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口语交际能力是现代公民的必备能力，是小学语文重要的教学内容之一。新课程标准指出：“口语交际教学应选择贴近学生生活的话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”在倡导“生活即教育”的今天，我们教师所使用的教法、手段以及学生所使用的学习方法、学习资源等都应是开放的。“得法于课内，得益于课外。”说话训练不应局限于课堂，在课外应有广阔的天地。口头表达能力的强弱直接关系到交流的效果。要引导学生在具体的口语交际情境中学习和锻炼，教师还应该通过多种方式，有针对性地组织有价值的活动，开放时空，为学生创设多种口语交际情境，给学生增加交流的机会。在这些活动中，学生将学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而培养文明和谐地进行人际交流的素养。
一、课间游戏话交际
游戏能增长学生的见识，陶冶学生的性情，使学生在兴趣盎然中倾听、表达，神采飞扬，在口语交际活动中真正活起来、动起来，不经意间，构建开放而有活力的课堂。如有一次课间活动，学生们在玩攻城游戏，我走过去说：“同学们，老师想参加你们的游戏，可以吗？”学生们异口同声地说：“好哇！”“但老师不知道这个游戏的玩法，你们愿意教教老师吗？”我的问题一出，学生们争先恐后地为我讲解。又如指导口语交际“有趣的游戏”时，教师可先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过游戏活动，学生了解了游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到了游戏的乐趣，再进行口语交际就有话可说了。教师要利用教学中的有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，使学生的口语交际能力不断得到提高。
二、活动之后话过程
课内外的各种活动基本上都是口语交际训练的课题，让学生了解活动的名称、规则、过程、目标以及分工和合作，既能使他们体会到活动的乐趣，又能提高多种能力，特别是起纽带作用的口语交际能力。我们学校经常举办有意义的活动，如每学期一次的旅游活动、校园文化艺术节、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，有一吐为快之感。我每次趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣，觉得最有意义的情节说给大家听。学生不仅兴趣盎然，而且有话可说。这时，我及时提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。长此以往，学生的口头表达能力自然得到了提高。比如在拔河比赛中，第一场比赛，我们班险胜。学生情绪激动，眉飞色舞，夸耀自己的水平如何的高。此时，我因势利导，启发学生从自身的优势和劣势、场上机会的把握等方面展开讨论，不少学生讲得有理有据。我在培养他们的口头表达能力的同时，使他们明白“知己知彼，方能百战百胜”的道理。
三、精彩节目话感受
现在的电视节目真是五花八门，学生爱看也乐说。那么，我们何不紧紧抓住这个学生感兴趣的话题进行口语交际训练？《探索时空》、《动画片》等，都是学生爱看的节目，也是对学生进行口语训练的好题材。每次观看后，我就组织学生说一说：“今天的节目好看吗？为什么？”训练学生说话的条理性、准确性。教师可以组织学生对剧中的情节进行想象说话，也可让学生转述节目的主要内容，或对其中的内容进行讨论。如《传奇》的一期节目讲的是亚马逊流域的佐翼人的生活，学生很感兴趣，因为佐翼人原始的生活方式，令他们惊奇不已。我利用这个机会，开展了关于佐翼人的讨论会，主题是“远离文明社会的佐翼人”。学生在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，又使口头表达能力得到了锻炼，一举多得。
四、偶发事件话教训
课堂、校园、社会经常会发生令人意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，我及时组织学生进行口语交际训练。如前几天，邻班一学生因跑步摔断了腿，就此事，我让目睹这一意外事件的学生说说事情的前因后果，并让学生讨论如何避免类似事情的发生。学生各抒己见，滔滔不绝。在说话的同时，他们认识到：人的生命是最重要的，安全重于泰山。
无论是何种方式的口语交际训练，每次我都让学生评出交际中的“铁齿铜牙”，并说明理由。其实这本身也是在训练学生的口语表达能力。当然，生活中处处都有口语交际的材料，教师只要留心观察，精心组织，学生的口语交际能力一定会在不经意中得到提高。
五、家校互动话精彩
生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大，我们不能把发展学生的语言能力局限在课堂或者某一门学科中。除了要抓好课堂教学这个主渠道，我们还要利用其他渠道来发展学生的语言能力。刚入学的一年级学生，生活的范围比较狭窄，与父母的接触最频繁，教师可布置口头作业，如学完《秋天》一课后，要求学生把自己的秋天画给父母看，并说一段话，用上色彩词语。这是锻炼学生口语交际能力的机会，加深了父母与孩子之间的感情。
