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1. 研究背景
突如其来的疫情带给国际化高中英语听口教学多重影响：推迟开学使学生暂时失去了原本和中外教面对面练习听力和口语的环境，居家学习期间，英语学习尤其是听力和口语练习的方法的科学有效性无法保证;出于对学生视力和身体健康等多种考虑，每堂课时间不超过0.5小时，全天在线授课不超过180分钟，其余大量时间依靠学生线下自主学习;作为留学必备的各项国际语言考试纷纷取消2020年2月份至6月份的考试，以高二年级为代表的学生的考试规划被迫改变。而近期无法参加考试，既使得学生无法确认自己的阶段性成绩（或水平），也导致学生需要在疫情解除之后（预计在暑假）、申请学校之前，一次性达到语言考试要求，间接提高了“下一次考试”的分数要求。考试的机会减少，对学生的学习效率和效果提出更高要求;更何况在无人监管的情况下，如何激发内在学习动力，使得学生自觉增加学习时长和练习频率。
此时，需要一套听力和口语测评体系，以引导学生在没有在校学习环境、缺少老师面对面指导的情况下，仍能够科学、高效地练习听力和口语;同时借此契机，希望到防疫解除时，培养出更强的英语听口自学能力。
Learning Oriented Assessment（LOA理论模型）翻译为“面向学习的测评”，是由剑桥大学英语考评部（Cambridge Assessment English）在Learning Oriented Assessment：A Systemic Approach（由辜向东、李玉龙导读）一书中提出的一种新的测评范式。LOA模型是一种系统性的评估模型，基于CEFR（《欧洲语言共同参考框架》），“在宏观层面为外部测试提供交流技巧、主旨、话题、功能、任务等方面的参考，指导外部测试实施，产生成就记录;在微观层面制定LOA大纲，指导课堂评价。课堂评价作为内部测试，主要围绕LOA活动以获取非正式的成就记录。这些记录和外部测试的成就记录共同为LOA提供了促进学习的证据。”（Johns
突如其来的疫情带给国际化高中英语听口教学多重影响：推迟开学使学生暂时失去了原本和中外教面对面练习听力和口语的环境，居家学习期间，英语学习尤其是听力和口语练习的方法的科学有效性无法保证;出于对学生视力和身体健康等多种考虑，每堂课时间不超过0.5小时，全天在线授课不超过180分钟，其余大量时间依靠学生线下自主学习;作为留学必备的各项国际语言考试纷纷取消2020年2月份至6月份的考试，以高二年级为代表的学生的考试规划被迫改变。而近期无法参加考试，既使得学生无法确认自己的阶段性成绩（或水平），也导致学生需要在疫情解除之后（预计在暑假）、申请学校之前，一次性达到语言考试要求，间接提高了“下一次考试”的分数要求。考试的机会减少，对学生的学习效率和效果提出更高要求;更何况在无人监管的情况下，如何激发内在学习动力，使得学生自觉增加学习时长和练习频率。
此时，需要一套听力和口语测评体系，以引导学生在没有在校学习环境、缺少老师面对面指导的情况下，仍能够科学、高效地练习听力和口语;同时借此契机，希望到防疫解除时，培养出更强的英语听口自学能力。
Learning Oriented Assessment（LOA理论模型）翻译为“面向学习的测评”，是由剑桥大学英语考评部（Cambridge Assessment English）在Learning Oriented Assessment：A Systemic Approach（由辜向东、李玉龙导读）一书中提出的一种新的测评范式。LOA模型是一种系统性的评估模型，基于CEFR（《欧洲语言共同参考框架》），“在宏观层面为外部测试提供交流技巧、主旨、话题、功能、任务等方面的参考，指导外部测试实施，产生成就记录;在微观层面制定LOA大纲，指导课堂评价。课堂评价作为内部测试，主要围绕LOA活动以获取非正式的成就记录。这些记录和外部测试的成就记录共同为LOA提供了促进学习的证据。”（Johns