学习效率。
二、自主探究，变学为思
诱思探究注重学生在教学活动中的参与性，让学生通过体验、主动探索，从中获取知识，进而从本质上理解并掌握相应知识。由此，教师应结合教学内容，巧设探究任务，以问题为导向，启发学生从多角度、多层面、多维度去分析问题，自主探究解决问题的最佳方案，让学生在探究中思考，在思考中学习，在学习中主动构建知识体系，进而提升综合能力。
如在教学“维护消费者合法权益”时，教师以案例为依托引导学生对学习内容进行自主探究。教师通过多媒体展示案例并设置探究任务：“早产儿严龙明由于吸氧过量，导致眼睛失明，这期间医生既没有告知家长吸氧过量的危害性，也没有在患者出院时提醒其做眼科检查。”针对严龙明权益受害一案，需要我们思考的问题是：“消费者享受的权益有哪些？受害后可通过什么途径解决？如何保护消费者的合法权益？”学生在教师的引导下自主分析，探究问题的答案。探究过程中，学生得知本案例中消费者最主要的权利是安全权、知情权、求偿权等，受害者可通过行政机构、司法机关、社会团体、舆论机构等途径来解决问题，从而保护自己的合法权益。由此，学生在探究问题的过程中，既深化了对所学知识的理解，又深刻意识到维权的重要性。
三、交流研讨，以诱达思
合作学习、互动交流是课堂教学的重要形式，其既能诱发学生主动思考，又能给予学生充分展示自己的机会，从而实现知识由量变到质变的突破。因此，在教学中，教师可围绕教学目标，组织学生进行讨论、交流，鼓励学生在研讨中大胆质疑，发表自己的看法，体验学习的快乐，增强学习的自信，深化对知识的理解。
如在教学“银行及其金融服務”时，需要学生掌握银行的分类、职能以及各类银行的区别，重点理解中央银行的性质、地位以及主要功能。教师以“比较分析中央银行、商业银行、政策性银行之间的区别”为题，组织学生讨论交流，学生可从性质、地位、职能三个层面进行思考，并借助教材和教师的授课内容形成自己的观点。从性质上，中央银行是国家机关，商业银行是企业法人，政策性银行是从事国家政策性专项贷款业务的银行。在交流中，有的学生指出他们常去的建设银行、农业银行、工商银行等都属于商业银行，以产生利润为主要经营目的。如此，学生在交流中结合实际实现了知识的有效迁移，进而完成了学习目标。
总之，诱思探究意在激发学生的探究意识，使学生形成独立思考能力，是对教学过程的优化。教师可通过巧设情境、引导探究、交流研讨等教学形式，促使学生主动获取知识，增强学生的探究意识。除此之外，教师还可通过小结归类、精心设计特例等措施，发挥诱思探究的正迁移作用，进而提升教学效率。
[关键词]诱思探究；高中政治；课堂教学
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28006601
在高中政治课堂中实施诱思探究教学，能实现学生全面发展的素质教育目标，“诱”代表循循善诱，体现的是教师的主导作用，“思”意为独立思考，体现的是学生的主体地位。诱思探究即诱导思考、探究思索，强调学生的主动参与性，通过引导学生积极思考问题，探究解决问题的方法，从而培养学生的探究能力。因此，在教学中，教师可从以下几方面着手。
一、巧设情境，变教为诱
学生的学习不应是直接灌输的过程，而是主动构建的过程，这种构建是积极的、主动的、有意义的，即体现了学生的主体作用。在教学中，教师可通过情境创设，让学生在情境的诱导下，产生主动探究的欲望，形成主动学习知识的意识，这就需要教师在整合教学内容的基础上，探寻最佳的“诱思点”，激发学生积极探究的热情，帮助学生形成独立思考的能力。
如以“社会财富增长之源”的教学为例，其要求学生掌握社会生产的概念和作用以及社会生产的基本要素，理解社会生产是社会财富增长之源。在教学中，教师可以用多媒体视频展示吉利成功收购沃尔沃的案例，诱导学生思考问题：“既然知道跨国并购风险很大，吉利收购沃尔沃的原因何在？”让学生按照社会生产基本要素构成进行独立思考，即从资本（货币形态、实物形态、商品形态），科学技术，劳动者的劳动，经营管理，以土地为代表的自然资源等要素分别思考，并阐述吉利收购沃尔沃在这几方面展示出的优势。其中劳动者的劳动是最基本、最活跃的因素，关系财富创造的数量和质量。在探究中，教师借助吉利收购沃尔沃这个正确的决策，组织学生积极探究决策成功实施背后的原因，在逐步的探究中掌握了社会生产要素构成的知识，从而提高了学习效率。
二、自主探究，变学为思
诱思探究注重学生在教学活动中的参与性，让学生通过体验、主动探索，从中获取知识，进而从本质上理解并掌握相应知识。由此，教师应结合教学内容，巧设探究任务，以问题为导向，启发学生从多角度、多层面、多维度去分析问题，自主探究解决问题的最佳方案，让学生在探究中思考，在思考中学习，在学习中主动构建知识体系，进而提升综合能力。
如在教学“维护消费者合法权益”时，教师以案例为依托引导学生对学习内容进行自主探究。教师通过多媒体展示案例并设置探究任务：“早产儿严龙明由于吸氧过量，导致眼睛失明，这期间医生既没有告知家长吸氧过量的危害性，也没有在患者出院时提醒其做眼科检查。”针对严龙明权益受害一案，需要我们思考的问题是：“消费者享受的权益有哪些？受害后可通过什么途径解决？如何保护消费者的合法权益？”学生在教师的引导下自主分析，探究问题的答案。探究过程中，学生得知本案例中消费者最主要的权利是安全权、知情权、求偿权等，受害者可通过行政机构、司法机关、社会团体、舆论机构等途径来解决问题，从而保护自己的合法权益。由此，学生在探究问题的过程中，既深化了对所学知识的理解，又深刻意识到维权的重要性。
三、交流研讨，以诱达思
合作学习、互动交流是课堂教学的重要形式，其既能诱发学生主动思考，又能给予学生充分展示自己的机会，从而实现知识由量变到质变的突破。因此，在教学中，教师可围绕教学目标，组织学生进行讨论、交流，鼓励学生在研讨中大胆质疑，发表自己的看法，体验学习的快乐，增强学习的自信，深化对知识的理解。
如在教学“银行及其金融服務”时，需要学生掌握银行的分类、职能以及各类银行的区别，重点理解中央银行的性质、地位以及主要功能。教师以“比较分析中央银行、商业银行、政策性银行之间的区别”为题，组织学生讨论交流，学生可从性质、地位、职能三个层面进行思考，并借助教材和教师的授课内容形成自己的观点。从性质上，中央银行是国家机关，商业银行是企业法人，政策性银行是从事国家政策性专项贷款业务的银行。在交流中，有的学生指出他们常去的建设银行、农业银行、工商银行等都属于商业银行，以产生利润为主要经营目的。如此，学生在交流中结合实际实现了知识的有效迁移，进而完成了学习目标。
总之，诱思探究意在激发学生的探究意识，使学生形成独立思考能力，是对教学过程的优化。教师可通过巧设情境、引导探究、交流研讨等教学形式，促使学生主动获取知识，增强学生的探究意识。除此之外，教师还可通过小结归类、精心设计特例等措施，发挥诱思探究的正迁移作用，进而提升教学效率。