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摘 要：《网络设备安装与调试》课程改变传统教学模式，以互联网教学平台为依托，综合运用多种信息化教学手段，全面改革教学过程，实现课堂教学现代化。 如何做到依靠教学平台而不依赖教学平台，如何把教学平台从形式上的使用灵活的运用教学平台，在课程教学中发挥最大作用。
关键词：混合式;教学平台;信息化
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.14.017
教育现代化的核心是技术的现代化，课堂教学是课程设计、教学方法、教学内容改革落地实施的关键，课堂教学现代化就变成了实现教育现代化的重要一环。现阶段国家正大力开展“金课”建设，“金课”的建设标准是高阶性、创新性、挑战度， 这三个标准从知识与能力素质结合、教学形式、教学内容等方面做了严格要求。 没有现代化、信息化的课堂教学，就很难实现上述三个标准。
现阶段国家正在大力推进“互联网+”，“互联网+教育”自然成为教育信息化腾飞的翅膀，这就为课堂教学现代化提供了许多信息技术手段。 其中基于互联网的教学平台产品层出不穷，这些平台都提供了海量的数字资源，易于使用的课程建设和授课手段，易于建设的试题库、试卷库功能，强大的数据分析功能。教学平台的使用不仅降低了教师的工作强度，提高了课堂教学的互动能力， 有助于实现“线上”和“线下”的混合式教学，有助于实现“智慧课堂”“反转课堂”，更是实现课堂教学现代化、信息化的关键载体。
1 网络教学平台使用现状分析
国内各院校的教师对教学平台的使用已经比较成熟，基于教学平台的课堂教学也在很多院校开展，信息化教学的手段和方法也不断推陈出新。但是部分教师认为教学平台的作用就是开展线上教学，通过平台布置课前预习资源、作业、测验等内容，让学生线上自主学习，回到课堂上教师少讲，把更多时间让学生去做操作练习。 最后根据学生的平台访问时间、作业成绩、讨论条数、测试的情况给出期末成绩。似乎就能证明自己实现了课堂教学现代化、信息化，实现了混合式教学。 如何走出教学平台使用的误区，助力课堂现代化的发展，进而实现课程的发展、专业的发展。
和传统教学相比，教师使用教学平台后减轻了自身的工作强度，减少了在课堂上“讲”的时间，同时提高了自身使用信息化技术的能力，但是教学平台的使用不是“一劳永逸”的事情，课程后续相关信息化资源的开发，课堂环节因不同授课对象的设置，学生线上和线下的资源、时间的分配，都出现了问题，把所有一切都交给了教学平台，教学平台成了支配者。课堂教学的现代化不仅仅是教学平台的应用，如何借助其它教学工具、教学手段为计算机应用技术专业的课程服务，实现课堂教学的现代化。
2 基于网络平台的《网络设备安装与调试》的可行性研究
基于互联网教学平台的课堂教学现代化实践，以教学平台为载体，开发课程教学资源库，实现“线上”+“线下”的混合式教学模式，以教学平台的工具和数据分析功能助力课堂教学现代化，依托信息技术的同时如何发挥教师的主观能动性，把人文教育嵌入到课堂教学中。
2.1 课程资源建设
互联网教学平台课程资源库的建设，结合课程实际，制作形式多样的课程资源，结合行业发展的前沿知识，动态跟新课程资源，结合授课对象实际学习能力，设计喜闻乐见的课程资源，结合计算机专业特点，拓展后续课程服务的资源，以建设符合课程内容、符合人才培养方案要求为目标。《网络设备安装与调试》课程中交换机端口安全配置、动态路由协议配置、NAT技术、ACL访问控制列表配置等与实际操作联系紧密的任务环节，录制相应的操作视频。交换机广播方式、路由器生成树协议、OSPF协议等理论知识晦涩难懂的知识点，录制演示动画，以动画形式把抽象的理论简单化，引发学生兴趣。并制作了大量的PPT、PDF、案例解析等资源。
