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对幼儿园的孩子来说，陶艺活动就是快乐的“玩泥巴”。它能满足幼儿动手操作欲望，有利于树立自信，激发创作灵感与兴趣，为促进其观察、想象、创造等能力发展打下有效基础。遵循操作性、主体性、创造性、趣味性、本土性相融原则，我们从目标的确立、内容的选择、方法的指导等处开展陶艺教育实践与研究，力达“五性”。
一、把握特点，使目标更具适宜性
把握幼儿年龄特点，明确目标须是各年龄段孩子跳一跳就能达到的。小班幼儿手部肌肉力量较弱，尚不能做较细动作。教学目标主要以引起幼儿对陶的关注、进行平面的简洁的大块造型为主。中班幼儿手部小肌肉逐渐发育，力量不断增强，目标要求上，作品造型由平面转向立体、单件作品转向有情境的作品。上学期注重与小班衔接，从单个的造型物体逐步向有想象空间的组合内容过渡。下学期则加入适当情节，如《三只蝴蝶》、《小蝌蚪找妈妈》等，增添一定想象空间的内容。随着搓、团、压、拍、捏等技法的随之渗透，内容深度与技能难度有机加深。大班幼儿手部的小肌肉发育不断完善，已能进行较细致的刻画，经验也更丰富，与同伴之间的交往也更密切。因此，在大班的目标确定上，更注重培养幼儿对陶艺活动的鉴赏情趣和利用陶泥进行综合塑造的创造性能力培养，将想象转化为具体的形象，用更多的装饰方法，如利用泥条、泥片、泥团间进行粘贴，用工具进行刻画、压印等丰富画面内容。同时重视幼儿合作能力的培养，通过《娃娃家》、《捉迷藏》、《拔河》等合作主题的教学，让幼儿体验互助的成就感和团队的荣誉感。
二、关注兴趣，使内容更具鲜活性
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能让孩子对活动充满激情，才能以学为乐。因此，从观察幼儿的生活着手，从幼儿谈话的内容、喜欢的小动物等处找到丰富陶艺活动的素材。开展陶艺教育的活动素材虽然来源于幼儿生活，但要让幼儿“跳一跳，够得着；笑一笑，就做到”。具体内容可分为如下十类：一是玩具类；二是动物类；三是花类；四是生活用品；五是恐龙乐园；六是人物面具；七是鱼的一家；八是吉祥物；九是学习用品；十是各种各样的挂饰。
三、积极探究，方法多样性
加强陶品的趣味性、探究性、操作性；体现方法多样化、系统化、个性化；提炼“玩泥三部曲、学习三步法、精品三雕琢”，在探索中提升幼儿综合能力。
1.玩泥三部曲
以兴趣为开端，感知玩泥的乐趣；以构思为阶梯，让想象的翅膀飞翔；以创作为深入，塑造更具魅力。
2.学习三步法
尝试，请幼儿大胆摸索；探讨，将自己的方法做给大家看，然后一起来讨论方法的可行性；拓展，根据讨论情况鼓励幼儿用已有的搓、刻、贴方法、技能装饰、美化今天的作品，从而达到拓展幼儿思维的目的。
3.精品三雕琢
教师指导在幼儿联想中做出属于自己的作品，这是幼儿个性思想的体现，也就是作品的“灵魂”，着手雕琢三方面：一是联想法。造型的联想，即发挥想象，可用直接联想法、换位联想法、局部联想法等方法引导幼儿想象；直接联想法，即从所需想象的内容直接去联想一些比较相像的事物，从而达到想象的目的；换位联想法，即在想象之前先让幼儿谈自己熟悉的事物，再换位成想象的内容；局部联想法，即抓住事物的某一方面展开联想，并与前两种联想法结合使用。二是装饰的追求展现个性。让幼儿懂得简单的装饰技法，如压印法、贴片法、刻画法等，让幼儿灵活运用自己手中的工具、材料，表现出与众不同的装饰方法。三是点题的烘托表达思想。每篇文章都有它的主题，每件陶艺作品同样也应该有它的主题。让幼儿充分想象，主动表达，使陶艺作品成为表达幼儿思想的工具。
