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摘要：为了更好地推进新课程的改革，更好地落实综合实践活动课程，着力激发和培养学生的创新精神和创新能力，我校近几年积极参与省级陶研课题的研究与实践，通过学习、研究和实践陶行知的创造教育思想，我们深切地感受到陶行知先生的创造教育的光辉思想至今仍具有无限的生命力和应用价值。笔者在文中就小学综合实践活动课中如何践行陶行知创造教育思想，培养学生创新精神谈点粗浅的体会。
关键词：综合实践活动课；陶行知思想；应用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-091-2
一、以“民主、平等”的教育思想对待每一位学生是培养学生创新精神和创新能力的前提
陶行知先生认为：“创造力最能得到发挥的条件是民主”。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。然而，由于受传统教学观念的影响，老师们都喜欢学生规规矩矩、百依百顺。课堂上讨厌质疑问难，问浅了，觉得不屑一顾；问深了，认为是故意调皮，倘若问到一个恰恰是老师回答不出的问题，不惜用大声训斥，讽刺挖苦来回应学生，这些都挫伤了学生的创造力。众所周知，爱迪生、爱因斯坦小时候就是因为“顽皮”、“捣蛋”被赶出学校，但他们最终却成了伟大的发明家、科学家。好动是儿童的天性；好问是儿童的摇篮；学生好问，就该受到鼓励。教师应当看到，在那些顽皮、淘气、甚至越规的行动中，很可能孕育着儿童创造力的幼芽。作为教师应善于引导、扬长避短，不要动辄指责，只有构建民主平等的师生关系，营造宽松的学习情境，才能使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋，从而最充分地释放自己的潜能去探寻、去创造。
二、珍视学生的“异想天开”是培养学生创新精神和创新能力的途径
所谓“异想天开”是指敢疑他人之不疑的一种独辟蹊径的开拓创新精神，是一种敢于打破常规的思维定势、综合知识解决问题的能力。瓦特如果没有对烧开的水壶异想就没有蒸汽机的发明；莱特兄弟如果没有对凌空飞翔的异想就不可能有飞机的上天；马克思如果没有“怀疑一切”就不可能有闻名于世的《资本论》。只有异想，才能天开，才能创新。陶行知先生的“创造教育”理论告诉我们，培养学生的创新能力，就是把行与知、手与脑统一起来，培养学生“异想天开”的能力。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手和大脑，手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”显然，他所说的“异想天开”和“开天辟地的大好佬”就是我们通常所说的创新和创造型人才。我校老师也常常利用学校科技特色组织学生进行各种小发明、小制作、小试验等，尽可能让学生展开智慧的翅膀去动脑筋、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意识，训练和培养创造性思维的才能。例如，在《纸折桥梁的研究》综合实践活动课中，大家搜集了各种各样的纸，动手制作桥梁，探寻为什么都是纸制的桥梁，可承载重量大大不同呢？在这堂课中，老师鼓励学生充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法，鼓励他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。从这种意义上说，综合实践活动就是充分发挥学生创造潜能，培养创造能力的广阔天地。
三、尊重学生主体，发挥教师主导是培养学生创新精神和创新能力的关键
每个孩子都是活生生的富有丰富个性的个体，是生命的主人。作为一个群体，他们有着该年龄段的共性的身心特征；作为每个个体，他们又具有独一无二的个性心理特征。创新能力的发展和表现是有个别差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。因此，教师要特别注意因材施教，要考虑到学生的学习兴趣和爱好，尊重每个孩子的想法和做法，使他们在各自基础上获得生动活泼的发展。
尊重学生主体，发挥教师主导作用，首先体现于综合实践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教学中，教师要利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动，使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望，使学生广泛和深层次地参与到教学中来。在六年级的《鸡蛋撞地球》的综合实践活动中，老师提了这样一个问题：“地球就是我们脚下的大地，让一个鸡蛋去撞地球，你有什么问题吗？”学生不约而同脱口而出“会撞碎”。紧接着老师微笑着说：“今天，我们就要让鸡蛋从两米高的空中落下来而不碎，你们有什么好办法吗？”一石激起千层浪，学生的兴趣被激发了，探究的欲望来了，教师便让学生根据所提供的材料动手实验，探索，寻找解决办法。
教师从学生的实际出发，在工具、材料的准备上给学生创造条件，任他们选用，激发他们的创造热情。教师在教学中既要发挥主导作用，又要调动学生的自主学习的积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣。
尊重学生主体，发挥教师主导作用，其次体现于综合实践活动的教学要采用多种教学形式和方法，为学生提供合作学习的条件与环境，可以两人合作，也可以小组合作。让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互助，学会分工与合作，在活动中与人为镜，获得有关实验态度、意志力、操作方法和良好的行为习惯等方面的种种补益，这样有利于实现自我教育和主动的发展，也有利于培养学生创新能力和小组合作意识。
四、关注学生个性是培养学生创新精神和创新能力的重要原则
首先，综合实践活动的内容要多样化。开展《吸管创意制作》、《废品的艺术创造》、《为家乡产品作宣传》、《生命之源——水》、《汽车与生活》、《繁星满天-常熟名人研究》等一系列综合实践活动，教师既面向全体学生，又根据不同学生辅之以不同的方法和手段，调动每一位学生的学习主动性，提高其整体水平，为他们创新能力的发展提供宽松的时间和空间。
其次，综合实践活动的形式要多样化。“动手实验”，“制作科技作品”，“开展小发明”，“科学调查”，“组织科学考察”，“撰写科学论文”等，学生在创新的实践活动过程中根据自己的个性特长主动地动手、动口、动眼、动脑，促使学生手脑并用，锻炼学生的创新能力和动手能力。学生亲历创新实践活动全过程，丰富了积极创新的情感体验，满足学生积极创新以及自我实现的心理需要，进而培养勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。这使创新意识得以巩固，强化和升华。