2.2 现代化信息手段
现代化的信息技术、多媒体的移动设备，把“互联网+”的相关技术延伸到课堂教学，让学生借助新的技术、新的移动设备转变传统学习方式，让学生不仅仅依靠书本，而是借助互联网技术，促进学生的自主学习能力，进一步培养独立分析、解决问题的能力。 实现可持续发展的育人目标。
借助互联网教学平台，准确把握教学平台的优势，采用“线上”+“线下”的教学模式，对课程内容重新梳理，知识点、技能点进行整合。 不是简单的把一些讨论、投票、测试、作业发布在平臺上，而是充分发挥平台的数据收集和分析优势，提高对学生学习的监测和检查能力。
3 基于网络平台的《网络设备安装与调试》改革内容
3.1 网络教学平台的选取
针对市场主流的互联网教学平台进行分析、研究，从平台的使用技巧、使用接受度等方面进行研究、分析，找到各自平台的共同点和差异化，结合本专业、本课程的实际选择合适的教学平台。《网络设备安装与调试》课程选用清华在线教学平台，该平台容易上手，课程建设过程简单，丰富的线上互动工具，打破沉闷的传统教学模式，有利于开展课堂教学活动。
3.2 教学内容与网络平台的融合
《网络设备安装与调试》课程理论知识点多，技能点多，没有充分的理论支撑，技能操作很难进行。 把课程的知识点进行碎片化、颗粒化建设， 以微视频、 PPT、动画等形式进行建设，线上功能有助于教师和学生脱离传统课堂模式的教学，充分利用互联网的优势，不受课堂时间、空间的束缚，课程资源可以反复观看，多种信息化技术的运用让很多抽象的理论点变得易于理解， 易于接受，易于模拟操作，进一步辅助学生认识、理解课程中的重点和难点，提高学生的技能操作能力。把教学模式改革和教学平台应用联系在一起，发挥教学平台的最大功能，助力课堂教学现代化。
线下教学的内容主要针对《网络设备安装与调试》课程的理论重点和难点，以及实际任务中对网络设备配置和管理操作的技能点。教学重点和难点主要采取课堂讲解方式，合理设置教学环节，注重师生互动，强调过程性评价在课堂教学中的作用，结合丰富的线上资源和信息化手段，做到一讲一练，解决理论知识的重点和难点。网络设备配置和管理的技能操作，以小组模式，不同小组抽取不同的操作任务。小组中的优秀学生带动其他学生主动学习，并能针对部分操作点进行小组内部的讲解，降低教师的工作量。让教师有更多时间关注、分析不同小组遇到的不同问题。
3.3 以人为本，借助平台，助力课堂教学现代化
《网络设备安装与调试》课程的最终目的是面向社会培养网络设备管理与维护的技能人才。 在教学改革中要分清主次，教师、学生是主体，从以讲为主到以练为主，从线上到线下的结合教学，都是以人为本。 教学平台的使用为师生服务， 过度依赖教学平台，单纯的去减少教师工作强度，堆积一些教学资源，也实现不了课堂教学的现代化。 以人为本，发挥主观能动性，从人文关怀角度出发，进行线上和线下的辅导的结合，让平台成为师生之间交流的桥梁。
4 结束语
本课程选用的清华在线教育平台也是经历了一段时间的使用，最后根据学生和教师的共同的反馈，选用了该平台。 教学平台需要教学资源使其变得强大，而资源的建设离不开教师，不管使用何种教学平台，都要根据自身专业特点、自身学生水平进行合适的教学资源建设。教学平台是一个工具，目的是让服务于教师，服务于学生，促进教师整体的教学能力，促进学生的综合素质发展，最终实现课堂教学现代化。
参考文献
[1] 方群，牛晓博，邵晓.基于spoc的线上线下混合式“金课”教育模式研究.电脑与信息技术，2019，（12）：7980.