只要我们遵循学生的心理特点和语言发展规律，体现双向互动的特点，给学生营造一个开放、愉快的交际氛围，一个展示自我的舞台，让每个学生动起来，适时加以引导和点拨，创造之花定能在口语交际训练中绚丽绽放。
（责编 莫彩凤）
一、课间游戏话交际
游戏能增长学生的见识，陶冶学生的性情，使学生在兴趣盎然中倾听、表达，神采飞扬，在口语交际活动中真正活起来、动起来，不经意间，构建开放而有活力的课堂。如有一次课间活动，学生们在玩攻城游戏，我走过去说：“同学们，老师想参加你们的游戏，可以吗？”学生们异口同声地说：“好哇！”“但老师不知道这个游戏的玩法，你们愿意教教老师吗？”我的问题一出，学生们争先恐后地为我讲解。又如指导口语交际“有趣的游戏”时，教师可先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过游戏活动，学生了解了游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到了游戏的乐趣，再进行口语交际就有话可说了。教师要利用教学中的有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，使学生的口语交际能力不断得到提高。
二、活动之后话过程
课内外的各种活动基本上都是口语交际训练的课题，让学生了解活动的名称、规则、过程、目标以及分工和合作，既能使他们体会到活动的乐趣，又能提高多种能力，特别是起纽带作用的口语交际能力。我们学校经常举办有意义的活动，如每学期一次的旅游活动、校园文化艺术节、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，有一吐为快之感。我每次趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣，觉得最有意义的情节说给大家听。学生不仅兴趣盎然，而且有话可说。这时，我及时提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。长此以往，学生的口头表达能力自然得到了提高。比如在拔河比赛中，第一场比赛，我们班险胜。学生情绪激动，眉飞色舞，夸耀自己的水平如何的高。此时，我因势利导，启发学生从自身的优势和劣势、场上机会的把握等方面展开讨论，不少学生讲得有理有据。我在培养他们的口头表达能力的同时，使他们明白“知己知彼，方能百战百胜”的道理。
三、精彩节目话感受
现在的电视节目真是五花八门，学生爱看也乐说。那么，我们何不紧紧抓住这个学生感兴趣的话题进行口语交际训练？《探索时空》、《动画片》等，都是学生爱看的节目，也是对学生进行口语训练的好题材。每次观看后，我就组织学生说一说：“今天的节目好看吗？为什么？”训练学生说话的条理性、准确性。教师可以组织学生对剧中的情节进行想象说话，也可让学生转述节目的主要内容，或对其中的内容进行讨论。如《传奇》的一期节目讲的是亚马逊流域的佐翼人的生活，学生很感兴趣，因为佐翼人原始的生活方式，令他们惊奇不已。我利用这个机会，开展了关于佐翼人的讨论会，主题是“远离文明社会的佐翼人”。学生在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，又使口头表达能力得到了锻炼，一举多得。
四、偶发事件话教训
课堂、校园、社会经常会发生令人意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，我及时组织学生进行口语交际训练。如前几天，邻班一学生因跑步摔断了腿，就此事，我让目睹这一意外事件的学生说说事情的前因后果，并让学生讨论如何避免类似事情的发生。学生各抒己见，滔滔不绝。在说话的同时，他们认识到：人的生命是最重要的，安全重于泰山。
无论是何种方式的口语交际训练，每次我都让学生评出交际中的“铁齿铜牙”，并说明理由。其实这本身也是在训练学生的口语表达能力。当然，生活中处处都有口语交际的材料，教师只要留心观察，精心组织，学生的口语交际能力一定会在不经意中得到提高。
五、家校互动话精彩
生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大，我们不能把发展学生的语言能力局限在课堂或者某一门学科中。除了要抓好课堂教学这个主渠道，我们还要利用其他渠道来发展学生的语言能力。刚入学的一年级学生，生活的范围比较狭窄，与父母的接触最频繁，教师可布置口头作业，如学完《秋天》一课后，要求学生把自己的秋天画给父母看，并说一段话，用上色彩词语。这是锻炼学生口语交际能力的机会，加深了父母与孩子之间的感情。
只要我们遵循学生的心理特点和语言发展规律，体现双向互动的特点，给学生营造一个开放、愉快的交际氛围，一个展示自我的舞台，让每个学生动起来，适时加以引导和点拨，创造之花定能在口语交际训练中绚丽绽放。
（责编 莫彩凤）