关键词：综合实践活动课；陶行知思想；应用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-091-2
一、以“民主、平等”的教育思想对待每一位学生是培养学生创新精神和创新能力的前提
陶行知先生认为：“创造力最能得到发挥的条件是民主”。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。然而，由于受传统教学观念的影响，老师们都喜欢学生规规矩矩、百依百顺。课堂上讨厌质疑问难，问浅了，觉得不屑一顾；问深了，认为是故意调皮，倘若问到一个恰恰是老师回答不出的问题，不惜用大声训斥，讽刺挖苦来回应学生，这些都挫伤了学生的创造力。众所周知，爱迪生、爱因斯坦小时候就是因为“顽皮”、“捣蛋”被赶出学校，但他们最终却成了伟大的发明家、科学家。好动是儿童的天性；好问是儿童的摇篮；学生好问，就该受到鼓励。教师应当看到，在那些顽皮、淘气、甚至越规的行动中，很可能孕育着儿童创造力的幼芽。作为教师应善于引导、扬长避短，不要动辄指责，只有构建民主平等的师生关系，营造宽松的学习情境，才能使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋，从而最充分地释放自己的潜能去探寻、去创造。
二、珍视学生的“异想天开”是培养学生创新精神和创新能力的途径
所谓“异想天开”是指敢疑他人之不疑的一种独辟蹊径的开拓创新精神，是一种敢于打破常规的思维定势、综合知识解决问题的能力。瓦特如果没有对烧开的水壶异想就没有蒸汽机的发明；莱特兄弟如果没有对凌空飞翔的异想就不可能有飞机的上天；马克思如果没有“怀疑一切”就不可能有闻名于世的《资本论》。只有异想，才能天开，才能创新。陶行知先生的“创造教育”理论告诉我们，培养学生的创新能力，就是把行与知、手与脑统一起来，培养学生“异想天开”的能力。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手和大脑，手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”显然，他所说的“异想天开”和“开天辟地的大好佬”就是我们通常所说的创新和创造型人才。我校老师也常常利用学校科技特色组织学生进行各种小发明、小制作、小试验等，尽可能让学生展开智慧的翅膀去动脑筋、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意识，训练和培养创造性思维的才能。例如，在《纸折桥梁的研究》综合实践活动课中，大家搜集了各种各样的纸，动手制作桥梁，探寻为什么都是纸制的桥梁，可承载重量大大不同呢？在这堂课中，老师鼓励学生充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法，鼓励他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。从这种意义上说，综合实践活动就是充分发挥学生创造潜能，培养创造能力的广阔天地。
三、尊重学生主体，发挥教师主导是培养学生创新精神和创新能力的关键
每个孩子都是活生生的富有丰富个性的个体，是生命的主人。作为一个群体，他们有着该年龄段的共性的身心特征；作为每个个体，他们又具有独一无二的个性心理特征。创新能力的发展和表现是有个别差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。因此，教师要特别注意因材施教，要考虑到学生的学习兴趣和爱好，尊重每个孩子的想法和做法，使他们在各自基础上获得生动活泼的发展。
尊重学生主体，发挥教师主导作用，首先体现于综合实践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教学中，教师要利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动，使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望，使学生广泛和深层次地参与到教学中来。在六年级的《鸡蛋撞地球》的综合实践活动中，老师提了这样一个问题：“地球就是我们脚下的大地，让一个鸡蛋去撞地球，你有什么问题吗？”学生不约而同脱口而出“会撞碎”。紧接着老师微笑着说：“今天，我们就要让鸡蛋从两米高的空中落下来而不碎，你们有什么好办法吗？”一石激起千层浪，学生的兴趣被激发了，探究的欲望来了，教师便让学生根据所提供的材料动手实验，探索，寻找解决办法。
教师从学生的实际出发，在工具、材料的准备上给学生创造条件，任他们选用，激发他们的创造热情。教师在教学中既要发挥主导作用，又要调动学生的自主学习的积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣。
尊重学生主体，发挥教师主导作用，其次体现于综合实践活动的教学要采用多种教学形式和方法，为学生提供合作学习的条件与环境，可以两人合作，也可以小组合作。让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互助，学会分工与合作，在活动中与人为镜，获得有关实验态度、意志力、操作方法和良好的行为习惯等方面的种种补益，这样有利于实现自我教育和主动的发展，也有利于培养学生创新能力和小组合作意识。
四、关注学生个性是培养学生创新精神和创新能力的重要原则
首先，综合实践活动的内容要多样化。开展《吸管创意制作》、《废品的艺术创造》、《为家乡产品作宣传》、《生命之源——水》、《汽车与生活》、《繁星满天-常熟名人研究》等一系列综合实践活动，教师既面向全体学生，又根据不同学生辅之以不同的方法和手段，调动每一位学生的学习主动性，提高其整体水平，为他们创新能力的发展提供宽松的时间和空间。
其次，综合实践活动的形式要多样化。“动手实验”，“制作科技作品”，“开展小发明”，“科学调查”，“组织科学考察”，“撰写科学论文”等，学生在创新的实践活动过程中根据自己的个性特长主动地动手、动口、动眼、动脑，促使学生手脑并用，锻炼学生的创新能力和动手能力。学生亲历创新实践活动全过程，丰富了积极创新的情感体验，满足学生积极创新以及自我实现的心理需要，进而培养勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。这使创新意识得以巩固，强化和升华。