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运用任务协作，让学生在自主学习和自由合作的过程中找到更多学习机会，能使课堂教学更有针对性和多元化，让学生获得更多的发展机会。任务协作，让学优生和学困生在相互结对帮扶与协作探究的过程中开阔思维，能使学生在互动交流中增强学习动力，让学生在各自最近发展区域内得到提高。通过任务协作，使学生享有更多的学习自由权和话语表达权，更能提高课程教学的有效性。
一、设置多元任务，自由选择
结合不同层次学生的学习发展需要，创设多样化的任务，引导他们在自由选择的过程中找到学习重点，更利于他们主动接受和灵活把握。围绕课程知识要点，创设不同的任务，能使学生在把握课程知识结构体系的基础上获得全面感知。多元任务设置，让学生有了更多参与学习与自由选择的机会。
如在《劝学》教学中，我设置了如下的思考题：“本文前后两部分的论述有什么不同？透过《劝学》，你认为文中闪烁着怎样的智慧光芒？阅读《劝学》，你有哪些感知和体味？”根据文章内容，我让学生在自我整体理解感知的基础上，主动选择应答。有的学生根据自己在学习中遇到的问题，结合文章内容，主动选择相应的问题进行回答，在主动探究运用的过程中深化理解感知。随着学生对问题任务选择的不断增强，他们在主动调整理解思维策略方法的基础上形成了更多的感悟。多元化任务设置让学生有了更多参照和选学的机会，让学生在把握重点内容的基础上形成了更多的感知。
设置多元任务，能使教学在突出重点的基础上帮助学生理清认知思维。任务设置在体现多样化的前提下，应突出差异性，让学生能根据实际进行自由选择。多尊重学生的意见，让他们在自愿选择和主动尝试的过程中有更多的参与机会，让他们获得更多的感思体验。
二、活化协作探究，主动畅言
帮助学生形成“能言善辩”的能力，需要他们在实践体验中主动磨练，让他们在积极探索的过程中积淀深厚的知识底蕴。活化合作探究的方式，让学生在各抒己见中主动调整策略方法，更利于学生获得深刻体验。任务协作形式活化，给了学生更多畅言机会。
如在《祝福》教学中，我要求学生就“你是怎样理解祝福的”进行深入思考，让他们能够在具备整体印象的基础上积淀深刻感知。我建议学生同桌交流，就“如果能穿越时空，你见到了祥林嫂，你会和她说些什么”进行交流，让学生在充分发挥想象力的基础上获得更多感知。结合学生的不同认知，可建议学生以小组讨论的形式，围绕“祥林嫂三次面貌特征变化说明了什么”和“为什么祥林嫂尽管也有祝福，但最终还是死亡”等问题进行交流，让学生能通过相应的文本内容找出有效的信息点。学生在相互讨论中，能根据各自不同理解主动建言，让课程教学内容与他们的实际相符，深化理解感知。
活化任务探究，能使学生在主动交流的过程中发现更多学习素材，使课堂更加生动活泼。以同伴交流为基础，注重发挥小组讨论、师生对话、组间争辩等功效，让学生在彼此探究交流的过程中找到学习的关键点，让他们有更多的探究机会。
三、拓展任务运用，深化体验
围绕任务拓展延伸，让学生带着主观 感受走进课堂，能使教学富有趣味性。任务拓展能使学生在亲身经历和主动实践的过程中形成丰富的语言感知，让不同层次的学生有更多实践运用的机会和平台，增强他们的整体感知和综合运用的能力。任务拓展，使课程教学资源在生动活泼的互动中生成情景。
如在《林黛玉进贾府》教学中，我通过播放影视剧中“林黛玉进贾府”片段，让学生在观看欣赏的过程中产生一定的共鸣。在此基础上，围绕学生对林黛玉进贾府的所见所闻所感，设置了一定的延伸任务：请学生以小组为单位，自由组合搭配，分别挑选和扮演自己喜欢的角色，让他们在深入林黛玉、王熙凤、贾母、贾宝玉等不同人物内心世界的过程中挖掘有价值的信息，让他们在模拟扮演的过程中找到更多的切入点。学生在自我构思和主动表演的过程中定能够深入揣摩其中的内容，深化感知和升华运用。任务拓展的运用，让课程教学更有深度和广度，便于学生开阔思维。
围绕任务的拓展，让学生有更多的展示交流平台，使他们在自由交流和沟通的过程中获得丰富体验。任务拓展在体现趣味性的基础上，给学生更多的自我模拟和发展创意的机会，让他们的学习认知在主动活化运用的过程中形成更为丰富的思维感知。关注不同的学习需要，让学生有更多的自由表现，定能使学生走出以往的听讲模式，获得更多的感思体验。