[2] 闻玉辉.基于“互联网+”的高职《建筑材料与检测》课程教学改革探讨.职业技术教育，2019，（35）：4143.
[3] 龚玉梅.基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究.工业和信息化教育，2019，（12）：4952.
关键词：混合式;教学平台;信息化
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.14.017
教育现代化的核心是技术的现代化，课堂教学是课程设计、教学方法、教学内容改革落地实施的关键，课堂教学现代化就变成了实现教育现代化的重要一环。现阶段国家正大力开展“金课”建设，“金课”的建设标准是高阶性、创新性、挑战度， 这三个标准从知识与能力素质结合、教学形式、教学内容等方面做了严格要求。 没有现代化、信息化的课堂教学，就很难实现上述三个标准。
现阶段国家正在大力推进“互联网+”，“互联网+教育”自然成为教育信息化腾飞的翅膀，这就为课堂教学现代化提供了许多信息技术手段。 其中基于互联网的教学平台产品层出不穷，这些平台都提供了海量的数字资源，易于使用的课程建设和授课手段，易于建设的试题库、试卷库功能，强大的数据分析功能。教学平台的使用不仅降低了教师的工作强度，提高了课堂教学的互动能力， 有助于实现“线上”和“线下”的混合式教学，有助于实现“智慧课堂”“反转课堂”，更是实现课堂教学现代化、信息化的关键载体。
1 网络教学平台使用现状分析
国内各院校的教师对教学平台的使用已经比较成熟，基于教学平台的课堂教学也在很多院校开展，信息化教学的手段和方法也不断推陈出新。但是部分教师认为教学平台的作用就是开展线上教学，通过平台布置课前预习资源、作业、测验等内容，让学生线上自主学习，回到课堂上教师少讲，把更多时间让学生去做操作练习。 最后根据学生的平台访问时间、作业成绩、讨论条数、测试的情况给出期末成绩。似乎就能证明自己实现了课堂教学现代化、信息化，实现了混合式教学。 如何走出教学平台使用的误区，助力课堂现代化的发展，进而实现课程的发展、专业的发展。
和传统教学相比，教师使用教学平台后减轻了自身的工作强度，减少了在课堂上“讲”的时间，同时提高了自身使用信息化技术的能力，但是教学平台的使用不是“一劳永逸”的事情，课程后续相关信息化资源的开发，课堂环节因不同授课对象的设置，学生线上和线下的资源、时间的分配，都出现了问题，把所有一切都交给了教学平台，教学平台成了支配者。课堂教学的现代化不仅仅是教学平台的应用，如何借助其它教学工具、教学手段为计算机应用技术专业的课程服务，实现课堂教学的现代化。
2 基于网络平台的《网络设备安装与调试》的可行性研究
基于互联网教学平台的课堂教学现代化实践，以教学平台为载体，开发课程教学资源库，实现“线上”+“线下”的混合式教学模式，以教学平台的工具和数据分析功能助力课堂教学现代化，依托信息技术的同时如何发挥教师的主观能动性，把人文教育嵌入到课堂教学中。
2.1 课程资源建设
互联网教学平台课程资源库的建设，结合课程实际，制作形式多样的课程资源，结合行业发展的前沿知识，动态跟新课程资源，结合授课对象实际学习能力，设计喜闻乐见的课程资源，结合计算机专业特点，拓展后续课程服务的资源，以建设符合课程内容、符合人才培养方案要求为目标。《网络设备安装与调试》课程中交换机端口安全配置、动态路由协议配置、NAT技术、ACL访问控制列表配置等与实际操作联系紧密的任务环节，录制相应的操作视频。交换机广播方式、路由器生成树协议、OSPF协议等理论知识晦涩难懂的知识点，录制演示动画，以动画形式把抽象的理论简单化，引发学生兴趣。并制作了大量的PPT、PDF、案例解析等资源。
2.2 现代化信息手段
