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摘 要：以教师为主导、学生为主体是教学过程中的指导思想，是提高教育教学质量的保证。教师要把这一思想落到实处，必须创建和谐的教学氛围，注意培养学生的能力，精心设计教学过程。
关键词：教师；主导作用；学生；主体作用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0093-01
在教学过程中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个多年来一直研讨的话题，也是一个不断发展的常新的话题。因此，本文就目前的教学环境下如何落实“以教师为主导、学生为主体”这一指导思想进行论述。
一、创建和谐的教学氛围
教师和学生的关系是平等的，在与学生的接触的过程中，教师要用自己亲切的教态、生动的语言及优美的动作感染学生，用自己的情感来激起学生的情感。课堂上教师与学生一起参与数学学习，与大家一起发现问题、一起探究原理，鼓励大家发表自己的意见。对于每个学生的意见，教师都要耐心地听，从不同的角度加以肯定。对于学生出色的见解，要表扬；对于表达不太准确的学生，要鼓励他，让他感到老师的信任和期望。良好的情绪可以促使学生的智力活动更加活跃，更容易理解所学的知识。教师要把握好课堂，为学生创造出充满趣味的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，让他们变被动学习为主动学习。
二、坚持正确导向，培养学生能力
（1）让学生学会听课。要提高课堂教学效率，让学生成为学习的主体，教师除了要注意自己的教法以外，更应注意对学生学法的指导。让学生学会听课是最基本的环节。课堂教学活动是学生获取知识的过程，教师要让学生参与这个过程，主动获取知识；要让学生明白自己要学什么，学的重点在哪里，使他们不仅“听”其然，还要“听”其所以然。不同类型的课要有不同的侧重点：学习应用题，学生就要学会分析数量关系；学习计算公式时，学生不仅要掌握计算公式，更重要的是要了解其推导过程，知道这个计算公式是怎么得来的。对于教学难点，学生的接受上会有一些困难，这就需要教师把难点分散，让学生一层一层地接受，不要造成学生听课的障碍。
（2）让学生学会读书。读书除了可以帮助学生了解知识以外，更能使学生在读书时发现问题，进行思考，促进思维能力的提高，从根本上解决问题。这就需要学生掌握读书的方法。教师要让学生学会课前阅读教材的方法，并让学生对阅读课本中的准备题、例题、例题下面的“想一想”、算式及图，特别是虚线框中的算理及方块中的结论进行重点阅读，从中发现问题。课前预习不可能使学生完全理解教材，教师可让学生在不懂的地方做上记号，带着问题听课。这样，学生通过预习，知道自己会了哪些，哪些地方还没有弄明白，进而掌握了学习的主动权。
（3）让学生学会实践。学生实际操作是手、脑、口等多种器官并用的一项活动。新课讲解前的操作实验是为了使学生获得一些感性的具体材料，为掌握新知识进行必要的准备；新课讲解中的操作实验是为了揭示概念的本质属性或概括出某些规律；巩固环节的操作是为了深化知识或发现某些概念之间的联系。在教学过程中，教师可根据教材的特点和学生的认知规律设计实践活动，指导学生有目的、有顺序地操作，让学生动手、动脑，使他们既学到知识又学到方法。
（4）让学生学会迁移知识。教材中有许多类似的知识，它们之间有着密切的内在联系。因此，教师引导学生从自己原有知识中找出知识间的联系并进行转化，使它成为新的内容，是十分必要的。学生学会知识的迁移，不仅是对旧知识的深化，也是学生进行独创性学习的表现。知识的迁移转化，就是学生由未知向已知的转化，由知识向能力的转化。学生逐渐掌握知识间的联系，不仅能加速对新知识的掌握，而且能促进思维能力的进一步发展。
（5）让学生学会复习。数学的复习，不应是知识的重复讲解，更不应是背背概念、做做习题。这种简单的复习固然能加深印象，但并不是复习的真正目的。复习是要把已学过的知识进行归纳、整理，使它们成为一个知识系统，让学生了解知识之间的联系，更好地应用这些知识去解决实际问题。
三、精心设计教学方案
教师要遵循学生智力的形成规律，精心设计教学环节，给学生提供完整的感性材料，让学生通过观察、比较，发现知识的形成过程，为学生主体作用的发挥创造条件。第一，准备题的设计。准备题就是为新授课做准备的题，它可以复习旧知识引起记忆再现，也可以為理解教学难点发挥作用，并为学习新知识做好铺垫。准备题的练习具有承上启下、降低学生认识坡度的作用。教师可根据学生的特点和教材的内容来进行教学，通过实物让学生获得感性认识，为进一步理解新知识打好基础。第二，练习设计。学生通过练习，可以巩固新知识。教师可根据学生练习的情况，培养他们利用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师练习的设计要有明确的目的性，应注意多层次、多形式、由浅入深等，让不同程度的学生进行分层练习。
四、结束语
总之，以“教师为主导，学生为主体”要落实在教学的各个方面和教学的全过程。教师只有创建和谐的教学氛围，坚持正确导向，培养学生能力，精心设计教学方案，才能提高数学教学质量。
参考文献：
[1]耿树成.构建动态生成的小学数学课堂教学[J].吉林教育，2016（38）.