四、多元参与，使评价更具激励性
幼儿陶艺作品的评价是多元化的，评价着眼于满足幼儿发展需要，达到提高幼儿审美水平的作用。
1.情趣美
陶艺作品是幼儿情感的表达。在制作过程中，幼儿常常是去做了，但还缺少那么一点的“灵气”，缺少情趣的“点睛之笔”。这就需要教师指导性的评价。
如在幼儿制作《我自己》时，只制作出具有性别特征的“我”，就感觉作品已经完成。此时教师指导性点评生活中的“我”喜欢做些什么？提示幼儿将不同元素加入到创作中。很快，幼儿制作出看电视、跳绳、看书等不同情境的作品。作品是幼儿心灵情感的流露，所表达的情趣也使得作品充满灵气，富有童真。
2.造型美
陶艺教育是一项审美能力的教育，让幼儿在多元评价中体验到陶艺作品的造型美。不同制作手法有其独特美。如泥条造型中有流畅的线条美、有稚拙的不均衡的自然美，泥条盘筑后不同造型的美。不同制作内容也独具美，如人物的动态美、动物的神态美；相同内容也有不同作者创造出的不同美，如同样的花瓶，不同的装饰给大家不同的美感，这些都是在评价活动中引导幼儿去欣赏、感受的方面。
3.创新美
幼儿作品是否具有创新性是评价的一个关键点。一旦作品或是作品的某个部分与别人不一样，想到了别人没有想到的内容，就应该得到肯定性评价。
五、多方展示，使研究更具持久性
通过陶艺长廊、陶艺墙壁、陶艺栏杆、陶艺楼道、陶艺教室、陶艺展牌的布置，营造浓郁的陶艺研究氛围。感受园中时时有陶的布置，处处有陶的氛围，刻刻有陶的熏陶。环境创设的同时，也借助活动给陶艺更多的展示。如定期开展陶艺庆典、陶艺学术论坛、陶艺教学研讨、陶艺能手竞赛、陶艺年历制作、陶艺广场展示、陶艺作品义卖等等一系列活动激发幼儿创作热情，培养幼儿的责任心与爱心。
随着陶艺教育为更多人所接受，今后我们将从陶艺教育教育技术运用的研究和地方教育资源的开发研究两方面作继续探讨，组建陶艺教学沙龙，逐步形成规范的探索实践陶艺教学的教材系列样本，为陶艺教育的深入研究作贡献。
（责任编辑 尹 杰）
一、把握特点，使目标更具适宜性
把握幼儿年龄特点，明确目标须是各年龄段孩子跳一跳就能达到的。小班幼儿手部肌肉力量较弱，尚不能做较细动作。教学目标主要以引起幼儿对陶的关注、进行平面的简洁的大块造型为主。中班幼儿手部小肌肉逐渐发育，力量不断增强，目标要求上，作品造型由平面转向立体、单件作品转向有情境的作品。上学期注重与小班衔接，从单个的造型物体逐步向有想象空间的组合内容过渡。下学期则加入适当情节，如《三只蝴蝶》、《小蝌蚪找妈妈》等，增添一定想象空间的内容。随着搓、团、压、拍、捏等技法的随之渗透，内容深度与技能难度有机加深。大班幼儿手部的小肌肉发育不断完善，已能进行较细致的刻画，经验也更丰富，与同伴之间的交往也更密切。因此，在大班的目标确定上，更注重培养幼儿对陶艺活动的鉴赏情趣和利用陶泥进行综合塑造的创造性能力培养，将想象转化为具体的形象，用更多的装饰方法，如利用泥条、泥片、泥团间进行粘贴，用工具进行刻画、压印等丰富画面内容。同时重视幼儿合作能力的培养，通过《娃娃家》、《捉迷藏》、《拔河》等合作主题的教学，让幼儿体验互助的成就感和团队的荣誉感。
二、关注兴趣，使内容更具鲜活性
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能让孩子对活动充满激情，才能以学为乐。因此，从观察幼儿的生活着手，从幼儿谈话的内容、喜欢的小动物等处找到丰富陶艺活动的素材。开展陶艺教育的活动素材虽然来源于幼儿生活，但要让幼儿“跳一跳，够得着；笑一笑，就做到”。具体内容可分为如下十类：一是玩具类；二是动物类；三是花类；四是生活用品；五是恐龙乐园；六是人物面具；七是鱼的一家；八是吉祥物；九是学习用品；十是各种各样的挂饰。