总而言之，借助任务活化教学资源，利于学生在丰富多彩的背景中开阔认知思维，深化理解感知；运用协作探究优化教学过程，利于学生在自由交流中深化表达运用。任务协作，为不同类型和层次的学生搭建了互动交流的载体，让他们在各尽所能和各取所需的过程中获得综合运用技能。
一、设置多元任务，自由选择
结合不同层次学生的学习发展需要，创设多样化的任务，引导他们在自由选择的过程中找到学习重点，更利于他们主动接受和灵活把握。围绕课程知识要点，创设不同的任务，能使学生在把握课程知识结构体系的基础上获得全面感知。多元任务设置，让学生有了更多参与学习与自由选择的机会。
如在《劝学》教学中，我设置了如下的思考题：“本文前后两部分的论述有什么不同？透过《劝学》，你认为文中闪烁着怎样的智慧光芒？阅读《劝学》，你有哪些感知和体味？”根据文章内容，我让学生在自我整体理解感知的基础上，主动选择应答。有的学生根据自己在学习中遇到的问题，结合文章内容，主动选择相应的问题进行回答，在主动探究运用的过程中深化理解感知。随着学生对问题任务选择的不断增强，他们在主动调整理解思维策略方法的基础上形成了更多的感悟。多元化任务设置让学生有了更多参照和选学的机会，让学生在把握重点内容的基础上形成了更多的感知。
设置多元任务，能使教学在突出重点的基础上帮助学生理清认知思维。任务设置在体现多样化的前提下，应突出差异性，让学生能根据实际进行自由选择。多尊重学生的意见，让他们在自愿选择和主动尝试的过程中有更多的参与机会，让他们获得更多的感思体验。
二、活化协作探究，主动畅言
帮助学生形成“能言善辩”的能力，需要他们在实践体验中主动磨练，让他们在积极探索的过程中积淀深厚的知识底蕴。活化合作探究的方式，让学生在各抒己见中主动调整策略方法，更利于学生获得深刻体验。任务协作形式活化，给了学生更多畅言机会。
如在《祝福》教学中，我要求学生就“你是怎样理解祝福的”进行深入思考，让他们能够在具备整体印象的基础上积淀深刻感知。我建议学生同桌交流，就“如果能穿越时空，你见到了祥林嫂，你会和她说些什么”进行交流，让学生在充分发挥想象力的基础上获得更多感知。结合学生的不同认知，可建议学生以小组讨论的形式，围绕“祥林嫂三次面貌特征变化说明了什么”和“为什么祥林嫂尽管也有祝福，但最终还是死亡”等问题进行交流，让学生能通过相应的文本内容找出有效的信息点。学生在相互讨论中，能根据各自不同理解主动建言，让课程教学内容与他们的实际相符，深化理解感知。
活化任务探究，能使学生在主动交流的过程中发现更多学习素材，使课堂更加生动活泼。以同伴交流为基础，注重发挥小组讨论、师生对话、组间争辩等功效，让学生在彼此探究交流的过程中找到学习的关键点，让他们有更多的探究机会。
三、拓展任务运用，深化体验
围绕任务拓展延伸，让学生带着主观 感受走进课堂，能使教学富有趣味性。任务拓展能使学生在亲身经历和主动实践的过程中形成丰富的语言感知，让不同层次的学生有更多实践运用的机会和平台，增强他们的整体感知和综合运用的能力。任务拓展，使课程教学资源在生动活泼的互动中生成情景。
如在《林黛玉进贾府》教学中，我通过播放影视剧中“林黛玉进贾府”片段，让学生在观看欣赏的过程中产生一定的共鸣。在此基础上，围绕学生对林黛玉进贾府的所见所闻所感，设置了一定的延伸任务：请学生以小组为单位，自由组合搭配，分别挑选和扮演自己喜欢的角色，让他们在深入林黛玉、王熙凤、贾母、贾宝玉等不同人物内心世界的过程中挖掘有价值的信息，让他们在模拟扮演的过程中找到更多的切入点。学生在自我构思和主动表演的过程中定能够深入揣摩其中的内容，深化感知和升华运用。任务拓展的运用，让课程教学更有深度和广度，便于学生开阔思维。
围绕任务的拓展，让学生有更多的展示交流平台，使他们在自由交流和沟通的过程中获得丰富体验。任务拓展在体现趣味性的基础上，给学生更多的自我模拟和发展创意的机会，让他们的学习认知在主动活化运用的过程中形成更为丰富的思维感知。关注不同的学习需要，让学生有更多的自由表现，定能使学生走出以往的听讲模式，获得更多的感思体验。
总而言之，借助任务活化教学资源，利于学生在丰富多彩的背景中开阔认知思维，深化理解感知；运用协作探究优化教学过程，利于学生在自由交流中深化表达运用。任务协作，为不同类型和层次的学生搭建了互动交流的载体，让他们在各尽所能和各取所需的过程中获得综合运用技能。