现代化的信息技术、多媒体的移动设备，把“互联网+”的相关技术延伸到课堂教学，让学生借助新的技术、新的移动设备转变传统学习方式，让学生不仅仅依靠书本，而是借助互联网技术，促进学生的自主学习能力，进一步培养独立分析、解决问题的能力。 实现可持续发展的育人目标。
借助互联网教学平台，准确把握教学平台的优势，采用“线上”+“线下”的教学模式，对课程内容重新梳理，知识点、技能点进行整合。 不是简单的把一些讨论、投票、测试、作业发布在平臺上，而是充分发挥平台的数据收集和分析优势，提高对学生学习的监测和检查能力。
3 基于网络平台的《网络设备安装与调试》改革内容
3.1 网络教学平台的选取
针对市场主流的互联网教学平台进行分析、研究，从平台的使用技巧、使用接受度等方面进行研究、分析，找到各自平台的共同点和差异化，结合本专业、本课程的实际选择合适的教学平台。《网络设备安装与调试》课程选用清华在线教学平台，该平台容易上手，课程建设过程简单，丰富的线上互动工具，打破沉闷的传统教学模式，有利于开展课堂教学活动。
3.2 教学内容与网络平台的融合
《网络设备安装与调试》课程理论知识点多，技能点多，没有充分的理论支撑，技能操作很难进行。 把课程的知识点进行碎片化、颗粒化建设， 以微视频、 PPT、动画等形式进行建设，线上功能有助于教师和学生脱离传统课堂模式的教学，充分利用互联网的优势，不受课堂时间、空间的束缚，课程资源可以反复观看，多种信息化技术的运用让很多抽象的理论点变得易于理解， 易于接受，易于模拟操作，进一步辅助学生认识、理解课程中的重点和难点，提高学生的技能操作能力。把教学模式改革和教学平台应用联系在一起，发挥教学平台的最大功能，助力课堂教学现代化。
线下教学的内容主要针对《网络设备安装与调试》课程的理论重点和难点，以及实际任务中对网络设备配置和管理操作的技能点。教学重点和难点主要采取课堂讲解方式，合理设置教学环节，注重师生互动，强调过程性评价在课堂教学中的作用，结合丰富的线上资源和信息化手段，做到一讲一练，解决理论知识的重点和难点。网络设备配置和管理的技能操作，以小组模式，不同小组抽取不同的操作任务。小组中的优秀学生带动其他学生主动学习，并能针对部分操作点进行小组内部的讲解，降低教师的工作量。让教师有更多时间关注、分析不同小组遇到的不同问题。
3.3 以人为本，借助平台，助力课堂教学现代化
《网络设备安装与调试》课程的最终目的是面向社会培养网络设备管理与维护的技能人才。 在教学改革中要分清主次，教师、学生是主体，从以讲为主到以练为主，从线上到线下的结合教学，都是以人为本。 教学平台的使用为师生服务， 过度依赖教学平台，单纯的去减少教师工作强度，堆积一些教学资源，也实现不了课堂教学的现代化。 以人为本，发挥主观能动性，从人文关怀角度出发，进行线上和线下的辅导的结合，让平台成为师生之间交流的桥梁。
4 结束语
本课程选用的清华在线教育平台也是经历了一段时间的使用，最后根据学生和教师的共同的反馈，选用了该平台。 教学平台需要教学资源使其变得强大，而资源的建设离不开教师，不管使用何种教学平台，都要根据自身专业特点、自身学生水平进行合适的教学资源建设。教学平台是一个工具，目的是让服务于教师，服务于学生，促进教师整体的教学能力，促进学生的综合素质发展，最终实现课堂教学现代化。
参考文献
[1] 方群，牛晓博，邵晓.基于spoc的线上线下混合式“金课”教育模式研究.电脑与信息技术，2019，（12）：7980.
[2] 闻玉辉.基于“互联网+”的高职《建筑材料与检测》课程教学改革探讨.职业技术教育，2019，（35）：4143.
[3] 龚玉梅.基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究.工业和信息化教育，2019，（12）：4952.