三、积极探究，方法多样性
加强陶品的趣味性、探究性、操作性；体现方法多样化、系统化、个性化；提炼“玩泥三部曲、学习三步法、精品三雕琢”，在探索中提升幼儿综合能力。
1.玩泥三部曲
以兴趣为开端，感知玩泥的乐趣；以构思为阶梯，让想象的翅膀飞翔；以创作为深入，塑造更具魅力。
2.学习三步法
尝试，请幼儿大胆摸索；探讨，将自己的方法做给大家看，然后一起来讨论方法的可行性；拓展，根据讨论情况鼓励幼儿用已有的搓、刻、贴方法、技能装饰、美化今天的作品，从而达到拓展幼儿思维的目的。
3.精品三雕琢
教师指导在幼儿联想中做出属于自己的作品，这是幼儿个性思想的体现，也就是作品的“灵魂”，着手雕琢三方面：一是联想法。造型的联想，即发挥想象，可用直接联想法、换位联想法、局部联想法等方法引导幼儿想象；直接联想法，即从所需想象的内容直接去联想一些比较相像的事物，从而达到想象的目的；换位联想法，即在想象之前先让幼儿谈自己熟悉的事物，再换位成想象的内容；局部联想法，即抓住事物的某一方面展开联想，并与前两种联想法结合使用。二是装饰的追求展现个性。让幼儿懂得简单的装饰技法，如压印法、贴片法、刻画法等，让幼儿灵活运用自己手中的工具、材料，表现出与众不同的装饰方法。三是点题的烘托表达思想。每篇文章都有它的主题，每件陶艺作品同样也应该有它的主题。让幼儿充分想象，主动表达，使陶艺作品成为表达幼儿思想的工具。
四、多元参与，使评价更具激励性
幼儿陶艺作品的评价是多元化的，评价着眼于满足幼儿发展需要，达到提高幼儿审美水平的作用。
1.情趣美
陶艺作品是幼儿情感的表达。在制作过程中，幼儿常常是去做了，但还缺少那么一点的“灵气”，缺少情趣的“点睛之笔”。这就需要教师指导性的评价。
如在幼儿制作《我自己》时，只制作出具有性别特征的“我”，就感觉作品已经完成。此时教师指导性点评生活中的“我”喜欢做些什么？提示幼儿将不同元素加入到创作中。很快，幼儿制作出看电视、跳绳、看书等不同情境的作品。作品是幼儿心灵情感的流露，所表达的情趣也使得作品充满灵气，富有童真。
2.造型美
陶艺教育是一项审美能力的教育，让幼儿在多元评价中体验到陶艺作品的造型美。不同制作手法有其独特美。如泥条造型中有流畅的线条美、有稚拙的不均衡的自然美，泥条盘筑后不同造型的美。不同制作内容也独具美，如人物的动态美、动物的神态美；相同内容也有不同作者创造出的不同美，如同样的花瓶，不同的装饰给大家不同的美感，这些都是在评价活动中引导幼儿去欣赏、感受的方面。
3.创新美
幼儿作品是否具有创新性是评价的一个关键点。一旦作品或是作品的某个部分与别人不一样，想到了别人没有想到的内容，就应该得到肯定性评价。
五、多方展示，使研究更具持久性
通过陶艺长廊、陶艺墙壁、陶艺栏杆、陶艺楼道、陶艺教室、陶艺展牌的布置，营造浓郁的陶艺研究氛围。感受园中时时有陶的布置，处处有陶的氛围，刻刻有陶的熏陶。环境创设的同时，也借助活动给陶艺更多的展示。如定期开展陶艺庆典、陶艺学术论坛、陶艺教学研讨、陶艺能手竞赛、陶艺年历制作、陶艺广场展示、陶艺作品义卖等等一系列活动激发幼儿创作热情，培养幼儿的责任心与爱心。
随着陶艺教育为更多人所接受，今后我们将从陶艺教育教育技术运用的研究和地方教育资源的开发研究两方面作继续探讨，组建陶艺教学沙龙，逐步形成规范的探索实践陶艺教学的教材系列样本，为陶艺教育的深入研究作贡献。
（责任编辑 尹 杰）