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【摘要】大学预科英语教学是连接中学英语学习和大学英语学习的纽带，少数民族预科学生的特殊心理因素导致他们在英语学习上呈被动状态，帮助预科学生克服英语学习上的障碍，做好衔接工作是我们大学英语老师应该思考的问题。
【关键词】大学预科英语 少数民族学生 心理因素
一、大学民族预科学生的学习状况
少数民族预科教育是国家为推动少数民族落后地区的经济文化发展而制定的特殊政策。少数民族学生因为居住环境，生活条件等原因，在学习上呈现出一些特殊性：
(一)语言思维习惯特殊
我校是位于贵州省东南部的一个少数民族高等学府。由于历史原因，少数民族居住地大多处于偏远山区，黔东南州就是处于云贵高原的苗岭山脉上。少数民族预科学生大多来自偏远的乡镇农村。随着普通话的普及，大多数学校教师授课都用汉语的普通话。但是在有些民族中学教师为了教学方便必然会选择使用民族语言进行教学，而且有些乡镇中学还坚持贯彻双语教学的方针。姑且不论双语教学的好坏，但是少数民族学生在英语学习过程中就形成一个思维习惯，任何知识的输入都有这样一个过程：信息(输入) →汉语(中介)→民族语(输入)，民族语(输出) →汉语(中介)→ 信息(输出)。这里的信息指的是英语语言知识。从中可看出，少数民族学生学习过程中出现一个中间阶段，无论什么都需要汉语来做中介。这一思维方式用在英语学习上就会影响到思维的连贯性，造成语言交流时的脱节现象。
(二)性格表现特殊
受到本族民族文化和民族心理的影响，多数少数民族学生在学习上表现为谦虚谨慎，诚实努力，对人谦逊，独立性比较强。但是情绪不是很稳定，比较容易激动，自信心不足，比较敏感，有一定的自卑感，性格不够开朗。广西民族大学樊常宝、卢凤兰、慕玉兰等在2012年对广西高校民族预科的1000多名学生做过问卷调查，得出的结论为：少数民族预科学生性格特质上“循环性、自卑感、神经质”三个特质得分比较高，而“攻击性、一般活动性”两个特质得分比较低。这些学生的性格特征表现为对人和悦，谦虚有礼貌，为人诚实，适应能力和独立性比较强，处事比较谨慎。但情绪不是很稳定，容易激动，缺乏自信，有一定的自卑感，经常担心，容易焦虑，性格不是十分开朗，行动不活泼。这一研究有力地证实了大学预科的少数民族学生在性格上的特殊性。
二、大学预科英语学习与大学英语学习差异分析
(一)教学目的不同
预科英语的教学目的是“培养学生具有初步的阅读能力，打下进一步学习听、写、说技能的基础，使学生顺利进入本专科学习阶段，为完成《大学英语教学大纲》的教学任务奠定良好的基础。” 而大学英语的教学目标则是着力培养、提高学生的综合人文素养，使学生具有较好的语言功底和较强的跨文化意识，以适应我国社会发展和经济建设的需要。预科英语教材我们使用的是《实用英语》。考虑到学生的英语水平有限，教材中的文章难度比较低，更多注意的是基础知识的巩固。而大学英语教材我们使用的是《高职高专英语》，注重的是综合能力的培养。
(二)教学侧重点不同
预科英语教学主要是教师讲解为主，学生自学为辅，注重基础知识的加强。大学英语教学更强调实际能力的应用，教师是课堂组织者，学生是课堂活动的主体，要求学生要有一定的自主学习能力。预科阶段为了照顾少数民族学生不能很快适应大学预科英语学习的情况，教师可能会多用汉语(普通话)讲解知识点。大学英语学习阶段授课则是基本用英语授课。预科英语学习强调语法和词汇的记忆学习，大学英语学习在着重语法与词汇的同时，更多关注的是篇章结构和文化背景知识的学习。
(三)教学方法不同
大学英语教学中，注重理论与实践的结合，结合多重教学方法实施教学方案。所以课堂上教师会采取多种教学方法，主要目的是调动学生的身体各方面的积极性，通过眼睛观看，耳朵听讲，嘴巴表达，来增强语言知识的积累，培养听说读写译几个方面的技能。预科的教学目的决定了教学内容是语法和词汇学习的巩固，增强阅读能力，以打基础为主，其他技能的培养为辅。教学内容决定了教学形式和手段，所以教师在预科英语教学中主要考虑到语言基础知识的巩固，加上教学时间的限制，听说等技能的训练就很容易被忽视了。
结语：英语教师还应充分考虑到男女性格上的差异。既要看到少数民族预科男生自卑感较强，容易急躁和冲动，但是竞争意识比较强的特点，又要看到预科女生在看待事物上比较客观，与人和善，比较自信但是也比较内向等特点，帮助他们客观认识自己，理性对待人和事。尤其是克服其英语学习上的焦虑问题，不要急于求成，正确面对困难，处理好预科英语学习和大学本科英语学习的关系。
参考文献：
[1]吴云虹.大学预科英语教学如何与本科接轨[J].云南民族大学学报(哲学社会科学版), 2005(2):111-112.
[2]樊常宝,卢凤兰,慕玉兰.广西高校少数民族预科生性格特征初探[J].广西教育,2013(1).
[3]吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究,2015(5).
