【摘 要】
:
十九大以来,乡村振兴战略的实施,要求充分发挥农民的积极性、主动性。“新冠”疫情防控期间,乡村“微自治”作为乡村自治的重要实现方式,对于发挥村民的主人翁精神,激发村民参与疫情防控工作的热情,保证自身的共同利益,提高基层组织防控疫情工作的效率有着不可或缺的意义。但是,乡村“微自治”在疫情防控期间还存在着在实施过程中容易受到传统的家族观念影响、自治内容和范围狭窄以及被行政化现象严重的问题。因此,研究乡村“微自治”在“新冠”疫情防控期间的积极效应和运行困境,并且找到乡村“微自治”有效路径,对打赢疫情防卫战具有重要
【基金项目】
:
国家社科基金项目“川甘青藏区乡村治理现代化与基层党组织执政转型研究”(19XDJ008)阶段性研究成果。
论文部分内容阅读
十九大以来,乡村振兴战略的实施,要求充分发挥农民的积极性、主动性。“新冠”疫情防控期间,乡村“微自治”作为乡村自治的重要实现方式,对于发挥村民的主人翁精神,激发村民参与疫情防控工作的热情,保证自身的共同利益,提高基层组织防控疫情工作的效率有着不可或缺的意义。但是,乡村“微自治”在疫情防控期间还存在着在实施过程中容易受到传统的家族观念影响、自治内容和范围狭窄以及被行政化现象严重的问题。因此,研究乡村“微自治”在“新冠”疫情防控期间的积极效应和运行困境,并且找到乡村“微自治”有效路径,对打赢疫情防卫战具有重要
其他文献
纳米氢气治疗是利用纳米技术将多功能靶向纳米载体与氢气或能产生氢气的前驱体分子进行结合,精准地将药物递送至病变部位,同时联合其他多种治疗模式,构筑一系列多模式诊疗一体化的治疗方式.由于其具有低毒高效及特殊的生物学效应,作为一种新兴的治疗手段受到极大的关注.本文总结了国内外最新研究成果,围绕纳米氢气药物的可控释放、靶向递送和多模式治疗策略进行总结归纳,并对纳米氢气治疗存在的问题和发展前景作出展望.
习近平总书记2019年9月27日在全国民族团结进步表彰大会上的讲话从历史的高度概括并肯定了中国共产党民族政策的成效和意义,为不断坚持和发展中华民族大团结的局面树立了理论信心。在中国漫长的历史中,各族人民在交流交往的过程中已经形成了深刻的“大一统”国家思想传统,维系这一传统的则是中华民族共同体这一凝聚力核心。通过构建中华民族共同精神家园和发展少数民族地方经济的方法,不断夯实中华民族共同体的基础,是落实习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上的讲话精神和党的十九届四中全会精神,不断坚持和发展中华民族大团结的局
本文以深情的笔触回忆了参与课程改革中地方课程研究的感受,梳理并提出了关于地方课程的几个关键性问题:地方课程是课程结构的重大进步和改革的重要标志;关注全球化背景下课程的本土开发与实践;地方课程与国家课程关系的澄清;课程形态和课程管理双重属性中应注重课程的规划与管理;把握好地方课程内容及管理中的多元与一体关系;地方课程实施重在变革学习方式.
作为种子细胞的干细胞及作为支架材料的纳米二氧化钛是组织工程中的两个关键要素.近年来对纳米二氧化钛的结构研究充分证明其具有良好的生物相容性,并且其对干细胞增殖、分化有着重要的影响.因此纳米二氧化钛在组织工程上有着巨大的应用价值和前景.本文将从纳米二氧化钛的制作方法、特点及其在组织工程方面的应用进行综述.
作为兼具比赛竞技性与表演艺术性的民族传统武术,自古以来就是注重内外兼修的人们强身健体的传统体育项目。深受现代体育思想与理念影响的高职体育教育给民族传统武术的传承与发展带来的是边缘化的存在状态和紧缩化的生存空间,使民族传统武术的传承与发展任重而道远。实现民族传统武术在高职体育教育中的传承与发展,既是民族传统武术传承与发展的现实需求,也是高职体育教育革新与进步的必然趋向。
书院是我国古代封建社会一种特殊的教育组织形式,中国最早具有教育属性的书院肇始于河南,开封府作为河南省明清时期的省会,书院教育走在了全国的前列。本文从彝山书院经费拨付和使用角度为切入点,探讨彝山书院作为清代河南书院的代表,在促进理学的发展与传播,推动古代中原地区社会文化进步所发挥的作用。
培养学生综合素养,需要打破学校围墙对学习的限制,进行校外课程的开发与设计。本文从平台、活动、资源三个层面介绍校外课程的开发,具体阐述了寻找平台、建立合作、勘察现场,课程活动主题的类型、路线规划原则及参观项目类型等,并以动态和静态两类资源的开发为例分享了校外课程资源开发的经验。
本文主要研究了Hartree型非线性薛定谔方程解在Sobolev空间中的无条件唯一性,在证明无条件唯一性的过程中,运用了负阶Sobolev空间,非齐次Strichartz估计以及解的改善正则性.
巴扎是绿洲人民传统生活方式的载体,也是绿洲物质生活和精神文明的缩影,更是各民族交往交流交融的文化空间。通过研究巴扎的产生、特点、巴扎中的民族交往交流交融以展示多民族交往融合的图景,透视巴扎的文化内涵,进而探讨巴扎的现实意义。
当前中小学特色课程开发往往面临课程设计缺乏整体规划、内容局限于地域文化表象、开发主体能力欠缺等实践困境。本文通过回溯中小学特色课程开发的基本问题,明晰特色课程开发的内涵与特征、学校课程的“特色”定位,提出优化中小学特色课程的现实路径:着眼于学校课程建设,优化学校课程结构;立足于本土知识开发,强化特色课程内核;落实于教师行动研究共同体,实现课程自主更新。