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【摘 要】人们普遍认为：学习英语的方法就是“死记硬背”，特别是刚接触英语的小学生。实质上，小学生学习英语能否取得成功，小学英语课堂能否变无效为有效，化低效为高效，很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，大量机械重复性的抄写，甚至布置惩罚性的作业，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，进入“越不学越不会，越不会越不学”的恶性循环状态，进而产生强烈的逆反心理，放弃英语学习，逃避甚至仇恨英语学习。
【关键词】环境 激发兴趣 兴趣老师
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这就是说，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会产生神奇的内驱力，主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。那么，我们在小学英语教学中应如何去激发学生的学习兴趣，让他们爱上英语，学好英语呢？
一、充分重视和发挥学习环境的作用
（一）创设学习英语的外部环境。即：让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其他布置用双语、名人名言等用双语；餐室、宿舍的提示语、警示语、规定等用双语等等。学生目之所及都与英语有关，这样的环境对学生自然会产生影响。
（二）努力营造学习英语的语言环境。一种语言的学习目的主要是听得懂、说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境，去创造机会。
在英语课堂上老师尽量多用英语、少用母语。多运用体态语进行英语教学，如利用眼神、口形、手势和其他肢体语言帮助学习理解效果会更好。课堂上灵活的教法、惟妙惟肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。教师可以利用师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等，由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。同时，学生在模仿和感受当中，学习到教师的弹、唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。
二、创设教学情境，进行“情景化”教学
（一）运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：在课堂上创设、再现乘坐公交车“让座”的情景，学生们预先设计好自己的“角色”，让学生自己先体会“让座”时的情景，再根据人物学习有关让座的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（二）教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
（三）设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
三、创设比、学氛围，开展展示、评奖活动
（一）学期初成果展。每学期的第一堂英语课，我总是带学生进入学校 “优秀英语作品展览室”，让初学英语的学生看自己的“哥哥姐姐”们在上届小升初英语成绩榜和为学校取得的荣誉，参观欣赏出自本校学生之手的作品。如英语漫画、英语宣传画、英语手抄报等等。这样，既开阔了学生的视野，又使学生感到英语可亲可近，取得好成绩并非高不可攀。
（二）笔记、作业展。为在入门阶段打下学习的良好基础，养成好的学习习惯，我在平时的教学之中，在注重指导的同时，发现特别规范、清晰的笔记、作业，及时向学生展示。并在每学期搞一次优秀作业评奖，先学生评选，后教师归纳。在讲评时，多讲成功，少讲不足，尽量以褒为主，一切以激励学生兴趣为前提。这样，既激励了学生本人，又鼓舞了不够认真或能力较差的同学。
（三）英语作品展。1、在所教班级不定期组织“英语手抄报”展评；每学期搞一次英语漫画、宣传画、美术字创作展。2、在学生有了一定的英语基础之后，组织英语讲故事比赛、演讲比赛和英语唱歌比赛。
这些形式多样的展评活动，使较多的学生“一举成名”，既激发了学生的参与意识，又提高了学生对英语的兴趣，收到了事半功倍的成效。
【参考文献】
[1]胡春洞.英语教学法[M].高考教育出版社，2009.
[2]姚喜红.初中英语课堂提问艺术初探[J].教学研究，2009（2）.
[3]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，2010.
【关键词】环境 激发兴趣 兴趣老师
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这就是说，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会产生神奇的内驱力，主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。那么，我们在小学英语教学中应如何去激发学生的学习兴趣，让他们爱上英语，学好英语呢？
一、充分重视和发挥学习环境的作用
（一）创设学习英语的外部环境。即：让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其他布置用双语、名人名言等用双语；餐室、宿舍的提示语、警示语、规定等用双语等等。学生目之所及都与英语有关，这样的环境对学生自然会产生影响。
（二）努力营造学习英语的语言环境。一种语言的学习目的主要是听得懂、说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境，去创造机会。
在英语课堂上老师尽量多用英语、少用母语。多运用体态语进行英语教学，如利用眼神、口形、手势和其他肢体语言帮助学习理解效果会更好。课堂上灵活的教法、惟妙惟肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。教师可以利用师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等，由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。同时，学生在模仿和感受当中，学习到教师的弹、唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。
二、创设教学情境，进行“情景化”教学
（一）运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：在课堂上创设、再现乘坐公交车“让座”的情景，学生们预先设计好自己的“角色”，让学生自己先体会“让座”时的情景，再根据人物学习有关让座的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（二）教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
（三）设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
三、创设比、学氛围，开展展示、评奖活动
（一）学期初成果展。每学期的第一堂英语课，我总是带学生进入学校 “优秀英语作品展览室”，让初学英语的学生看自己的“哥哥姐姐”们在上届小升初英语成绩榜和为学校取得的荣誉，参观欣赏出自本校学生之手的作品。如英语漫画、英语宣传画、英语手抄报等等。这样，既开阔了学生的视野，又使学生感到英语可亲可近，取得好成绩并非高不可攀。
（二）笔记、作业展。为在入门阶段打下学习的良好基础，养成好的学习习惯，我在平时的教学之中，在注重指导的同时，发现特别规范、清晰的笔记、作业，及时向学生展示。并在每学期搞一次优秀作业评奖，先学生评选，后教师归纳。在讲评时，多讲成功，少讲不足，尽量以褒为主，一切以激励学生兴趣为前提。这样，既激励了学生本人，又鼓舞了不够认真或能力较差的同学。
（三）英语作品展。1、在所教班级不定期组织“英语手抄报”展评；每学期搞一次英语漫画、宣传画、美术字创作展。2、在学生有了一定的英语基础之后，组织英语讲故事比赛、演讲比赛和英语唱歌比赛。
这些形式多样的展评活动，使较多的学生“一举成名”，既激发了学生的参与意识，又提高了学生对英语的兴趣，收到了事半功倍的成效。
【参考文献】
[1]胡春洞.英语教学法[M].高考教育出版社，2009.
[2]姚喜红.初中英语课堂提问艺术初探[J].教学研究，2009（2）.
[3]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，2010.