[2]郭宝珠.提高小学计算教学实效性的策略[J].教学与管理，2012（05）.
关键词：教师；主导作用；学生；主体作用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0093-01
在教学过程中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个多年来一直研讨的话题，也是一个不断发展的常新的话题。因此，本文就目前的教学环境下如何落实“以教师为主导、学生为主体”这一指导思想进行论述。
一、创建和谐的教学氛围
教师和学生的关系是平等的，在与学生的接触的过程中，教师要用自己亲切的教态、生动的语言及优美的动作感染学生，用自己的情感来激起学生的情感。课堂上教师与学生一起参与数学学习，与大家一起发现问题、一起探究原理，鼓励大家发表自己的意见。对于每个学生的意见，教师都要耐心地听，从不同的角度加以肯定。对于学生出色的见解，要表扬；对于表达不太准确的学生，要鼓励他，让他感到老师的信任和期望。良好的情绪可以促使学生的智力活动更加活跃，更容易理解所学的知识。教师要把握好课堂，为学生创造出充满趣味的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，让他们变被动学习为主动学习。
二、坚持正确导向，培养学生能力
（1）让学生学会听课。要提高课堂教学效率，让学生成为学习的主体，教师除了要注意自己的教法以外，更应注意对学生学法的指导。让学生学会听课是最基本的环节。课堂教学活动是学生获取知识的过程，教师要让学生参与这个过程，主动获取知识；要让学生明白自己要学什么，学的重点在哪里，使他们不仅“听”其然，还要“听”其所以然。不同类型的课要有不同的侧重点：学习应用题，学生就要学会分析数量关系；学习计算公式时，学生不仅要掌握计算公式，更重要的是要了解其推导过程，知道这个计算公式是怎么得来的。对于教学难点，学生的接受上会有一些困难，这就需要教师把难点分散，让学生一层一层地接受，不要造成学生听课的障碍。
（2）让学生学会读书。读书除了可以帮助学生了解知识以外，更能使学生在读书时发现问题，进行思考，促进思维能力的提高，从根本上解决问题。这就需要学生掌握读书的方法。教师要让学生学会课前阅读教材的方法，并让学生对阅读课本中的准备题、例题、例题下面的“想一想”、算式及图，特别是虚线框中的算理及方块中的结论进行重点阅读，从中发现问题。课前预习不可能使学生完全理解教材，教师可让学生在不懂的地方做上记号，带着问题听课。这样，学生通过预习，知道自己会了哪些，哪些地方还没有弄明白，进而掌握了学习的主动权。
（3）让学生学会实践。学生实际操作是手、脑、口等多种器官并用的一项活动。新课讲解前的操作实验是为了使学生获得一些感性的具体材料，为掌握新知识进行必要的准备；新课讲解中的操作实验是为了揭示概念的本质属性或概括出某些规律；巩固环节的操作是为了深化知识或发现某些概念之间的联系。在教学过程中，教师可根据教材的特点和学生的认知规律设计实践活动，指导学生有目的、有顺序地操作，让学生动手、动脑，使他们既学到知识又学到方法。
（4）让学生学会迁移知识。教材中有许多类似的知识，它们之间有着密切的内在联系。因此，教师引导学生从自己原有知识中找出知识间的联系并进行转化，使它成为新的内容，是十分必要的。学生学会知识的迁移，不仅是对旧知识的深化，也是学生进行独创性学习的表现。知识的迁移转化，就是学生由未知向已知的转化，由知识向能力的转化。学生逐渐掌握知识间的联系，不仅能加速对新知识的掌握，而且能促进思维能力的进一步发展。
（5）让学生学会复习。数学的复习，不应是知识的重复讲解，更不应是背背概念、做做习题。这种简单的复习固然能加深印象，但并不是复习的真正目的。复习是要把已学过的知识进行归纳、整理，使它们成为一个知识系统，让学生了解知识之间的联系，更好地应用这些知识去解决实际问题。
三、精心设计教学方案
教师要遵循学生智力的形成规律，精心设计教学环节，给学生提供完整的感性材料，让学生通过观察、比较，发现知识的形成过程，为学生主体作用的发挥创造条件。第一，准备题的设计。准备题就是为新授课做准备的题，它可以复习旧知识引起记忆再现，也可以為理解教学难点发挥作用，并为学习新知识做好铺垫。准备题的练习具有承上启下、降低学生认识坡度的作用。教师可根据学生的特点和教材的内容来进行教学，通过实物让学生获得感性认识，为进一步理解新知识打好基础。第二，练习设计。学生通过练习，可以巩固新知识。教师可根据学生练习的情况，培养他们利用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师练习的设计要有明确的目的性，应注意多层次、多形式、由浅入深等，让不同程度的学生进行分层练习。
四、结束语
总之，以“教师为主导，学生为主体”要落实在教学的各个方面和教学的全过程。教师只有创建和谐的教学氛围，坚持正确导向，培养学生能力，精心设计教学方案，才能提高数学教学质量。
参考文献：
[1]耿树成.构建动态生成的小学数学课堂教学[J].吉林教育，2016（38）.
[2]郭宝珠.提高小学计算教学实效性的策略[J].教学与管理，2012（05）.