*作者简介：毛毳，女，汉族，(1976——)贵州镇远人，文学硕士。凯里学院外国语学院讲师，研究方向为大学英语教学和对外汉语教学。
【关键词】大学预科英语 少数民族学生 心理因素
一、大学民族预科学生的学习状况
少数民族预科教育是国家为推动少数民族落后地区的经济文化发展而制定的特殊政策。少数民族学生因为居住环境，生活条件等原因，在学习上呈现出一些特殊性：
(一)语言思维习惯特殊
我校是位于贵州省东南部的一个少数民族高等学府。由于历史原因，少数民族居住地大多处于偏远山区，黔东南州就是处于云贵高原的苗岭山脉上。少数民族预科学生大多来自偏远的乡镇农村。随着普通话的普及，大多数学校教师授课都用汉语的普通话。但是在有些民族中学教师为了教学方便必然会选择使用民族语言进行教学，而且有些乡镇中学还坚持贯彻双语教学的方针。姑且不论双语教学的好坏，但是少数民族学生在英语学习过程中就形成一个思维习惯，任何知识的输入都有这样一个过程：信息(输入) →汉语(中介)→民族语(输入)，民族语(输出) →汉语(中介)→ 信息(输出)。这里的信息指的是英语语言知识。从中可看出，少数民族学生学习过程中出现一个中间阶段，无论什么都需要汉语来做中介。这一思维方式用在英语学习上就会影响到思维的连贯性，造成语言交流时的脱节现象。
(二)性格表现特殊
受到本族民族文化和民族心理的影响，多数少数民族学生在学习上表现为谦虚谨慎，诚实努力，对人谦逊，独立性比较强。但是情绪不是很稳定，比较容易激动，自信心不足，比较敏感，有一定的自卑感，性格不够开朗。广西民族大学樊常宝、卢凤兰、慕玉兰等在2012年对广西高校民族预科的1000多名学生做过问卷调查，得出的结论为：少数民族预科学生性格特质上“循环性、自卑感、神经质”三个特质得分比较高，而“攻击性、一般活动性”两个特质得分比较低。这些学生的性格特征表现为对人和悦，谦虚有礼貌，为人诚实，适应能力和独立性比较强，处事比较谨慎。但情绪不是很稳定，容易激动，缺乏自信，有一定的自卑感，经常担心，容易焦虑，性格不是十分开朗，行动不活泼。这一研究有力地证实了大学预科的少数民族学生在性格上的特殊性。
二、大学预科英语学习与大学英语学习差异分析
(一)教学目的不同
预科英语的教学目的是“培养学生具有初步的阅读能力，打下进一步学习听、写、说技能的基础，使学生顺利进入本专科学习阶段，为完成《大学英语教学大纲》的教学任务奠定良好的基础。” 而大学英语的教学目标则是着力培养、提高学生的综合人文素养，使学生具有较好的语言功底和较强的跨文化意识，以适应我国社会发展和经济建设的需要。预科英语教材我们使用的是《实用英语》。考虑到学生的英语水平有限，教材中的文章难度比较低，更多注意的是基础知识的巩固。而大学英语教材我们使用的是《高职高专英语》，注重的是综合能力的培养。
(二)教学侧重点不同
预科英语教学主要是教师讲解为主，学生自学为辅，注重基础知识的加强。大学英语教学更强调实际能力的应用，教师是课堂组织者，学生是课堂活动的主体，要求学生要有一定的自主学习能力。预科阶段为了照顾少数民族学生不能很快适应大学预科英语学习的情况，教师可能会多用汉语(普通话)讲解知识点。大学英语学习阶段授课则是基本用英语授课。预科英语学习强调语法和词汇的记忆学习，大学英语学习在着重语法与词汇的同时，更多关注的是篇章结构和文化背景知识的学习。
(三)教学方法不同
大学英语教学中，注重理论与实践的结合，结合多重教学方法实施教学方案。所以课堂上教师会采取多种教学方法，主要目的是调动学生的身体各方面的积极性，通过眼睛观看，耳朵听讲，嘴巴表达，来增强语言知识的积累，培养听说读写译几个方面的技能。预科的教学目的决定了教学内容是语法和词汇学习的巩固，增强阅读能力，以打基础为主，其他技能的培养为辅。教学内容决定了教学形式和手段，所以教师在预科英语教学中主要考虑到语言基础知识的巩固，加上教学时间的限制，听说等技能的训练就很容易被忽视了。
结语：英语教师还应充分考虑到男女性格上的差异。既要看到少数民族预科男生自卑感较强，容易急躁和冲动，但是竞争意识比较强的特点，又要看到预科女生在看待事物上比较客观，与人和善，比较自信但是也比较内向等特点，帮助他们客观认识自己，理性对待人和事。尤其是克服其英语学习上的焦虑问题，不要急于求成，正确面对困难，处理好预科英语学习和大学本科英语学习的关系。
参考文献：
[1]吴云虹.大学预科英语教学如何与本科接轨[J].云南民族大学学报(哲学社会科学版), 2005(2):111-112.
[2]樊常宝,卢凤兰,慕玉兰.广西高校少数民族预科生性格特征初探[J].广西教育,2013(1).
[3]吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究,2015(5).
*作者简介：毛毳，女，汉族，(1976——)贵州镇远人，文学硕士。凯里学院外国语学院讲师，研究方向为大学英语教学和对外汉语教学。